以非智力因素促進學生智力和能力的發展

摘 要： 非智力因素與智力因素在智慧活動中的作用不同。智力因素在智慧活動中承擔信息的接收、加工、處理等任務，屬于認識活動范疇，起認識作用。而非智力因素一般不直接參與智慧活動的操作，但在智慧活動中具有動力和調節的效能，屬于意向活動范疇。在智慧活動中，智力因素決定一個人能不能干，而非智力因素則決定一個人肯不肯干。至于干好、干不好則由智力因素和非智力因素共同決定。智力因素主要決定智慧活動的效率，而非智力因素除與智慧活動的效率有關外，還決定一個人進行智慧活動的方式，是積極主動的，還是消極被動的，非智力因素在創造活動中起決定性作用。

關鍵詞： 非智力因素 智力因素 數學學習

一、非智力因素與智力因素的關系

所謂非智力因素是指智力以外的心理因素、環境因素、生理因素及道德品質等，主要包括情感過程、意志過程、個性意識傾向性、氣質和性格等。而智力因素則由觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等基本因素構成。

非智力因素與智力因素在智慧活動中的作用不同。智力因素在智慧活動中承擔信息的接收、加工、處理等任務，屬于認識活動范疇，主要起認識作用。而非智力因素則一般不直接參與智慧活動，但在智慧活動中起激發動機和調節的作用，屬于意向活動范疇。在智慧活動中，智力因素決定一個人能不能干，而非智力因素則決定一個人肯不肯干。至于干好干不好則由智力因素和非智力因素共同決定。智力因素主要決定智慧活動的效率，而非智力因素除與智慧活動的效率有關外，還決定一個人進行智慧活動的方式，是積極主動的，還是消極被動的，非智力因素在創造活動中起決定性作用。

數學學習是一種復雜的活動，它既受教師的影響，又受學生的影響；既受客觀環境的影響，又受主觀心理因素的影響。心理學家潘菽指出：“任何知識的學習，都包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關學習積極性的，如注意、情感、情緒、意志等，另一類有關認識活動本身，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。前者與個性心理特征及學習動機密切相關，它對認識過程及其效果有很大的影響；后者則只涉及學習本身。”這里前者主要指非智力因素，后者則為智力因素。

由此可見，要發展學生的智力和能力，必須開發學生的非智力因素，充分發揮非智力因素動力功能的作用，優良的非智力因素對智力的開發具有積極作用。

二、數學學習中開發非智力因素的途徑

教師在備課和教學過程中，應把培養學生的非智力因素作為學科教學的目標之一，讓學生通過聽課和學習，培養和激發自身的非智力因素。教師要有目的地挖掘教材中有關非智力因素培養的內容，或補充有關非智力因素的材料。

1.發揮名人效應，激發學生學習數學的動機和興趣。

數學與人類文明同樣古老，有文明就有數學，缺乏數學則不可能有科學的文明，數學與文明同生并存，以至千古。然而，一些學生缺乏數學學習動機，沒有學習數學的興趣，針對這樣的學生，教師在教學過程中，可以經常向學生滲透名人對數學的認識，激發他們學習數學的動機和興趣。

2.啟迪學生思維，踴躍參與嘗試活動。

創設思維情境，啟迪學生積極思維，讓學生踴躍地參與嘗試活動，這是激發學習興趣的重要手段。在數學教學活動中，教師要設法創設問題情境，創造一定的條件，使學生在參加實踐活動中面臨某種實際任務，在完成任務過程中，使抽象的數學知識具體化、復雜的問題簡單化、一般問題特殊化、膚淺的問題深刻化，從而培養求知欲，產生新的學習需要和興趣，有時還可采用引趣或把游戲引進課堂等方法，使學生在輕松愉快的活動中掌握抽象的知識。

3.發揮反饋效應，及時鼓勵與批評。

在數學教學過程中，加強對學生學習結果的及時反饋。（1）當天的作業當天完成，當天批改，發現問題及時面批、鼓勵，這對提高學生的成績效果顯著。（2）對每周測驗做到當場考試、當場批，同桌的兩位同學交換試卷互相批。這樣做可以培養學生的責任心、自尊心及思維的批判性。教師檢查試卷中出現的共性問題，并及時點評分析，對學習有進步的學生要及時鼓勵，特別針對后進生的學習情況，要能找到他們在學習上的閃光點，給予鼓勵，增強他們的自信心和上進心。

4.培養師生情感，發揮教師的感染力。

在數學教學活動中，滲透教師的教學情感和學生的學習情感的交流，由于學生的學習情感是在教師的情感感染下萌發的，因此在教育教學中教師要善于利用自身的感染力，溝通和培養師生感情。（1）教師要努力提高自身的數學專業知識水平，探索教育與教學的藝術。（2）教師要熱愛學生，經常與學生談心、溝通情感。（3）教師要把期望傳遞給學生。（4）教師要活躍課堂氣氛，通過活動培養與學生的情感。

人的意志品質、氣質和性格將直接影響學習與智力的發展，而且師生之間會相互影響。因此，在塑造和培養學生的意志、氣質和性格的同時，教師也在塑造和培養著自身的意志、氣質和性格，并以其堅強的意志、良好的氣質和性格來熏陶和感染學生，使學生產生積極主動進行活動的強大動力，以確保目標的實現。

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