走出信息技術新課程教學的誤區(qū)

隨著新課程實驗的逐步推進，高中信息技術教育教學改革不斷走向深入，課堂教學出現了新的生機和活力，教學效果也有了明顯的改善。然而，不可否認，由于認識上的偏差和傳統(tǒng)思想的影響，一部分老師思想上、教學實踐中還存在著一些模糊的認識，對新課程改革的理解和實踐存在著一些誤區(qū)，本文就高中信息技術如何走出新課程教學的誤區(qū)進行一些浮淺的探討。

一、新課程教學的誤區(qū)

信息技術教學中，頻繁的組織活動，使課堂教學看上去非常熱鬧，但實際效果卻不理想。一些老師盲目的認為不開展活動就不能突出“學生為中心”。于是，一些重復的、與教學無關的活動充盈課堂，導致教學設計與目標脫節(jié)，教學重點不突出，背離了學生參與活動的實際意義，從而導致課堂失去了真實性。

有些老師在自主學習方面過分遷就學生的興趣，給學生無盡的自由。教師對學生的學習過程沒有規(guī)范和要求，沒有指導和提示，沒有檢查和評價。自主學習變成了自由學習，課堂喪失了教師的主導，缺失了訓練這一主線，只剩下學生這一主體。學生坐在課堂里，猶如在家中自學。

我們在聽課過程中發(fā)現，合作學習似乎成為一種時尚。把學生分成一個個小組，圍在一起，討論一下，就是交流，就是合作學習。這種形式隨處可見，十分熱鬧。實際結果可能只是合伙，而非合作。所謂合作，是指“互相配合做某事或共同完成某項任務”。合作學習是一種學習方式，可以由同桌、或前后左右相鄰同學共同參與，無需套公式。

受傳統(tǒng)教學的影響，一些老師依然把教材作為“權威”，按部就班地按教材的要求去教，以課為本。孰不知，新課程教學的基本原則是“以人為本”，“以學生的發(fā)展為本”。在教學中，要結合每一個學生的學情，制訂適合他們自己的學習方案，引導他們通過自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、張揚個性、提高素質。

一些教師錯誤地認為，新課程就是開展小組合作探究，上一堂課就是搞那么一兩個合作探究活動。所以在備課的時候就考慮著通過一個小組合作討論的活動使課堂活躍起來。事實上，有些課堂并不需要小組合作探究，有些問題學生單獨就可以解答，如果教師仍然要安排一個小組探究后再回答，就會使學生產生厭煩心理，并且導致探究學習淺層化、庸俗化。

此外，在教學實踐中，還存在一些與新理念似是而非的做法，使新課程教學陷入誤區(qū)。如變“滿堂灌”為“滿堂問”，“新課程=自主、合作、探究”等等。

二、走出新課程教學的誤區(qū)

教學實踐中的偏差源于認識上的不足，理念上的偏差。要走出新課程教學的誤區(qū)，實際上是要解決對新課程的認識問題。針對以上新課程教學中的誤區(qū)，我們應該采取以下方法解決：一是要加強學習。學習新課改的理論基礎，新課程體系改革內容，新課程在觀念、學習方式（教學方式）、評價等方面有哪些創(chuàng)新，怎樣實施新課程改革等問題。新課程改革是一個龐大的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。我們應該在國培計劃、校本培訓的基礎上進一步加強學習、研究，轉變觀念，主動發(fā)展自己的專業(yè)能力。二是認真思考，結合教育的過去和現在，思考個人專業(yè)發(fā)展、教學實踐的過去、現在和未來，充分理解新課程改革新理念的豐富內涵，確立正確的教育思想。三是要大膽實踐。要在新教育思想的指導下設計教學方案，反思教學不足，創(chuàng)新教學方式。

新課改中的問題在不斷的教學實踐中會逐步涌現出來。每個教師只有在教學實踐中不斷學習，不斷探索，不斷反思，才能在新課程教學中少走彎路，快速成長。