淺談新課標下初高中物理教學的過渡

摘 要： 從初中剛升入高中的學生總覺得物理很難學習，本文首先分析產生這種現象的原因，然后提出解決問題的辦法，使學生能盡快適應高中物理學習生活。

關鍵詞： 高中物理教學 過渡教學 思維能力

一

“物理難學”，高中物理尤其難學，這是很大一批同學上完高中后的感受。新的課程標準強調培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神，物理課程定位在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標培養上有很大不同。因此貼近新課標，搞好高一與初中教學的過渡對學生學好高中物理課具有很重要的意義，這對于他們能否盡快適應高中物理學習起到很重要的作用。那么，在新的課程理念的指導下，如何進行高中與初中物理過渡教學呢？筆者從以下幾個方面談談自己的看法。

1.初高中學生的心理發展狀態不同。

經過緊張的中考復習，考取了高中后，有些學生會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。初中生心理發展的基本特點是處于一個半幼稚、半成熟的過渡狀態，他們的思維形式正處于由具體形象思維向抽象思維快速發展的階段，并且抽象邏輯思維占有相對的優勢。高中生身心發展趨于成熟，社會接觸面廣，社會交往更頻繁，學習內容比初中生更復雜、更深刻，升學和就業的壓力促使他們的社會化進程加速。并且高中生對比較復雜的問題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺要求自己把學到的理論知識應用于實際，用理論去解釋具體現象和認識新事物，所以高中生的思維特性更具有抽象性和理論性。

2.學生對初高中物理教材編寫要求的不適應。

初中教材選取的內容淺顯而直觀，甚至有的物理量的定義為了便于學生理解而不是十分嚴謹。如在運動學中不提位移只講路程，為了避免矢量的方向性，又把速率的定義作為速度的定義教給學生。雖然這適應了初中學生的年齡特點，但由于先入為主形成了思維定勢，為高中運動學中位移、速度等矢量的正確理解掌握形成了障礙，不利于學生知識的遷移。

初中物理要求學生了解、知道的內容多，需要理解的知識少，定性的多，定量的少，題中隱含的條件少；高中物理雖然其內容也是力、熱、光、電等，但對知識的要求更高；初中教材難度小，趣味性濃，一般都是由實驗或生產、生活實際引入課題，通過對現象的觀察、分析、總結、歸納出簡單的物理規律，形象具體，易于接受；高中教材重視理論上的分析推導，定量研究的多，數學工具的應用明顯加強，初中主要是單純的代數運算，稍難一點的就是解方程組。

3.學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求。

初中物理由于涉及的現象生動、具體、形象，概念與公式少，題型簡單，易于計算，課時充足，教師講得細，歸納得全，學生練得熟，考試時，常見題多，一般對號入座就能取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和歸納總結。而到了高中，由于概念、規律、現象、公式、敘述增多，方法靈活，題型花樣多，科目多，課堂容量大，進度快。只能選講一些具有典型性的題目，對重難點內容沒有更多地強調。而對一些形同質異、形異質同的問題，就要求學生勤于思考，善于歸納總結，掌握解題方法，做到舉一反三，觸類旁通。

4.學生對初中到高中的思維習慣的轉變不適應。

心理學與教育學的理論告訴我們：初中學生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，高中學生正處于抽象思維形成的關鍵期。抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要求具有科學想象能力。高中物理練習題，不但需要通過發散性的分析，搞清物理過程，而且需要輻射性的綜合，才能建立方程求解，一般直接代入公式計算的較少，在計算過程中還需用到復雜的初等數學知識。初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上的；在高中，較多的是在抽象的基礎上概括的，在學生的思維活動中呈現的是抽象概括的物理模型。剛從初中升入高中的學生普遍不能一下子適應過來，往往出現一聽就會、一做就錯的現象。

二

對以上學生中存在的問題，筆者認為應從以下幾方面加以解決。

1.加強實驗教學，培養學生的物理興趣。

有許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能被激發起來。物理學是一門以實驗為基礎的科學，在教學中，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象建立物理模型。掌握物理概念，提高學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學要求。

2.教師要認真備教材，注意初高中物理教材編寫的不同。

教師要認真研究初高中教材，準確把握教學內容及新課標要求，把高中教材與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。了解學生在初中已學過哪些知識，掌握的程度如何，知道學生學習物理的水平。選擇恰當的教學方法，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利實現知識的遷移。

3.正確引導學生掌握學習方法，培養學生良好的學習習慣，做到事半功倍，舉一反三。

培養學生獨立思考的習慣。獨立思考是學好知識的前提。學習物理重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。

培養學生自學能力，使其具有終身學習能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段。學生對學習感到越困難就越需要閱讀，閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考，以及閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。

培養學生良好的思維習慣。通過課堂提問和分析論述題，培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要求學生講理而不是僅憑直覺。通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養成先分析再解題的習慣。嚴格做題規范，從中體會物理的思維方法，養成物理的思維習慣。

4.培養學生的思維能力，正確引導學生由形象思維到抽象思維的過渡。

亞里士多德說：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”改進課堂教學，每一節課都設法創設思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習題時，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養學生思維策略的選擇和運用的能力。學生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象就會十分深刻。

總之，高一學生能否順利地適應高中物理學習是一個值得探討的問題，高一物理教師應該把搞好初高中物理教學的過渡，降低高中物理的學習臺階作為一個課題好好研究，使學生盡快適應高中學習生活。