激發(fā)英語課堂活力的初探

【摘 要】小學英語課堂教學要根據(jù)小學生的年齡和心理特點，從增強學習動機、創(chuàng)設學習情境、強化課堂體驗三個方面來激發(fā)課堂活力，從而提高課堂教學實效性。

【關鍵詞】活力；動機；情境；體驗

節(jié)奏明快、靈活多變、豐富多彩是小學英語課堂有活力的表現(xiàn)。針對小學生注意力易分散（其一節(jié)課有意注意時間約在二十分鐘左右）的特點，教師應集中時間，采用張馳有度的教學節(jié)奏，組織形式多樣的課堂活動，為學生營造寬松的學習環(huán)境，讓學生在玩學結合中，打下扎實的英語基礎。如何讓英語課堂煥發(fā)活力？

一、增強學習動機，試行三小步

學習動機是學生從事學習活動的內在動力，但是，并不是所有學生都能依靠內在動力來進行學習活動。不少學生僅僅為了獲得獎賞，或者為了避免懲罰學習。他們的學習動機是由外部激起的。因此，教師應采取相對策略解決學生動機的問題，而師生互動，營造和諧的課堂氣氛，是增強學習動機的基礎。教師可以做好下列三小步：

1.坐姿上給予自由

只要不影響課堂紀律，學生可以采用自己喜歡的坐姿。坐姿自由了，情緒放松了，氣氛自然就和諧了。

2.表達上要求放低

不怕發(fā)錯音，不怕說錯話，不允許取笑說錯的同學。沒有指責的課堂是真正寬松的課堂，學生的樂學就是增強學習動機的最大保障。

3.質疑上體現(xiàn)平等

允許學生提任何與英語學習有關的問題，允許學生隨時指出老師的錯誤，允許學生針對本班的英語課提出合理的建議。

在這樣和諧的、民主的課堂氛圍中，教師的關心、愛護、欣賞，學生的輕松、愉快、自由，同學之間的彼此溝通、相互支持、共同進步，打造了一個敢于開口，樂于參與，勇于實踐的學習氛圍，從被動的學習到主動的學習，使興趣真正成為學習的動力。

二、創(chuàng)設學習情境，找準兩方法

1.打破常規(guī)，還原情境

《新標準英語》教材的內容編排很適合小學生學習，但是課內學習缺乏語境，課外學生少有聽說的機會。教師要多給學生提供非課堂的學習機會，讓學生在一種無意識、無壓力、無包袱的學習氛圍中不知不覺地習得英語。為此，我打破常規(guī)，在課堂上還原真實的情景，讓學生在貼近生活的情境中學習語言。如：我在教“Sorry，that’s OK”，“Are you eady？Yes”這組對話時，我利用小學生喜歡玩的特點，上課拿出幾個海洋球，告訴學生這節(jié)課老師想帶他們一起玩球，學生都跳躍起來，非常高興。之后請一位學生到前面，我笑著問：“Are you ready？”教師盡可能地從表情、神態(tài)中傳達句子本身的含義，暗示學生可以回答“yes or no”，然后把球拋給他，故意拋得太高，讓他接不到，教師裝作悲傷地說：“sorry”，引導他說“That’ s OK。”隨著活動的展開，學生在反復感受語言的過程中，已不經(jīng)意地領悟出這段對話的具體含義。接著再請一位接受能力強的學生代替老師的角色，在不斷的角色變換中，學生逐漸掌握了這組對話的規(guī)律。

2.設計故事，創(chuàng)設情境

新鮮、生動、有趣、易學是小學英語教學追求的境界。把整個教學進程變成了一個故事，一個童話，對孩子們會有很大的吸引力。在教學新標準英語第二冊第六模塊時，我利用故事的形式，讓學生把四個季節(jié)想象成四幢美麗的房子，房子里住著穿著不同顏色衣裳的四個人，他們代表著warm、hot、cool、cold，并讓四個學生來扮演這四個人，讓他們穿著不同的衣裳，戴著各色頭飾，在這樣的情境中，學生一個個都好奇地豎起耳朵聽，睜大眼睛看，都仿佛進入一個美妙的童話情境中去，極大調動了學生參與的積極性，實現(xiàn)學生在富有故事情節(jié)的氛圍中主動學習。

三、強化課堂體驗，針對兩要素

1.直觀教學做到眼見為實

俗話說“百聞不如一見”，人主要是通過感官來獲取各種信息，從而感知周圍世界的存在，而視覺在學習中占據(jù)重要的地位。教師要準備形式多樣的單詞卡片、頭飾、圖片等 ，這樣，在教每一個新單詞時，學生都能親眼看見實物，避免教師在課堂上枯燥地去解釋單詞的含義。我在教動物單詞時，先讓他們選擇自己喜歡的頭飾，再模仿小動物的聲音和動作，比一比誰是模仿秀中的冠軍。孩子們在直觀的學習氛圍中，學得容易，記得牢固。教學閩教版第六冊Easter這一單元時，在交流了Easter的文化知識后，讓學生自己動手做彩蛋，然后在教室里玩藏蛋，找蛋的游戲。讓學生在體驗中感知文化，掌握新知。把學生不熟悉的（甚至是從未聽說過的）復活節(jié)還原成可觸摸的情境，這樣直觀體驗過的活動學生自然刻骨銘心。

2.玩學結合實現(xiàn)有機融合

愛玩是孩子的天性，教師要利用學生的這特點，讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞，而不是死記硬背單詞。我把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學生。根據(jù)不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透。如pass the card（傳卡片）、do the action（聽音做動作），find your friend（找朋友）、draw and color（畫一畫涂一涂）等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給出學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。如在教unitl的單詞時拿出一張卡片讓學生傳這張卡片，音樂停止，拿到卡片的同學要把單詞讀出來，再繼續(xù)傳。直到這個單詞大家都會了，拿出第二張卡片。單詞的傳授就在歡快的游戲中完成了。有時讓學生邊唱邊玩來學習新知，愉快的歌聲會讓孩子忘記這是在學習，從而更輕松地學到知識。

【參考文獻】

[1]《中小學外語教學》2005年12期

[2]《中小學外語教學》2006年07期

[3]《小學英語教學法》東北師范出版社

（作者單位：福建省閩清縣實驗小學）