科學教師的盛會

熙熙攘攘的教室里分布著花花綠綠的展板，人們駐足于展板前，談笑風生——看到這番熱鬧的場景，你一定會覺得這里正在舉辦一場展覽。沒錯，但這并不是普通的展覽，它是一場科學教師的教學設計“博覽會”。無論是2012年9月的探究式科學教育英國約克大學培訓項目，還是11月的“做中學”第3期高級研修項目，都以這樣的博覽會作為結束前的點睛之筆。

這是一場展示研修成果的盛會

參加研修的科學教師是博覽會的主人，他們不只是對那些展板評頭論足，展板上呈現的是他們自己的成果。在博覽會開始前，每個教師小組有時間討論一節課的設計，將討論結果做成海報，貼在展板上。博覽會開始時，小組成員一分為二：一部分是參觀者，參觀所有海抿一部分是東道主，向參觀者展示自己小組的作品。一輪展示后，參觀者與東道主互換身份。每一位研修教師都熱情地參與到了博覽會中。

海報上要呈現什么？學習目標、學習成果、教學活動、評測方法——這些不僅是教學設計一般所應包含的要素，也是教師們在培訓中研修的內容。“做中學”第3期高級培訓突出強調了情境對教學的促進作用，因而在這一次的海報上情境也是必須思考和呈現的重點。

也許有讀者會疑惑，學習目標和學習成果有什么不同呢？在研修中，約克大學的培訓團隊闡述了他們對二者的區分：學習目標（learning objectives）指的是學習者所要達到的水平，例如“知道大多數細胞的共同特征”“理解人類的眼睛是怎樣識別顏色的”“能夠使用顯微鏡”；而學習成果（learning outcomes）是學生要展示的、能證明他們達到一定學習水平的表現，例如“畫圖解釋大多數細胞的共同特征——細胞膜、細胞質、細胞核”“解釋人類的眼睛里有3種顏色感受器（紅、綠、藍），大腦用這些感受器提供的信號計算我們看到的顏色”“正確使用顯微鏡，安全和順利地觀察切片”。

教學設計和展示是對研修成果的一次評測。教師是否理解了學習目標與成果的差別，是否吸收了多種多樣的評測方法，是否打開了教學情境的思路……都可以反映在教學設計和海報中。不少海報都采用了教師們從研修項目中獲得的新策略。你看，這個“鮮花保鮮”課案（圖1），設計者像約克大學培訓者所介紹的CIEC Promoting Science項目的課程一樣，用一封信將孩子們引入了教學情境：“我們想將鮮花的保鮮期盡可能延長，以便于我們的運輸和銷售，請幫我們找到一個合適的保鮮劑配方，我們將重金酬謝——某某花卉銷售公司。”還有這個關于蒸發吸熱的課案（圖2），使用了研修中學習到的“概念卡通”（以卡通圖的形式呈現幾種觀點，讓學生挑選或補充新的觀點并闡述理由）來激發學生交流他們的前概念。

這是一場“張貼控”的盛會

從約克大學培訓者所開展的這兩次培訓中，我們發現一個有趣的現象：英國的教師是“張貼控”，總喜歡用花花綠綠的紙把各種信息張貼出來。所以，在英國的中小學參觀時，你總能看見一墻一墻飽滿的顏色。其中有學生的作品，有課堂活動的溫馨提示，有每天的課表，有學生活動的照片，有字母表、幾何形狀等學習內容。不僅要貼出來，而且要貼出創意。

為什么要通過海報來記錄和交流教學設計呢？這就是“張貼控”的表達方式啊！充滿創意的教學案例，怎么能用平庸的講述來告訴大家呢？當然要通過吸引眼球的海報！你看這個關于運動相對性的課案“運動和靜止”（圖3），包含這樣一個評測活動：當學生閉上眼睛的時候，教師將原先排成一行的5個橡皮小人移動成2行，然后請學生睜眼，判斷是哪些小人發生了移動，并說明理由。這項評測當然可以用文字平鋪直敘地寫下來。但是，教師創新地用橡皮泥捏了幾個小人，粘在海報上，色彩繽紛，整個海報仿佛立刻“活”了起來，非常吸引眼球，于細節處見創造力。

與一名教師站在講臺上向全班口述自己小組的教學設計相比，用海報來記錄和呈現是可視化和可保存的。從聽眾的角度看，如果只是聽別人講一講，一是印象不深，二是容易走神，特別是在連續聽好幾個組的教學設計時。如果是邊看海報邊聽講，接受信息的效果就會得到提高，而且聽完之后還能有機會回顧。這也是“張貼控”的立足點之一吧！

即時貼便于粘貼、顏色醒目、移動方便、大小適中，十分適合在教學中作為張貼的媒介。在課堂上，你能用即時貼做什么？

你可以用它呈現學生的前概念。例如，在教學之前，讓學生將他們所能想到與某個主題相關的內容寫在即時貼上，將一個小組的即時貼集中起來，經過討論，在海報紙上貼成幾組，寫出它們之間的聯系，就成為一張“概念地圖”。教師通過它來了解學生的前概念。經過一段時間的學習，學生再回顧他們的“概念地圖”，完成一輪對概念的更新。在培訓中，教師們也圍繞“水”做成了自己小組的概念地圖（圖4）。

你可以用即時貼記錄實驗數據。在《中國科技教育》雜志2012年8月刊中，瑞典斯德哥爾摩大學的Hans Persson教授在他的《創造力與多樣性：基于探究的科學教育的有力工具》一文中介紹了他用即時貼記錄實驗數據和使數據表格“搖身一變”成二維圖表的策略。

你還可以用即時貼展示“星星”與“希望”，這也是我們的教學設計博覽會的重頭戲——

這是一場“星星”與“希望”的盛會

即時貼在我們的博覽會上挑起了大梁：當研修教師們觀看彼此的海報時，他們要完成一個被稱為“2顆星星、1個希望”（two starsand a wish）的任務。“星星”即表揚。研修教師要對每一張海報提出2個優點，如“情境創設好”“任務難度不大，易于操作”“設置了評測標準”等。“希望”是建議——請注意，不是缺點，而是建議。研修教師要對每一張海報提出1個“我希望……”，如“多給學生設計和討論的機會”“在北方可以用暖氣片代替電吹風”“注意保持水量的公平性”“給學生更豐富的實驗材料”“讓學生設計1個記錄表吧”。在英國，“2顆星星、1個希望”是常見的教學策略，教師經常將它用于同伴及自我評測，讓學生對彼此的學習作出反饋，思考哪些是好的，并提出建設性的意見。在我們的博覽會上，研修教師們也要這樣作評測，給每個組的教學設計“2顆星星、1個希望”，將星星和希望分別寫在即時貼上，貼在相應的海報旁。

“2顆星星、1個希望”的策略在教學設計分享中是特別適用的。研修教師自由地在教室里瀏覽各組海報，一對一地相互切磋，張貼自己的“星星”和“希望”。與全班集中發言相比，這種方法下的評論更加輕松，每個人都有充分的機會發表意見，避免了一兩個人壟斷或主導全班言論的情形。規定了教師在評價時必須指明2個優點和1個建議，也避免了同行相輕只說缺點的情況，或者礙于面子只說優點的情況。營造和保護舒適、安全的交流氛圍，增加學習者之間的互動，是約克大學的培訓帶給我們的關鍵信息之一。輕松的氛圍促進了智慧的交流。每一張海報都得到了豐厚的回饋，每一張即時貼都展現著自由與智慧。