核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中美術課堂教學的優(yōu)化策略探究

摘 要：初中美術課堂教學作為實現(xiàn)美育的有效途徑，其展開有利于培養(yǎng)與提升學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和美術核心素養(yǎng)。中考升學壓力、傳統(tǒng)固有偏見和教育資源分配不均等因素導致當前農(nóng)村初中美術教學普遍存在著“低效”“失真”問題。文章結(jié)合日常教學實踐，從有效示范教學、豐富課程資源、靈活教學手段等方面提出農(nóng)村初中美術課堂教學的優(yōu)化策略，以提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中美術教學;農(nóng)村初中;地方文化資源;微課

一、 引言

美術課堂教學是學生實現(xiàn)美育最為重要的途徑之一，近年來隨著素質(zhì)教育的深入推廣和新課改的逐步施行而蓬勃發(fā)展。在中學美術教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，美術教育對于學生智力的開發(fā)、素養(yǎng)的提高、情操的陶冶、審美觀念的形成和提高學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美能力等方面具有重要作用。受主客觀諸多因素的影響，核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村初中美術教學普遍存在的問題成為制約農(nóng)村素質(zhì)教育的持續(xù)推進和美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，這在無形中加大對農(nóng)村初中美術教師的要求，也要求一線農(nóng)村美術教師積極探索美術課堂教學的優(yōu)化策略，從而提高農(nóng)村初中美術課堂教學率。

二、 農(nóng)村初中美術課堂教學存在的問題

結(jié)合調(diào)研和對教學實踐進行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)在核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村初中美術教學普遍存在著“低效”“失真”的問題。

（一）“低效”問題

在農(nóng)村初中美術課堂教學中，教師的教不得法直接導致學生學無所獲，造成課堂效率低、效果差。不少美術教師對于教學目標認識不清，在教學時忽視農(nóng)村學生美術基礎較差的現(xiàn)狀，片面強調(diào)學生對于美術基本技法的學習和掌握，缺乏系統(tǒng)美術知識的傳授，在很大程度上難以顧及學生審美體驗和探究能力的培養(yǎng)。加上教師課堂中缺乏有效問題的設置、教學手段單一和缺少課堂示范，課堂內(nèi)容以要求學生機械、單調(diào)的臨摹與練習為主，在效果評價時以與范畫的相像度為學生繪畫好壞的評判標準，制約了學生想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而造成學生在課堂上未能與教師進行有效交流和互動，難以真正理解、把握美術的本質(zhì)，進而對于美術課堂失去興趣，大大降低課堂教學效率。

（二）“失真”問題

美術教學作為義務教育體系中的一門課程，自應有其價值與地位。而在現(xiàn)行的義務教育體制和具體的農(nóng)村初中美術課堂教學過程中，美術處于輔課的地位，美術教學成效的好壞缺乏重視，不少學校沒有設定相應的考核評價標準，從而造成美術教學的形式化和表面化。學校為解決農(nóng)村教學資源不足、升學率較低的困境，將美術課程異化為學生在語文、數(shù)學和英語等主課課程緊張壓力之余的放松課程，教學活動化、放松化和娛樂化，甚至挪為其他考試科目所用。這也在很大程度上導致學生對于美術產(chǎn)生誤解，讓不少學生對于美術課程漠不關心，對于具體的美術知識的學習缺少認真態(tài)度，將其視為純粹為了好玩和緩解題海書山下的學習壓力、放松自我的可有可無的活動課，美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生綜合能力的提升無從談及。

三、 農(nóng)村初中美術課堂教學存在問題的原因

核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村初中美術教學課堂雖然近年來有了較大發(fā)展，煥發(fā)了新的活力，但仍普遍存在的“低效”“失真”等問題自有其原因。

（一）中考升學壓力

雖然當前農(nóng)村初中教學有著從應試教育向素質(zhì)教育的趨勢轉(zhuǎn)變，但由于不少農(nóng)村中學處于片面追求升學率的大環(huán)境中，應試教育導向自然就成為制約農(nóng)村初中美術教學的關鍵性因素。與城市學校相比，農(nóng)村中學學生的升學機會面臨更為嚴峻的形勢，這就促使農(nóng)村中學的大部分教學精力圍繞著“中考”這一指揮棒而運轉(zhuǎn)，學校、教師被迫充分利用有限教學資源，將教學重點仍然放置于語文、數(shù)學和英語等中考考試科目上，處于輔課地位的美術課堂教學不受學校重視，在農(nóng)村中學面臨的巨大中考升學壓力面前難以真正地得到普遍展開。而愈發(fā)明顯的美術教育功利化更是造成了學生對于美術學習的重視程度不夠，興趣低下，從而直接導致農(nóng)村初中美術課堂教學的低效問題。

（二）傳統(tǒng)固有偏見

在農(nóng)村地區(qū)，一方面由于美術教育觀念尚未深入人心，不少農(nóng)村家長從實用功利的角度出發(fā)，對于初中美術教育的認識存有誤區(qū)，主要表現(xiàn)為形成了唯文化課成績的傳統(tǒng)固有偏見。家長忽略對于孩子各種興趣和能力的培養(yǎng)，片面追求學生文化知識的學習和主課成績的提升，認為學校加設美術教學增加學生的學習壓力，耽誤學生中考考試科目的學習，無益于學生的升學。處于這種認識和偏見支配下的家長默許支持學校選擇性輕視初中美術課堂教學的做法。另一方面，美術學習需要購買諸如畫筆、顏料、畫布等各種美術學習用品，這對于不少經(jīng)濟較為拮據(jù)的農(nóng)村家庭而言，需支付的額外費用不失為一筆不小的負擔，從而造成了初中美術課堂教學難以得到家長的配合和支持，家長和學生更傾向于選擇減少資金和時間、精力投入于“無用”的美術教育，進而導致學生逐漸形成對于美術學習的消極態(tài)度和認知。

（三）教育資源分配不均

近年來，國家和各級政府部門雖然在不同程度上加大了對于農(nóng)村教育的投入，農(nóng)村初中的辦學條件和教育資源在一定程度上得以改善和充實，但與基本能夠滿足教師美術教學需要的教育條件和專業(yè)美術教師充足的城市相比，仍然存在不小的差距。體現(xiàn)為一方面是美術教學用具不足。受經(jīng)濟、區(qū)位等現(xiàn)實條件的限制，不少農(nóng)村初中缺乏展開美術教學的專項撥款，缺少美術教學資源的投入，自然也難為學生配備足夠的美術學習用具。加上不少學校缺少美術輔助教學設備或教學設備陳舊，只能單純利用教室展開教學，直接導致了教師課堂教學內(nèi)容枯燥乏味、教學手段單一，難以展開系統(tǒng)的美術教學和要求學生進行有效練習。另一方面則是專業(yè)美術教師匱乏。農(nóng)村初中所處社會環(huán)境普遍較為落后、待遇相對較差，加上專業(yè)美術教師在個人發(fā)展的考慮，不少農(nóng)村初中難以引進并留住受過科班教育的專業(yè)美術教師。學校專業(yè)美術教師師資不足，只能選擇美術課堂教學由其他科目教師兼任，這就造成了課堂中教學內(nèi)容不明確、教學方法呆板、教學專業(yè)性不強，難以真正培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。

四、 核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中美術課堂教學的優(yōu)化策略探賾

美術核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容表現(xiàn)為：提高學生繪畫技巧能力、培養(yǎng)與拓展學生思維能力、提升學生鑒賞與創(chuàng)造審美能力和加強學生繼承與發(fā)展文化能力四大方面。以這一標準為參照點，結(jié)合筆者課堂教學實踐，認為在農(nóng)村初中美術課堂教學中可以采用以下幾種優(yōu)化策略。

（一）有效示范教學

示范教學，顧名思義就是在課堂教學過程中，教師充分利用多媒體等手段，以各種方法對課堂教學知識進行直觀的現(xiàn)場演示，以幫助學生掌握相關技能和知識的一種教學方法。在農(nóng)村美術課堂教學中，進行示范教學有助于增強學生的學習直觀性。與初中階段如語文、數(shù)學等其他學科相比，美術學科的知識特點更具有多樣性和專業(yè)性的特點，對于學生在學習過程中的技巧性和學習精準度的要求更高。這就要求在農(nóng)村初中美術教學課堂中，教師應結(jié)合具體的教學目標和教學內(nèi)容，根據(jù)不同年級、不同班級學生的學習差異性和美術基礎進行有針對性的示范教學。在《畫家筆下的色彩》一課教學時，筆者以晉江磁灶的陶瓷彩繪為媒介，對其中關鍵的打型、線條的勾勒等步驟重點展開方法和技巧的示范教學，后讓學生進行練習，并針對學生的不同基礎而展開差異化的指導，讓學生在輕松的學習氛圍中得以共同完成繪畫、共同進步。

（二）豐富課程資源

農(nóng)村初中美術課堂教學的一大限制就在于課程資源有限，而新課程標準也明確指出要“充分利用自然和社會文化資源”，這就要求一線美術教師突破傳統(tǒng)的“教材是唯一的課程和教學資源”的狹隘觀念，加強聯(lián)系農(nóng)村美術教育實際，積極開發(fā)富有地域特色的地方農(nóng)村美術資源，從而豐富課程內(nèi)容。在《喜慶吉祥的民間美術》一課教學時的“探究”環(huán)節(jié)中，筆者考慮晉江地區(qū)最具區(qū)域特色的民間美術之一的“泥金線畫制作技藝”在農(nóng)村初中美術教學方面的運用和表現(xiàn)的作品較少，故以此為契機，對這一民間美術和課堂教學相整合，以此為媒材組織學生展開學習，并要求學生進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中引導學生將其探究性地運用于人物肖像畫和衣冠服飾的上色中，不少學生作品線條粗細均勻、運筆有力，畫面效果和諧完美。

（三）靈活教學手段

針對當前農(nóng)村初中美術課堂教學中存在的教學手段單一的問題，筆者認為一線美術教師應該與時俱進，充分利用信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展?jié)B透到教育領域這一優(yōu)勢，靈活多樣化教學手段。在疫情“停課不停學”期間，以“微課”的形式展開教學，利用其目的性強、短小靈活和內(nèi)容豐富的優(yōu)點以提高課堂教學效率。眾所周知，美術課程是一門講求通過對對象有了整體認識與把握之后進行動手實踐的課程，這便具有實踐性要求。因此，借助于微課的優(yōu)勢方便將課堂知識點，特別是重難點進行清晰、完整的展示，在節(jié)省大量課堂時間的同時能為學生提供更多的實踐機會。在《畫家鄉(xiāng)的風景》一課教學時，筆者展開以“多姿多彩的閩南古厝彩畫”為主題的教學活動，以微課的形式向?qū)W生介紹閩南建筑的特色。進而讓學生以審美的眼光重新審視和感受日常生活常見的農(nóng)村景物，通過其對于周邊事物的感知能力有選擇地運用頗有特色的閩南傳統(tǒng)民居、流水、橋梁等具有真實性的實景實物加以入畫和創(chuàng)作，從而讓家鄉(xiāng)景色在學生的筆下散發(fā)出別樣的韻味。

五、 結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村初中美術教學效率的提高是一項系統(tǒng)性的工程，在切實轉(zhuǎn)變美術教育觀念、加強專業(yè)美術教師隊伍建設和加大農(nóng)村美術支持力度的同時，更要求一線美術教師積極探索課堂教學優(yōu)化策略，因地制宜地選擇和豐富課堂教學內(nèi)容，并靈活地運用不同的教學策略和多種手法引導學生進行具有地域性特色和個性化的美術學習活動，讓學生在獲取知識的同時完善自我和提高美術核心素養(yǎng)。

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作者簡介：曾小萍，福建省晉江市，晉江市南岳中學。