德育課學習興趣的激發

摘 要： 職業學校德育課不僅向學生講授政治經濟的基礎理論知識，還承擔幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的重任。當前職校學生普遍不喜歡、不重視德育課，極大地影響了德育課的教學效果，更難以實現德育課的智育和德育雙重功能。本文針對目前職校德育課的學生學習興趣低下的現狀，提出通過激發學生學習興趣增強德育課的教學效果。

關鍵詞： 德育課 學習興趣 激發方法

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的”。我國古代著名的教育學家、思想家孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有“好之”、“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。前蘇聯教育學家斯卡特金認為，教育效果取決于學生的學習興趣。可見，學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞。那么究竟應如何激發學生對德育課的學習興趣呢？

一、搞好課前預習

“凡事預則立，不預則廢”，預習是學習過程的重要環節之一，聽課的效果與預習的質量常常是成正比例的。學生的課前預習和學習興趣的產生密不可分，教師在授課前應根據新課程標準的要求指導學生，設計預習提綱，給學生一個粗線條，一條明確思路，使學生對教材有一個比較完整的了解。這樣學習目的明確了，學生的興趣也隨之產生。

二、巧設導語

“良好的開端是成功的一半”。成功的導入能集中學生的注意力，明確思維方向，激發學習興趣，引起內在的求知欲，使學生在學習新課開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創造良好的開端。新課導入應針對學生的實際情況和教學內容，用歌曲、故事、名言警句、新聞資訊、時事、生活事例、恰當的比喻等導入，集中學生的注意力，激發學生興趣和求知欲。

三、巧設質疑

從教育心理學的角度看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在教學情景中一定要有推動個人達到認識目的的動機，也就是掌握一定知識與技能的動機。在教學中，教師若能結合教學內容，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的、與生產生活實際密切相關的科問題激發學生的求知欲，就可以使學生產生濃厚的學習興趣，急于探知其中奧秘。

四、聯系生活事例

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！币虼?，我們不能再采取過去的說教式方式，必須轉變思維，找到更適合學生的方式——讓德育課回歸生活，讓學生在愉悅中學習。富有典型意義的事例不僅能激發學生的興趣，增強說服力和感染力，而且能夠對學生的情感、態度、價值觀等方面的培養起到重要作用。在課堂教學中引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情景著手，提高學生解決問題的能力。

五、建立良好的師生關系

良好的師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是融洽的。和諧的師生關系使學生產生愉悅的心情，學生在愉悅的心情下就會產生濃厚的學習興趣。良好的師生關系能發揮師生雙方的活動積極性、主動性、創造性和活動熱情，有利于營造生動活潑、輕松愉悅的教學氣氛，有助于提高教學效率和速度。在這種和諧的關系中，師生雙方感情融洽、親密合作、教師會“誨人不倦”，千方百計把學生教好，學生會親師信道，“學而不厭”，愉快地接受老師的教育。所以，德育課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、互相尊重、團結友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。

六、使用幽默的語言

幽默是一門藝術，它是教師學識、智慧、靈感和思想在語言運用中的結晶，是綜合才能的體現。教師在教學中巧妙地使用幽默技巧會引起學生共鳴，激發學生興趣。可采用生動形象的比喻，優美感人的語言，形象的漫畫等方式教學。如教材中的幽默小故事、漫畫等都可以使學生產生興趣，使學生產生新鮮好奇，而新鮮好奇正是激發學生學習積極性的重要因素。許多笑話、漫畫、格言警句、歇后語，教師可信手拈來，在教學中廣泛應用，對培養學生的學習興趣，提高德育課的實效都有積極作用。

七、運用現代化教學手段

在過去，教師一言堂，上課教師講空道理，交代知識要點，復習時學生背要點，考試時力爭一字不漏答要點。沒有先進的教學手段作輔助，學生也就更加厭學了，對知識的理解，認識的提高，很多是抽象模糊的。隨著辦學條件的逐步改善，科學技術的發展，多媒體也逐漸進入課堂，廣泛用于教學中。多媒體教學代替了過去把黑板、粉筆作為教具的教學模式，可以把色彩、動畫、立體聲等有機地融合在一起，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，覺得上課生動有趣，這樣就能激發學生的學習興趣，從而收到良好的效果。國外有關資料研究表明：用語言介紹一種物品，人的識別時間為2.8秒；用線條圖表介紹，識別時間為1.2秒；用彩色照片介紹，識別時間為0.9秒；如果是實物展示，識別時間僅為0.4秒。

八、創設學生樂學的情境

現代心理學研究表明，人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，心情愉快，興趣會油然而生。教育心理學認為，情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。也就是說，如果給學生創設了樂學情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，就可以激發學生的學習興趣。良好的環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地思考問題。

要創設樂學情境，就要教師創造最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。

激發學生學習興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學實踐中勇于探索，把握學生的心理特點，充分調動學生的主動性和積極性，就能使學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而達到良好的教學效果。的確，德育課教學中存在很多難題，但只要我們不斷探索，開拓創新，與時俱進，了解學生，深入社會，就一定能完成新世紀德育課教師的神圣使命。