發散式教學在高中歷史教學中的應用研究

摘 要： 隨著新課改的不斷推進，新的教育理念也在教學過程中得到了進一步深化。許多教學科目在教學過程中都進行了教學方法創新的嘗試，高中歷史課程作為高中階段學生提高自身素質、修養的必修課程，在教學過程中也做了相關探索。作者基于對高中歷史教學方法的研究，結合多年的高中歷史教學經驗，介紹了發散式教學法在高中歷史教學中的應用，希望對今后的高中歷史教學有所幫助。

關鍵詞： 發散式教學 高中歷史教學 應用

發散式教學方法是基于學生的個人特點，結合高中生的思維方式與思維習慣而采用的教學方式[1]。發散式教學法是以學生的主觀能動性為前提，以學生為教學主體的一種新的教學方式[2]。歷史使人明智這是人所共知的事實，而要將歷史的明智作用，歷史給人以啟迪的作用發揮到最大，只依賴于老師的言傳和灌輸是完全不夠的。筆者考慮到這一現實情況，對發散式教學在高中歷史教學中的應用做出相關研究，認為要想在高中歷史教學中應用好發散式教學要做到以下幾點。

1. 增加教師知識儲備

教師在學生的學習生涯中起到不可或缺的作用，不僅是協助學生學習和掌握各學科專業知識的學習指導者，更是引導學生、啟發學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的人生導師，所以，教師的知識水平直接影響學生的學習效果。而且，在運用發散式教學方法教授高中歷史的相關課程的過程中，如果老師沒有很豐富、很充足的知識儲備則是很難引導學生進行發散式思考和發散式學習的，所以，教師增加自身知識儲備量，是有效運用發散式教學法的需要。

例如，人教版高中歷史必修2的教材中，第八單元的內容是《世界經濟的全球化趨勢》。這一單元的主要教學內容是介紹第二次世界大戰之后，世界上的幾大經濟體的經濟狀況，包括美國、俄國、日本、德國和中國等，還介紹了自二戰之后的十幾年的發展期間內，世界經濟全球化的狀況和世界經濟全球化的趨勢和進程。在這一課程內容的講述過程當中，如果老師沒有很豐富的知識儲備，就只能采用傳統的歷史教學方法，為學生講述二十世紀六七十年代的世界經濟的形勢，即采用照本宣科式教學方法。這種方法嚴重制約了學生思維的發展是得到全社會的認可的。但是，如果老師本身就已經具有了很充足的知識量，就可以在教學過程中將發散式教學法運用得游刃有余。如，可以向學生先總的介紹第一次世界大戰以來世界的經濟形勢，然后介紹一戰以后的世界經濟形勢發生了哪些具體變化，到第二次世界大戰之后，世界經濟形勢又出現了哪些新的情況，由這些新的情況入手，讓學生自己思考世界經濟形勢的變化，把握世界經濟的發展趨勢。同時，在向學生講授課程時，分析與這些世界經濟變化的新情況相關的因素，引導學生運用發散式思維進行原因探究，學生在對歷史課程的學習過程中，不僅鍛煉了思維能力，而且提高了學生的學習興趣，擴大了學生的知識面。

2. 在課堂教學中充分發揮學生的想象力

想象是最好的老師，想象是最好的創造源泉，所以學生在任何課程的學習中，都少不了要進行一些必要的、合理的想象，即使是歷史這樣一門嚴謹的紀實性學科也同樣需要鼓勵學生在課堂上多進行合理想象。鼓勵學生合理想象是運用發散式教學方法的必要手段，也是鍛煉學生發散式思維的最佳途徑，鍛煉學生分析和解決問題的綜合能力的必要手段[3]。所以，在高中歷史的教學過程中，運用發散式教學方法就必須鼓勵學生想象。當然，想象的過程并不是沒有根據的胡亂想象，也不是與歷史毫無關聯的白日做夢，這個想象是建立在對歷史事實的基本尊重之上的，是基于對歷史學科的一定的認識之上的，是科學的、合理的和規范的思考過程，這才是符合現代學生素質發展要求的學習過程。

例如，人教版高中歷史必修1的課本中，第八單元的內容是《當今世界政治格局的多極化趨勢》。這一單元的主要內容是介紹第二次世界大戰之后，世界政治格局經歷了“冷戰”時期的“兩極政治”格局，到二十世紀八九十年代轉變為“一超多強”的格局，世界的政治格局正式打破了美國和蘇聯獨霸天下的局面，而新興的德國、日本、英國、法國及眾多國家都將成為新的政治力量強國。在這一課程的講述中，老師就可以多多鼓勵學生進行發散式的思考，運用想象進行分析的教學方法，可幫助學生更好地理解課程內容。

3. 結語

歷史的教學不是一個封閉的教學過程，歷史教學活力不僅來源于學生對學科的創造性思考和提問，同樣來源于歷史教師對教學方法的創新，以保證歷史教學效果。

參考文獻：

[1]鐘動德.探究式教學在高中歷史教學中的應用研究[J].成功教育，2012，08（23）：190.

[2]李明.問題教學法在高中歷史課堂中的應用[J].湖南師范大學，2011，10（8）：36.

[3]劉藝敏.討論式教學在高中歷史教學中的應用[J].學園，2013，17（9）：130.