情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析

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(山東省榮成市第二中學(xué))

一、情景教學(xué)法的基本概述

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)心理機(jī)能全面發(fā)展的教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體在建構(gòu)新的知識(shí)體系的過程中，需要依賴一定的環(huán)境，而環(huán)境的構(gòu)建可以是舊有知識(shí)，可以是情感因素，也可以是具象化信息。這樣個(gè)體就逐漸脫離知識(shí)的獨(dú)立性，在不同知識(shí)體系中建立聯(lián)系，并通過情感遷移等方式深化認(rèn)知，提高理解能力。

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的抽象思維能力，能夠?qū)Τ橄蟮恼Z言進(jìn)行解讀，但是從心理學(xué)上講，情景是感性思維過渡到理性思維的過程中必須要經(jīng)歷的階段。因此，在教學(xué)中，教師依然需要利用情景教學(xué)的方式，重新解構(gòu)知識(shí)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，尤其是在信息技術(shù)不斷應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的背景下，課堂教學(xué)中可利用的情景創(chuàng)設(shè)條件也更加多元化，如語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞等。不同情景之間并不是對(duì)立的，教師在實(shí)踐中需要綜合多方面因素，兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能保證學(xué)習(xí)情景教學(xué)的有效性。

二、情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用原則

高中美術(shù)是落實(shí)美育教育，提高高中生審美素養(yǎng)的主要學(xué)科。情景教學(xué)作為一種新穎、有效的教學(xué)方法，其在高中美術(shù)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間。當(dāng)然，在新的教學(xué)發(fā)展情況下，情景教學(xué)法的應(yīng)用不是簡(jiǎn)單地利用課程資源為學(xué)生呈現(xiàn)具有畫面感的效果，其需要教師在實(shí)踐中遵循一定的原則：主體性，即情景教學(xué)中，應(yīng)該從高中生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好提供美術(shù)鑒賞作品，以及美術(shù)教學(xué)方案；體驗(yàn)性，情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該摒棄功利教學(xué)的弊端，回歸美術(shù)的本質(zhì)，讓學(xué)生在色彩、線條、結(jié)構(gòu)中體會(huì)藝術(shù)魅力；人文性，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要利用情景引導(dǎo)學(xué)生挖掘美術(shù)作品中的人文情感，還應(yīng)該增進(jìn)與學(xué)生的情感溝通，重構(gòu)師生關(guān)系，從而體現(xiàn)情景教學(xué)的價(jià)值。

2.應(yīng)用方式

(1)利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化的情景

生活是藝術(shù)的源泉，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持生活化理念，從高中生熟悉的生活中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師更多的是利用語言情景，為學(xué)生描述生活中的藝術(shù)元素，而在信息技術(shù)不斷應(yīng)用與普及的背景下，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生在課堂上引入多元化的教學(xué)資源，從而使情景的創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、可信。例如在欣賞中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的過程中，單純的理論講解很難讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)建筑藝術(shù)中含蓄、內(nèi)斂、天人合一的精髓。對(duì)此，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生插入《中國古建筑》紀(jì)錄片，以及蘇州園林、故宮、岳陽樓、嵩岳寺塔等圖片信息，讓學(xué)生在聽講與觀察中，深入體會(huì)古人在建筑設(shè)計(jì)中的匠心獨(dú)運(yùn)。

(2)注重情景教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)

情景教學(xué)法的應(yīng)用，不僅是為了幫助學(xué)生掌握美術(shù)理論知識(shí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探索思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，片面的理論講解使的知識(shí)失去了神秘性，造成了學(xué)生自主探索空間的壓縮，因此不得不在教師的灌輸下形成固定的思維模式。而在情景教學(xué)中，這種教學(xué)模式應(yīng)該得到糾正，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高中生探索意識(shí)培養(yǎng)的重要性，并通過營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新美術(shù)探索的機(jī)會(huì)。例如，在工藝設(shè)計(jì)中，教師不應(yīng)該局限于教材，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，利用生活中常見的廢舊材料，如易拉罐、礦泉水瓶、廢舊紙板、碎布等，設(shè)計(jì)具有一定創(chuàng)意的美術(shù)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。

(3)通過學(xué)科綜合，提高課程資源的利用效率

對(duì)課程資源的開發(fā)是豐富課堂內(nèi)容，提高美術(shù)教學(xué)效果的關(guān)鍵。美育教育無處不在，但是一直以來，高中美術(shù)教師對(duì)于美育的理解更多的局限在美術(shù)教材中，而忽視了美術(shù)學(xué)科與其他課程之間的交叉與融合。實(shí)際上，不同學(xué)科中存在著豐富的美術(shù)元素，如從數(shù)學(xué)知識(shí)中探索對(duì)稱美和平衡美；利用音樂節(jié)奏培養(yǎng)學(xué)生的畫面感；通過語言描述體現(xiàn)美術(shù)作品的藝術(shù)性等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于高中美術(shù)課堂的情景創(chuàng)設(shè)具有重要作用。在教學(xué)引導(dǎo)中，高中美術(shù)教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉點(diǎn)和契合點(diǎn)，避免知識(shí)的生搬硬套，利用學(xué)科之間的互動(dòng)，為學(xué)生的美術(shù)思考提供更廣闊的空間。

(4)增進(jìn)情感交流，體現(xiàn)情景教學(xué)的人文性

前面對(duì)于情景教學(xué)的人文性原則已經(jīng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述，而在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持這一原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，情感教育的重要性逐漸凸顯，高中美術(shù)教學(xué)的基本目標(biāo)不僅包括知識(shí)積累、能力培養(yǎng)，更包括情感引導(dǎo)，因此，教師在情景教學(xué)中，應(yīng)該以美術(shù)作為情感溝通的橋梁，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，并共同探索美術(shù)中的人文價(jià)值。例如，在“中西方人物造型特點(diǎn)分析”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供不同時(shí)期中西方經(jīng)典繪畫作品，并指導(dǎo)學(xué)生透過畫面中人物造型的描繪推測(cè)當(dāng)時(shí)的人文藝術(shù)理念以及審美習(xí)慣，從而在與經(jīng)典繪畫作品的對(duì)話溝通中獲得情感、文化的熏陶。

(5)組織課外實(shí)踐，拓展高中生的美術(shù)視野

美術(shù)教學(xué)不僅局限在課堂之上，更應(yīng)該延伸到課下實(shí)踐活動(dòng)中來。在情景教學(xué)法的應(yīng)用中，教師應(yīng)該重視實(shí)踐對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)的重要意義，并增加實(shí)踐在課后知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)中的比重，組織學(xué)生參加美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高其審美能力。例如教師可以利用課余時(shí)間將學(xué)生帶到公園去寫生，讓學(xué)生體會(huì)自然在藝術(shù)創(chuàng)作中神奇力量，這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，更能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的展示以及身心的健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，在高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)新課程改革的基本要求，敢于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，引入情景教學(xué)法，即在實(shí)踐中綜合利用多元化教學(xué)資源，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，在教學(xué)中滲透情感因素，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。這樣不僅能夠更加全面地呈現(xiàn)美術(shù)的藝術(shù)性，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，提高高中生的審美素養(yǎng)。

[1]王淑彥.論情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)科技，2016，(06) ：417.

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[3]楊柳.情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，(13) ：89.