質疑：歷史預習的前奏

摘 要： 學生是否學會提出問題，是其是否會學習的重要標志，也是他們歷史思維能力尤其是創造思維能力高低的重要標志。教會學生質疑，可以激發學生的學習興趣，豐富他們的課外知識，提高他們自主學習和解決實際問題的能力。

關鍵詞： 中學歷史教學 預習 質疑

“凡事預則立，不預則廢”，學習也一樣。可見，課前預習是增強學生課堂學習效果的重要步驟，我們應該注重歷史預習。要提高歷史預習質量，前提是讓學生首先學會質疑。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。學習的過程就是一個“生疑—質疑—釋疑”的過程，人的知識就是在這種變化過程中日益豐富、日益深化和日益發展的。

一、歷史預習質疑的有效方法

上學讀書，除了要學會回答別人提的問題外，還要學會自己提問題，這不僅對現在的學習有幫助，而且對今后工作能力的培養來說，更是至關重要的。任何一位學得好的人都不敢保證沒有疑問，相反他們能找到更多的問題。學問學問，不學就不會問，如何問是學習中非常重要的環節。

（一）引趣激疑

引趣激疑就是通過教師的情境激發，讓學生在感興趣的同時發現問題，進而產生探討的愿望。良好的預習質疑情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據歷史學科特點和學習者特征，創設恰當的質疑情境，讓學生在對質疑情境的體驗中樹立質疑意識，發現并提出探究的問題。

如在上九年級下《對社會主義道路的探索》這課時，可課前印發精心創設的有關俄（前蘇聯）老農生活寫照（1918-1937）的情境材料，通俗易懂，又不失幽默搞笑，同時還不偏離教學重難點。如講到斯大林模式時引用笑話創設的情境：老農被迫加入集體農莊，大兒子的廠和二兒子的店都沒收了，本來還算寬裕的生活再次陷入困境。有一天老農捉到一條魚，回家對老婆說：“我們有炸魚吃了！”老婆說：“沒有油！”老農說：“那就煮！”老婆說：“沒有鍋！”老農說：“那就烤！”老婆說：“沒有柴！”農夫氣得走到河邊把魚扔回去了。魚從水里跳起來，高呼：“斯大林萬歲！”通過類似的情境，激發學生質疑的興趣，讓學生自覺思考情境背后隱藏的問題。

（二）授法質疑

“授人以魚，只供一食之需；教人以漁，則終生受用”。要使學生善問，必須“教以漁”，教會學生質疑。

1.依托教材，激疑置問。

要在閱讀課文的過程中培養學生的質疑能力。歷史教材中的課文非常具有閱讀性，閱讀可使學生對整個歷史事件有所了解。因此應以教材為依托，尋章摘句，激疑置問，根據教材的顯性材料挖掘教材內容的隱性聯系。如預習九年級上《資本主義時代的曙光》，引言部分介紹名畫《蒙娜麗莎》，學生會對這幅畫是在什么樣的時代背景下由誰創作的感興趣，從而導入文藝復興。

2.運用差異，習慣質疑。

歷史是連貫的，在學習歷史時，不能割舍從前。而學生在深讀課文時，對既有事件的認識和在重新閱讀教材中的過程中產生的新知會發生沖突，產生新的疑問，激發其探究的欲望，這是知識深化理解、知識掌握的一個過程。如在預習八年級上《鴉片戰爭》時，同學們面對近代列強的侵華史，就會聯想到古代中國漢朝、唐朝等時期的強大，自然就會思考近代中國為什么會如此屈辱。這樣通過已知與新知的差異沖突，誘導學生質疑，探求真知。

3.閱讀材料，啟發質疑。

預習中通過閱讀課本文字、圖表等感性材料，可啟發學生積極思維，深刻認識歷史現象和規律。這種方法能培養學生敏銳的觀察力和辨別領悟能力，使學生迅速抓住歷史事物的本質。例如：在預習七年級下《蒙古的興起和元朝的建立》時，讓學生觀察教材中的《元朝疆域圖》，思考：“此圖反映了元朝如何對國家進行有效地管轄和統治？與西周和秦漢相比有哪些變化？”這樣的預習不僅使學生在直觀啟發中掌握知識，而且使他們的思維得到鍛煉和提高。

二、歷史預習質疑的有效性

在歷史預習中質疑，可以激發學生的學習興趣，豐富他們的課外知識，提高他們的自主學習和解決實際問題的能力。

（一）激發學習興趣

在預習過程中，學生質疑的思維習慣、強烈的求知欲會驅使他們認真閱讀，積極思維。學生只要有了主動性，學習對他們來說就不是負擔。每當他們發現一個小問題，這個小問題就會引起他們的好奇心，使學習在他們心中成為一種自覺自愿的心理渴望，將“要我學”轉變為“我要學”。學習中問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。

（二）豐富課外知識

由于學生在預習中會逐步養成邊讀邊思考的良好學習習慣，在預習書本中將會發現很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。青少年的求知欲是很強的，很自然會產生解決這些問題的迫切愿望，會產生閱讀興趣，全身心投入到歷史書籍的閱讀中，查明史料來源、搜集資料、核對史料正誤等。這樣，預習就起到了“牽一發而動全身”的作用，豐富了他們的課外知識。

（三）提高自學能力

“預習質疑”工作抓好了，就能有效提高學生的自學能力。預習質疑是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自己學的過程。經過預習質疑，學生的自主能力得到鍛煉，愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個技能而已，而提出一個新的問題，它卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

（四）解決實際問題

歷史學習不是為了單純地掌握歷史知識，而是為了發展學生的能力，尤其是解決實際問題。例如在學習中國古代選官制度時，有學生通過預習提出這樣的看法：“要是沒有隋唐的科舉制和教育的完善發展，就沒有唐朝經濟、文化的繁榮。”其理由是：隋唐時期，科舉制的創立，使人才的選拔合理化，也促進教育的發展、學校制度的完備，提高這時期官員的素質，進而提高這一時期政府的管理水平，提高唐代的科技水平，從而促進生產發展，成為唐朝繁榮的重要原因。

總之，教學有法，教無定法；教無止境，教后才知困。如何進行有效歷史教學沒有模式可套，沒有捷徑可走，每個學校學情不同，關鍵靠我們自己思考、探索、研究。我相信，只要抓住預習質疑這一條主線，學生的歷史思維能力、探究能力就一定會有所提高。

參考文獻：

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