建構主義理念下的高職數據庫技術教學設計

摘 要： 分析了傳統教學設計與建構主義教學設計兩種教學設計的主要區別， 以及高職計算機課程數據庫技術實施項目教學的現狀。探討了建構主義教學設計的一般過程，并通過典型案例說明建構主義教學設計的可行性和建構主義理念的優越性。

關鍵詞： 傳統教學； 建構主義； 教學設計； 項目教學； 數據庫技術

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）02-42-03

Instructional design of vocational database technology under constructivism

Zhou Lirong

（Quzhou College of Technology， Quzhou， Zhejiang 324000， China）

Abstract： The main difference between the traditional instructional design and constructivist instructional design is analyzed in this paper. The status of the project teaching for vocational computer courses database technology is described. The general process of Constructivist instructional design is explored. The advantage of constructivist instructional design is illustrated through some typical cases.

Key words： traditional teaching； constructivism； instructional design； project teaching； database technology

0 引言

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。按照理論基礎及實施方法可分為以教為主的教學設計和以學為主的教學設計。

1 傳統教學設計的一般過程及優缺點

1.1 傳統教學設計的一般過程

以教為主的教學設計也稱傳統教學設計，基于行為主義學習理論。包括學習者分析、學習需要分析、教學目標的分析與設計、教學內容的分析、教學方法的選擇與運用、教學媒體的選擇與運用、教學策略的選擇與運用、教學評價八個方面[1]。

1.2 傳統教學設計優點

傳統教學設計強調教師的作用，突出循序漸進，按部就班，精細嚴密地運用系統方法進行教學活動。我國教師對該教學設計比較熟悉并在教學實踐中熟練應用，其優點是能使學生迅速有效地積累書本知識[1]。

在這種條件下的教學實踐，教師的任務就是把結論呈現給學習者，幫助學生理解和鞏固知識，訓練學生對知識的熟練運用。學生的學習是接受學習，不包括任何發現。如果教師嚴格按照傳統教學設計的八個步驟進行教學設計，有很高教育理論素養和課堂教學技能，學生能夠將知識內化并在實際中應用，學生的學習可以是有意義地接受學習，也能夠培養出應用型人才。

1.3 傳統教學設計缺點

⑴ 沒有體現自主性。傳統教學設計以行為主義學習理論為基礎。行為主義認為學習的起因是外部刺激的反應，而與內部心理過程無關，只要控制刺激就能控制和預測行為，進而控制和預測學習效果[1]。在這種理論支配下的教學設計及課堂教學完全由教師主宰，忽略學生的學習動機、自信心、興趣、直覺、頓悟等內部心理活動過程。學生學習的主動性無從發揮，同時低估了學習者的認知能力、已有的知識經驗。

⑵ 沒有體現開放性。傳統教學設計把學習看成是知識從外到內的輸入，把知識看成是無需爭辯的絕對真理。由于在教學設計時很少有開放性的問題供學生思考，學生的學習活動基本是理解和記憶。在這種教學設計下的課堂教學，學生缺少高水平的設計、分析等復雜思維活動。

⑶ 沒有體現情境性。在教學設計選擇教學內容時以書本知識（顯性知識）為主，很少有來源于實際背景的原始性（情境性）問題，輕視得出知識的探索過程，學生自己的主動探索活動極為貧乏。“從具體到抽象，再從抽象到具體”的過程才是一次完整學習過程，因此抽象概念、規則的學習往往無法靈活適應具體情境的變化，學習者常常難以用學校獲得的知識解決現實世界中的真實問題（不能實現知識的遷移）。

⑷ 沒有體現合作性。傳統教學設計在教學目標和內容的設計時很少有學生合作完成的任務，忽略學習的合作性， 只關注學生與教師的交互，不利于培養學生的合作精神和合作能力。合作學習可以將認知負擔分布到各個成員身上，從而可以使學習者完成單個學習者難以完成的復雜任務。學習者之間觀點的對立可以更好地引發學習者的認知沖突，學習者為解決某個問題而進行的交流中有利于達成對問題的共同的理解，建立更完整的表征[2]。

2 高職數據庫技術及應用課程教學設計現狀及優點

2.1 我院高職數據庫技術及應用課程教學設計現狀

以經濟管理學院二年級數據庫技術及應用課程為例，該課程共48學時，選擇Access為數據庫管理系統。其教學設計的一般過程為：學生原有基礎分析、教學內容的分析、項目目標設計、項目選擇與分析、教學方法的選擇與運用、教學過程設計。

學生原有基礎分析：二年級學生在一年級學過大學計算機應用基礎，掌握一定的操作系統及Office軟件的操作技能。學生在學習中接觸或使用過數據庫系統如：圖書管理系統、教務管理系統，具有一定的數據庫使用經驗。

教學內容分析：Access是微軟Office系統的一個重要成員，可以與其他Office成員（如Word、Excel等）方便地實現數據交換，而且方便易用。本課程主要內容有創建Access數據庫、創建表、表的編輯操作、創建查詢、設計窗體的編輯操作、創建報表、報表的編輯操作、在數據庫中使用宏。

項目目標設計：通過一個來源于實際的項目，使學生掌握數據庫表、查詢、窗體、報表的創建，并使用窗體和宏創建一個簡單的數據庫管理系統。

項目選擇與分析：以公選課管理系統為案例，包括5個表，分別是教師信息表、公選課信息表、系部信息表、選課情況表、學生信息表。

主要功能是查詢、統計、輸入、輸出。分解成表的創建、表的管理、查詢的創建、窗體的創建、報表的創建、宏的創建、系統集成等11個任務，每個任務又分解成若干個子任務。每個子任務提供實驗指導（Word文檔，包含拓展練習）、預備知識（PPT演示文稿）、素材，在2個或4個學時內完成。

教學方法的選擇與運用：采用\"講解+示范+實際操作\"的教學方法，講解即教師講解與項目有關的知識點，示范即教師演示完成項目的操作過程，實際操作即學生獨立完成項目。

教學過程設計：一般過程是，引出情境（案例），分析任務，提出問題，教師示范模仿，知識歸納總結，學生獨立完成，知識深化，布置作業。

2.2 數據庫技術及應用課程教學設計的優點

目前高職計算機教學都實行項目教學，以任務驅動的方式完成教學任務，強調學做結合，以“學生為主體，教師為主導，實踐操作為主線”的理實一體化的教學思想，注重實際操作技能的掌握。在完成任務的過程中，學生不僅能掌握課程要求的知識與技能，而且能培養分析問題、解決問題的能力。

任務驅動教學法體現行動導向教育理念的教學方法，將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學，在職業教育的專業課程教學中得到了越來越廣泛的應用。

3 建構主義教學設計

3.1 一般過程

建構主義教學設計的完整過程：①對學習目標、學習內容、學習者進行前期分析；②學習任務設計；③學習活動設計；④自主學習策略設計；⑤學習效果評價設計。

3.2 原則

強調以學生為中心，強調情境對意義建構的重要作用，強調合作學習對意義建構的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持學而非支持教，強調學習過程的最終目的是完成建構而非教學目標。

3.3 以建構主義理論看數據庫技術及應用課程教學設計存在的問題

有些教師認為采用任務驅動的教學方法就是以學為中心的建構主義的教學方法，這是對建構主義理論的片面理解，如果沒有按照上述六個原則和建構主義教學設計的一般過程進行教學設計，而課堂教學仍由教師控制，任務仍由學生單獨完成而不是合作完成，沒有體現合作性，那么實施的仍然是以“教師、電子教案、課堂”三中心為特點的傳統教學，而不是以“學生、經驗、活動”三中心為特點的現代教學。

項目設計時教師已對數據庫系統進行分析設計并在實驗指導中提供了完整的操作步驟，且最后完成的結果仍是有統一標準的，沒有提供原始性的問題供學生分析解決。在完成任務的過程中，僅要求學生按照實驗指導提供的步驟在教師的指導下完成任務，而對數據庫系統原始問題的分析設計被教師取代了，這不利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

在項目內容的選擇上過于單一，只有一個項目，沒有通過多個項目的比較使學生看到問題的不同側面，以及知識點之間的豐富聯系。不符合學生的認知規律（簡單到復雜、同初級到高級、由經驗到策略、由操作到設計）。不利于知識的內化（把新習得的知識與舊知識有機結合并被人腦固定下來）和認知結構本身的優化。學生不能在各種變化的情景中應用知識（實現遷移），解決問題。

4 典型案例分析

4.1 對學習目標、學習內容、學習者進行前期分析

建構主義理念下的任務驅動教學設計，不僅要求學生掌握數據庫技術的基本概念和原理和操作，還要求學生掌握數據庫技術設計的經驗或策略，是完成意義建構而不是完成教學目標，即給出一個原始問題，學生完成關系規范化設計、創建關系、表、查詢、窗體、報表等構成一個管理系統。學習不是一蹴而就的，而是一個不斷深化的過程，學習者不但要掌握基本概念和原理，形成基本的技能，還必須在此基礎上進一步幫助學生理解，這樣才能使學生形成豐富的、真正的、靈活的知識。知識深化是教學的一個不同忽視的重要任務[2]。因此，要對課程內容進行深入分析，由簡單到復雜設計多個任務供學生學習，以完成意義建構。

4.2 學習任務設計

根據建構主義的教學設計原則及學習者前期分析，學習任務設計如表1所示。

表1 學習任務設計

[管理系統＼圖書管理系統＼公選課管理系統＼商品管理系統＼包含表＼雇員表、售書表、

圖書表＼教師信息表、公選課信息、系部信息表、選課情況表、學生信息表＼顧客表、訂單表、產品表＼側重知識點＼創建表及關系、選擇查詢、參數查詢、操作查詢、自動窗體、自動報表、標簽報表、簡單宏，在窗體添加控件創建圖書管理系統。＼創建表及關系、交叉表查詢、SQL查詢、匯總查詢、查詢中實現計算設置條件、子窗體、子報表、條件宏，使用切換面板管理器創建公選課管理系統。＼數據庫設計的一般方法、規范化理論，創建表間關系，構建商品管理系統。＼]

項目之間由簡單到復雜、從初級到高級、由經驗到策略、由操作到設計，從內涵、難度上呈現遞進關系。

4.3 學習活動設計

學習活動設計主要考慮：任務是否有實驗指導；哪些子任務由學生單獨完成；哪些任務由學生合作完成；如果是合作項目，還要考慮如何將班級學生進行分組及每人完成的子任務。還要考慮教師的作用及學生的行為。學習活動設計如表2所示。

表2 學習活動設計

[管理系統＼圖書管理系統＼公選課管理系統＼商品管理系統＼是否有實驗指導＼有＼有＼無＼任務是否合作完成＼否＼是＼是＼教師作用＼傳授＼指導＼引導＼學生行為＼照著做＼學著做＼獨立做＼]

4.4 自主學習策略設計

建構主義提出的“隨機通達教學”認為，對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的都是經過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。這種反復絕非為鞏固知識技能而進行的簡單重復，因為各次學習的情境會有互不重合的方面，而這將會使學習者對概念知識獲得新的理解。圖書管理系統側重簡單操作及相關概念。公選課管理系統側重復雜操作及相關概念。商品管理系統側重表關系的建立及原理，由學生自主設計管理系統完成提升能力。

建構主義批評傳統教學使學習失去情境化的做法，提倡情境性教學。商品管理系統就是在現實生活中遇到的情境性問題，教師并未提供整個系統的設計、分析及操作步驟，而要求學生在學習圖書管理系統、公選課管理系統的基礎上自主完成系統設計。

支架式教學是教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。圖書管理系統、公選課管理系統、商品管理系統的任務設計體現了這一教學方法。

5 案例的啟示

⑴ 建構主義教學觀與傳統教學觀并非完全對立，而是相容的。

在不破不立的思維定勢下，似乎只有完全拋棄傳統教學設計和傳統教學才能進行建構主義教學設計和教學，將兩種教學設計對立起來，其結果很可能是既沒有完成教學目標，也沒有完成意義建構。學生剛進行一門新課的學習，沒有教師的指導，過分強調學生的自主性是不行的，所以，在學習任務的第一階段要完成“圖書管理系統”的創建，還應以教師傳授為主，學習內容相對簡單，學生的任務是“照著做”。在學習任務的第二階段，完成“公選課管理系統”的創建，由于學生已掌握了數據庫的基本概念和基本操作，教師的作用是指導，學習內容相對較難，學生的任務是“學著做”。在學習任務的第三階段，完成“商品管理系統”的創建，教師的作用是引導，學習內容相對較難，且由學生完成系統設計，學生的任務是“獨立做”。由此可以看出，在教學過程中，教師和學生的地位是變化的，教師從傳授到指導，再到引導，學生從“照著做”到“學著做”，再到“獨立做”，體現了兩種教學觀的融合。

⑵ 建構主義教學設計對教師提出了更高的要求。

建構主義教學設計對教師的角色定位提出了更高的要求。項目教學法以項目實施為載體，強調以職業情境中的行動能力為目標，強調學生職業能力的自我構建。教師在教學過程中對自身的角色要進行重新定位，教師不再是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。

建構主義教學設計對教師的教學設計技能提出了更高的要求。要求教師不僅要掌握項目教學設計的一般過程和技能，還要掌握建構主義教學設計的一般過程和技能。建構主義教學設計的每個環節若想取得較理想的效果都離不開教師的認真組織和精心指導，教師事先的準備工作大大增強。

建構主義教學設計對教師的課堂教學技能提出了更高的要求。由于在不同的學習階段，教師的作用是不同的，需要教師在教學過程中根據學生的學習情況調整自己的角色，因此，教師需要較強的課堂組織技能、反饋強化技能等課堂教學技能，以適應這種變化。

6 結束語

建構主義教學設計強調在具體的自主的合作的實踐活動中去探索、理解知識，完成意義建構。通過設計三個學習任務、學習活動及自主學習策略設計，與先前傳統教學設計及基于任務驅動的教學設計相比，不僅完成了教學目標，而且還完成了意義建構及知識遷移，學生能在具體情境中應用所學知識創建簡單的數據庫系統，增強了學生學習數據庫技術的興趣。同時，建構主義教學設計對教師的教學設計技能和課堂教學技能提出了更高的要求，能否成功實施建構主義教學，關鍵在于教師。

參考文獻：

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