職業技能競賽融入高職院校專業課程體系的思考

【摘 要】從高職職業技能競賽在課程體系中的定位出發，提出應圍繞專業課程體系展開職業技能競賽內容設計和構建職業技能競賽的組織形式。

【關鍵詞】職業技能競賽 課程體系 專業社團 校企合作

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0025-02

2008年教育部舉辦普通首屆全國職業技能大賽，同時提出重學勿輕術：普通教育有高考，職業教育有大賽的理念。近幾年來，全國的職業院校如火如荼地開展了院級、市級、省級、國家級的各層次技能競賽。通過職業技能競賽，可以訓練參賽學生某一方面的知識和技能，提高學生解決實際問題的能力，團隊合作的精神，為學生將來就業和工作打下很好的基礎；通過職業技能競賽，教師能力也同時得到提升，另外競賽設備和場地的準備，可以在相應技術領域組建與鍛煉出一支良好的教師團隊；通過職業技能競賽，可以為學院專業發展規劃和課程設置等方面提出指導性建議。

然而，目前更多的技能競賽在眾多學校中只是精英式培養，并不能普及到大部分學生，如不能在校內廣泛的形成良好競爭，競賽只是少部分人的游戲，就失去其對教育的作用。另外，現在許多的競賽淪落成教育裝備制造商的設備推廣賽，不能真正體現技術發展的主流，也讓競賽失去其原本的初衷。因此，如何形成全校學生參與的基礎上進行選拔的職業技能競賽機制，有選擇地組織或參與合理的競賽，將會是職業學院組織或參與技能競賽需要思考的問題，只有很好地將職業技能競賽融入專業課程體系中，確定其在專業課程體系中的地位與作用，才能形成對專業及人才培養的可持續性發展的動力。本文試以柳州職業技術學院為例，從高職職業技能競賽在課程體系中的定位出發，對職業技能競賽融入高職院校專業課程體系進行思考。

一、高職職業技能競賽在課程體系中的定位

柳州職業技術學院自2008年起便提出了以大教育觀的理念構建人才培養的框架，構建了基于大教育觀的課程體系“二維”模型，如圖1所示，從內容與形式兩個維度整合課程體系，形成教育合力。綜合第一課堂與第二課堂，系統設計人才培養方案中的基本素質教育體系與專業能力培養體系。兩個系統相互促進滲透，兩個課堂有機結合，共同構成完整的人才培養系統，明確各門課程、各個教學環節的定位以及關系。

在課程體系的“二維”模型中，技能競賽定位是在專業課程有效的延伸補充，并且將通過第二課堂的形式進行廣泛的開展。通過專業職業技能大賽，首先，促使教學與職業技術能力要求有效銜接，使教學更貼近企業需求，貼緊職業崗位要求，并促使學生形成團隊合作、勤于鉆研、開拓創新的優秀品質，從而激發學生的學習興趣和學習積極性；其次，通過技能競賽，檢驗教學成果，發現教學中存在問題，并及時改進；最后，為學生提供一個充分展示自我的舞臺，對于表現突出的學生，可繼續安排他們參加省市級和國家級的職業技能大賽，從而達到“以賽促學、以賽促教、以賽選才”目的。

二、圍繞專業課程體系展開職業技能競賽內容設計

技能競賽作為專業課程的延伸補充，必須圍繞專業課程體系來展開，對競賽項目系統化，以適應不同層次學生的要求。競賽項目應該突出相關專業人才培養的特點與要求，引領教學改革，注重展示與考察學生的專業技能、職業素養與團隊合作精神；注重吸納企業的參與，要兼顧技能教學與生產技術要求兩方面的因素，體現“校企合作，工學結合”的特點。

下面以筆者所在系部的制造類專業為例，探索技能競賽的內容設計思路。為了有效配合專業人才培養方案各階段實踐教學的實施，促進學生學好相關專業技能，我們將專業技能競賽按專業課程階段分“專項技能訓練”、“綜合技術應用”兩個階段，每一階段都按照對應的專業技能學習進程來設計比賽項目，如表1所示。

此外，為了使技能競賽體現企業要求，在設計競賽項目時，我們通過校企合作，以企業真實的項目為載體來設計競賽項目，并參照企業、行業和國家相應標準，由校企專家共同評價，實現技能競賽與企業生產“零距離對接”。

三、圍繞專業課程體系構建職業技能競賽的組織形式

（一）發揮專業社團作用，讓學生由被動參與轉為主動參與，提高學生參與技能競賽的興趣與普及面

目前我們學院對于省級以上技能競賽的組織形式，更多的是在命題的基礎上，由教師根據成績有選擇的挑選部分學生，并由教師設計競賽訓練方案及過程監控等，這樣的方式學院耗財耗力，也不利于學生主觀能動性的發揮。為了能夠提高學生參與的積極性及讓大量學生能感受競賽帶來的學習動力，技能競賽作為專業課程第二課堂的重要內容，就應該交予學生專業社團來組織。

專業社團是院校文化建設的重要載體，是第二課堂的引領者。通過專業社團吸引廣大學生積極參與其中，廣泛動員同學積極參加各類科學技術活動，加強交流與合作，并通過參與開放式實訓室的管理與使用，提高學校資源的利用率。筆者在浙江大學做訪問學者曾聽一門本科生的課程，其教學方式新穎，深受學生歡迎，老師采用多媒體授課、實驗、設計制作同時交叉進行的方式進行教學，第一次課就布置設計制作題目，由學生自由分組選擇，也可以自己選題，結合課程內容和利用實驗室條件，作為學生的第二課堂的活動內容，每一組在期中和期末時把自己的進展和完成情況進行匯報，任何學生有問題可以在老師授課下課后提出，老師給予回答和討論，并提出建議。這樣學生通過學習這門課程在一個學期內同時完成了一個小項目的制作，把所學的知識馬上予以應用，自學能力和實踐能力也得到提高和培養，同時也發現了學生的潛力，便于在技能競賽中進行選拔提供了參考。學校開放式實驗室也得到了充分利用。

另外，學生職業技能競賽既是一項專業技術活動，也是一項豐富多彩的校園文化生活，學生通過參與技能競賽的設計與組織，從中也鍛煉了學生交流與組織管理能力。

（二）加強校企合作，通過企業參與技能競賽，在開展技能教學同時強調生產技術的要求

技能競賽即是技能學習的考驗，更重要的是要將未來工作的情境有機地結合起來，將企業當前應用的技術以及生產要求引入教學中，提高技能競賽的實用性。

以筆者所在系部開展的“柳電杯”高低壓配電柜的安裝與接線技能競賽為例：競賽方案設計、技能競賽項目、競賽標準制定均由企業專家和校內專業教師共同參與完成，賽場安排在企業的總裝車間現場舉行，引入企業真實的工作任務作為技能競賽項目，完全按照企業化的安裝與接線工藝標準進行比賽，并用企業的質量標準來考核競賽結果，使競賽內容與生產實際工作過程相結合.由企業領導、技術人員與學院專業教師共同擔任評委。在競賽過程中，還讓公司員工組隊參與學生同場競賽，以此檢驗企業員工的操作技能。學生也與企業一線員工“同臺競技”，與企業員工比技能，賽技藝，讓參賽學生了解行業的新理念、新技術、新工藝。增強了學生未來的就業競爭力。

通過這樣的競賽，提高了學生的學業成就感，激發了學生學習的主動性和自覺性，提升了學生的專業技能和實踐操作能力，為正式走上工作崗位奠定了良好的基礎。

總之，職業技能競賽結合課程教學，通過第二課堂活動，通過校企合作，有效的組織起來，才能吸引更多的學生參與，增強學生實踐動手能力和獨立思考解決問題的能力，實現職業教育功能，達到“以賽促學、以賽促教、以賽選才”目的。同時能提升學生的就業能力，為學生就業開辟新渠道。

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[3]施孔文，蒲曉湘.技能競賽在高職學生職業素質培養中的作用[J].重慶電力高等專科學校學報，2009（3）

【作者簡介】楊艷玲（1973- ），女，廣西荔浦人，廣西柳州職業技術學院講師，碩士，研究方向：太陽能及電氣自動化技術。

（責編 何田田）