如何提高數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生操作活動(dòng)的有效性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”隨著新課程理念的深入貫徹，“操作活動(dòng)”得到了進(jìn)一步的推廣，但課堂效果卻達(dá)不到預(yù)期的好。往往課堂熱鬧了，氣氛活躍了，但在活動(dòng)中學(xué)生得到了怎樣的發(fā)展，能力是否得到相應(yīng)的提高，操作活動(dòng)的課堂效率到底如何，是值得每位老師深思的問(wèn)題。下面就結(jié)合具體的課例來(lái)談一談，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中如何提高學(xué)生操作活動(dòng)的有效性。

一、理性設(shè)計(jì)，明確操作的要求

明確操作目的和操作步驟，是有效完成操作活動(dòng)的重要保障。操作本來(lái)就是一件讓小學(xué)生感興趣的活動(dòng)，如果教師的任務(wù)和步驟不明確，操作活動(dòng)就會(huì)變成學(xué)生們好玩的游戲，而忽略了操作的內(nèi)容。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些操作的任務(wù)或者操作的要求，不應(yīng)該只是教師口頭說(shuō)一說(shuō)，而是應(yīng)該用小黑板板書(shū)出來(lái)或者投影儀展示出來(lái)。用序號(hào)1、2、3……標(biāo)出每一步應(yīng)該干什么，應(yīng)該怎樣干。這樣開(kāi)始操作后，學(xué)生們會(huì)按照步驟有目的地開(kāi)展活動(dòng)。

例如：蘇教版二年級(jí)下冊(cè)中“認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角”一課中，在教學(xué)完直角、銳角、鈍角的相關(guān)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的材料進(jìn)行了一次創(chuàng)造直角的活動(dòng)。在這一操作活動(dòng)開(kāi)展之前，老師用小黑板出示活動(dòng)要求：

①利用課前準(zhǔn)備的材料，用自己喜歡的方法做一個(gè)直角

②然后用工具相互驗(yàn)證是不是直角

③比一比誰(shuí)的方法與眾不同

我們可以看到，在這個(gè)活動(dòng)要求中不僅告訴了學(xué)生先干什么，后干什么，還告訴了學(xué)生怎樣干，思考什么。目的明確，有效地保證了操作活動(dòng)的有序進(jìn)行。

二、理性引導(dǎo)，把握操作的過(guò)程

完整的操作活動(dòng)，不僅是學(xué)生有序的動(dòng)手過(guò)程，更是學(xué)生有序的思維過(guò)程。有序思維促進(jìn)了學(xué)生操作的有序性，同時(shí)學(xué)生有序的操作活動(dòng)更是進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師要在操作過(guò)程中努力讓學(xué)生有序地動(dòng)手操作。另外，小學(xué)生的思維能力和注意的分配等方面也決定了學(xué)生的操作不能完全依靠學(xué)生的的自覺(jué)來(lái)進(jìn)行，更要在教師的有效監(jiān)督和調(diào)控、引導(dǎo)之下才能完成。

1.注重操作的有序性

如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的操作活動(dòng)有序呢？首先，要讓學(xué)生在操作前明確自己操作的意圖與步驟，只有有目標(biāo)的操作才是有效的操作。其次，操作過(guò)程中要求學(xué)生邊操作邊觀察邊思考，讓學(xué)生明確知道自己已操作到哪個(gè)步驟，從中有什么發(fā)現(xiàn)，以及后序操作想要達(dá)到怎么的效果及目的。且行且思，才是能保證操作活動(dòng)的有效性。

2.重視教師在操作中的引導(dǎo)作用

新的教育理念指出，教學(xué)不僅僅要重視知識(shí)的最終獲得，還要重視幫助學(xué)生理解知識(shí)的形成過(guò)程，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生還處于知識(shí)與技能的形成初期，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些困難，更不可缺少教師的指導(dǎo)幫助。我們主張讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，這種“自主”并非不需要教師的指導(dǎo)，反而教師要積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中，巡視指導(dǎo)，檢查操作情況，對(duì)操作有困難的學(xué)生要給予及時(shí)幫助。在巡視課堂中要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂的調(diào)控，督促實(shí)踐活動(dòng)中不認(rèn)真的同學(xué)。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生出現(xiàn)操作困難，教師應(yīng)該做出正確的操作示范。但要注意教師指導(dǎo)不等于把最簡(jiǎn)捷、最簡(jiǎn)單的方法、結(jié)果直接告知學(xué)生，令學(xué)生得到暫時(shí)的滿足，而是要側(cè)重于方法、策略上的點(diǎn)撥。

三、理性總結(jié)，反思操作過(guò)程與結(jié)果

學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)是經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，如果只經(jīng)歷不總結(jié)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)始終是零散地羅列，操作的目的是通過(guò)這一外部程序“內(nèi)化”為學(xué)生的智力活動(dòng)形式，從而準(zhǔn)確抽象出理性的結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，操作活動(dòng)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作的過(guò)程進(jìn)行適時(shí)的觀察。要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合，幫助抽象概括的作用。同時(shí)要幫助學(xué)生對(duì)操作結(jié)果認(rèn)真總結(jié)，準(zhǔn)確歸納，以小組交流、同桌對(duì)講、個(gè)別發(fā)言等多種形式，使學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的口頭呈現(xiàn)。同時(shí)，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)操作、思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)與存在的問(wèn)題，參與評(píng)價(jià)其操作、思維過(guò)程的正確、合理與否。這樣把外部物質(zhì)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，最后把思維過(guò)程比較完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，做到操作、思維、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)具體動(dòng)作思維逐步到抽象邏輯思維的飛躍。