讓 中 職 語 文 教 學(xué) 不 再 “邊 緣”

語文是中職教育中各個專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的文化基礎(chǔ)課程，在中職教育課程體系當(dāng)中具有十分重要的地位與作用，對于提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助其學(xué)好各門專業(yè)課知識，從而形成職業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等均十分重要。當(dāng)今職業(yè)教育蓬勃發(fā)展、方興未艾，語文教學(xué)工作卻日益陷入困境，幾乎成為“邊緣”學(xué)科。

一、結(jié)合專業(yè)教學(xué)，體現(xiàn)因材施教原則

美國心理學(xué)家加德納在多元智能理論中強(qiáng)調(diào)：“個體的智能是多元的，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分或輕重之別。”中職學(xué)校有很多專業(yè)，專業(yè)不同對語文基礎(chǔ)知識、語文學(xué)習(xí)能力，以及對語文的價值取向當(dāng)然也不同。同一個專業(yè)的學(xué)生，從整體上來看具有相似或相近的特征。專業(yè)內(nèi)或?qū)I(yè)間的巨大差異，要求中職語文教學(xué)結(jié)合專業(yè)采取不同的教學(xué)策略。如財經(jīng)類、旅游類與幼師類等專業(yè)的學(xué)生，一般語文基礎(chǔ)比較好，語言表達(dá)能力、交際能力較強(qiáng)，而機(jī)械類、電子電工類、計算機(jī)類等專業(yè)的學(xué)生語文基礎(chǔ)往往較差。因此，多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個個體在智能方面存在差異，所有學(xué)生都有可發(fā)展的潛能。中職生并不是所有的都是后進(jìn)生，只是擁有不同類型的智能罷了，每個學(xué)生都有自己的思維個性與學(xué)習(xí)優(yōu)勢，所以不能認(rèn)為電子專業(yè)的學(xué)生比財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生差，只是智能類型的不同。因此，在語文教學(xué)中要結(jié)合專業(yè)特點，采用合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生智能的優(yōu)勢，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

二、以專業(yè)為突破，選好有關(guān)教學(xué)內(nèi)容

中職生與學(xué)校一樣，往往重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視文化課。因此，語文教師應(yīng)該以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合起來，讓教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實化，反映科學(xué)技術(shù)與社會文化發(fā)展的最新例子，以充實課本內(nèi)容。在內(nèi)容中考慮學(xué)生的實際生活、學(xué)習(xí)環(huán)境與自然環(huán)境，盡可能地使教學(xué)與生活相聯(lián)系，利用學(xué)生的意愿掌握知識。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)選擇“專業(yè)語文”內(nèi)容。如《長江三峽》、《黃山記》、《內(nèi)蒙訪古》等都可以作為旅游專業(yè)的講讀重點，教學(xué)時還可組織學(xué)生模擬導(dǎo)游開展講解。而《故鄉(xiāng)的榕樹》、《荷塘月色》課文等可以作為美術(shù)專業(yè)的教學(xué)重點，這樣還可有意識地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮專業(yè)特長，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作“故鄉(xiāng)榕樹圖”、“荷塘月色圖”等。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生確實認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的作用。體驗到語文是有趣的，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，自主愉快地學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

語文知識來源于生活。但教學(xué)中往往受到應(yīng)試教育的影響，重點是如何考試得高分，這樣學(xué)生會覺得枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們應(yīng)該盡量搜集生活中的信息，聯(lián)系實際生活教學(xué)。在備課中設(shè)計與生活有關(guān)的、有趣的、激勵性的事例與學(xué)生一起分享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：在教學(xué)《我的空中樓閣》這篇文章時，為了讓學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖，可結(jié)合生活中發(fā)生的自然災(zāi)害講起，并用多媒體視頻展示給學(xué)生看。如汶川地震、雪災(zāi)、泥石流、海難等，在學(xué)生目睹這一幕幕觸目驚心的畫面后，再與他們一起討論造成災(zāi)難的原因。同學(xué)們都能各抒己見，踴躍參與。通過聯(lián)系與實際生活中的現(xiàn)象，學(xué)生很容易掌握課文的主旨，從而感受到生活的幸福，這正是語文教育的目的所在。聯(lián)系生活教學(xué)，可以逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。教育的目的不僅是讓學(xué)生獲得文化知識，還要學(xué)會分析各種社會現(xiàn)象，提高自己的思想認(rèn)識，因此，通過這樣的講解與討論，學(xué)生可以提高對“空中樓閣”的認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣與思想境界的提升。

四、開展探究合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

中職學(xué)校中班級人數(shù)一般都比較少，因此，合作學(xué)習(xí)適合于語文教學(xué)中任何一個教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力狀況、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，把不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生按一定的比例搭配成不同的學(xué)習(xí)小組。組員之間具有一定的互補(bǔ)性，并且可以起到相互影響和相互幫助的作用，讓每一個學(xué)生在課堂上都不被忽視，都參與到學(xué)習(xí)中。久而久之，學(xué)生就會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣，不再為上語文課而感到煩惱。例如：在教學(xué)胡適的《我的母親》時，就提出這樣的問題：①文中最能體現(xiàn)母愛的是哪些段落？②在這些段落中寫母親為“我”做哪些事？③文中塑造了怎樣的母親形象？找出這些句子重點品位。學(xué)生帶著問題通讀全文。以各種方式朗讀、熟讀課文，然后分組開展討論，在形成自己的初步認(rèn)識之后，每組的發(fā)言人說出主要意見，由其他同學(xué)評價，然后教師進(jìn)行總結(jié)。也可以開展調(diào)查研究式的探究活動，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個小組，小組中成員互幫互助，相互鼓勵，共同合作探究，彼此分享學(xué)習(xí)成果，然后交作業(yè)。

五、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

語文課程具有資源豐富的特點，課本是語文課堂教學(xué)的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一手資料。所以，語文教學(xué)綜合實踐活動要結(jié)合現(xiàn)有的課本，不斷拓展語文教學(xué)內(nèi)容。可以利用學(xué)校的圖書館、信息技術(shù)等拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生通過電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道可以獲取更多的信息，讓語文教學(xué)資源與課本緊密結(jié)合，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，從而使語文教學(xué)實現(xiàn)多元化。如在開展語文綜合實踐活動“推薦我喜歡的一本書”時，讓學(xué)生搜集信息，為課堂做好準(zhǔn)備；課堂上學(xué)生講述自己的觀點。這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，還讓學(xué)生體驗到成功學(xué)習(xí)的喜悅。教師要充分挖掘教材，拓寬學(xué)生的視野。語文綜合實踐活動要以課本為載體，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。例如在教學(xué)《包身工》一課時，因為課文中描寫的包身工與現(xiàn)在學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，所以我就給學(xué)生設(shè)計了一個以“現(xiàn)代包身工”為主題的語文綜合實踐作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己了解到的實際情況，寫一篇《我看包身工》的小作文。

總之，語文是中職教育的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展具有重要的作用。我們只有在教學(xué)實踐中不斷適應(yīng)新的教學(xué)觀念，完善教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種教學(xué)方法，才能提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。中職教育中的語文教育任重而道遠(yuǎn)，需要教師在實踐中不斷探索與完善。