對“認知啟蒙式”教學環節的實踐與思考

【摘 要】 通過對應用型本科院校建筑學專業建筑設計基礎課程的教學實踐，從建筑認知、建筑審美、建筑表現、設計基礎等幾方面構建“認知啟蒙式”教學環節，對傳統建筑設計基礎的課程教學提出改革思路。

【關鍵詞】 認知啟蒙式；教學環節；實踐；思考

Practice and Reflection on Teaching Process of Cognitive Enlightenment

——A Case Study on Teaching in the Course of Basis of Architecture Design

Zeng Qing

Architecture and Urban Planning School， Hunan City University YiYang， Hunan

【Abstract】 Reforms are put forward in the teaching process in the course of Basis of Architecture Design through the teaching practice in Architecture major in the Application-oriented universities. The process of Cognitive Enlightenment consists of architectural cognition， architectural esthetics， architectural illustration and the basis of architecture.

【Key words】 Cognitive Enlightenment； Teaching Process； Practice； Reflections

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題《應用型本科院校建筑學專業主干課程教學環節優化研究》階段成果（課題批準號XJK012CGD003）

《建筑設計基礎》是建筑學專業入門的必修課程。通過基礎設計的訓練和學習，部分同學能基本樹立審美意識，并能培養自己對專業的濃厚興趣；而也有部分同學對專業茫然不知所措，無法掌握學習要領和方法，在后續的專業學習中難以跟進。因院校基礎、生源特征、師資力量等各不相同，這一現象在應用型本科院校建筑學專業的學生當中尤為突出。

那么，拋開學生個體差異和自身悟性的因素，建筑設計基礎的教學方法、教學內容是否存在不合理因素？如何真正做到因材施教？對于應用型本科院校的建筑設計基礎教學來說，要一切以學生為主體，調整教學內容，改革教學方法，深化專業教育，培養專業能力，在教育教學中構建實施“認知啟蒙式”教學環節。

1 建筑設計基礎課程教學的幾個誤區

1.1 對生源特征認識不夠

目前，我國建筑設計基礎教學內容的改革大部分都是“針對建筑學知識結構和設計問題的探索”[1]，忽略了學生的個體差異。而在應試教育背景下，大部分學生仍然處于被動學習的慣性循環狀態。特別是應用型本科院校的學生，其學識平臺、文化基礎比重點高校的學生普遍要低，主動整合知識、運用知識的能力低下，甚至一學年過去，仍然不知所學，逐漸喪失對專業的興趣，嚴重影響高年級階段的學習。

1.2 教學訓練目的不夠明確

傳統教學對學生基本功底的訓練尤為重視，通過嚴格的手工制圖訓練，要求學生掌握高水平制圖技巧。現在復印機、計算機普及，很多學生采用刻圖、描圖等方式來完成作業，使原本的功底訓練形同虛設。經過一年的手工繪圖訓練，不會正確使用丁字尺、三角板等基本制圖工具的學生比比皆是。過多的重復枯燥作業，使學生疲于應付，而教學訓練卻往往忽視了因制圖媒介變更帶來的諸如模型制作、觀察分析等其他基本功底的訓練。

1.3 對教學媒介過分依賴

科技發展至今，現代教學大部分是多媒體教學為主，聲色俱全。教師頻頻使用多媒體，教學內容豐富，教學資源廣泛，教師講得抑揚頓挫，學生聽得嘻嘻哈哈，學生真正能記得多少不得而知。多媒體教學固然豐富多彩，具有聲音、色彩、動畫等，比傳統教學更為生動。但是，過分依賴多媒體教學，知識點堆積，內容繁多，不方便學生記筆記理解記憶，如同觀賞電影一般，走馬觀花，看看熱鬧。

2 構建認知啟蒙式教學環節

建筑設計基礎教學內容的重點是對知識點的傳授和動手能力的訓練。對于應用型本科院校的學生如何找到科學的學習方法，進行有效的學習，應考慮選擇具有專業特色的教學模式，以“專題化的設計單元”為課題訓練單元[2]，構建“認知啟蒙式”教學環節（表1），從建筑認知、建筑審美、建筑表現、設計基礎等課題單元的訓練過程中強化建筑設計基礎的課程教學。

2.1 建筑認知，全面深化建筑專業教育

目前，大部分學生疲于應付高考，專業填報時更多的是聽從老師或長輩的建議，對于建筑學專業是既陌生又好奇。對于新生入校，我們大部分的學校都會對其進行專業教育，但往往因時間有限，并不能讓學生全面了解建筑學專業。種種因素的存在，必將促使我們將專業教育和建筑設計基礎教學密切結合起來，使專業教育貫穿建筑設計基礎教學的全過程。

（1）認識建筑

在傳統教學中，學生對建筑的認識是通過教師對建筑本質、建筑功能、建筑技術、建筑形象等口頭描述，輔以圖片資料加深理解。雖然豐富的圖片在一定程度上能彌補概念抽象、文字枯燥的學習局面，但這些對于初學者來說還是遠遠不夠。圖片是平面的，對于說明某些抽象的概念作用甚大，對于解說空間等立體實質形象，效果不佳。在教學中，我們可以結合實際情況安排幾次實地考察調研，參觀具體建筑的內部空間，讓學生親自感受空間的神奇魅力，使初學者對建筑的認知由圖片感知到具體實物，由概念抽象到清晰具體。

（2）認識建筑設計

縱觀世界發展歷史，建筑學是一個古老的傳統學科。建筑學是一門建筑技術和建筑藝術相結合的學科[3]，工程技術和人文藝術密切聯系，相互促進。在我國，由于各種原因，建筑學專業并沒有得到普遍認識，要么等同于土木工程專業，要么與藝術專業混淆。如果初學者沒有得到正確引導，在技術與藝術之間找不到平衡，在后期學習當中往往不知所措。我們在建筑概論的教學過程中，應讓學生全面了解認識建筑設計，例如建筑設計的內容、專業之間的關系、工種的協調配合等等。要讓學生認識到建筑設計的實踐性，并初步明白建筑設計是一項專業相互配合、共同協作完成的系統工程。

（3）了解建筑師職業與執業

目前，大部分院校將《建筑師簡介》、《建筑師業務》等課程作為選修課安排在高年級進行授課。固然，當學生經過低年級的設計訓練以后，自主學習能力加強，對這些課程有了自己獨特的看法，在課堂上與教師的交流更能促進教與學的潛在動力。但從某種程度上來說，與《建筑歷史》、《建筑初步》等課程在教學內容上有一定程度的重復，必然導致在高年級階段，學生對選修課程的興趣不大，學習的積極性不高，教師上課也是忙于應付，教學效果不佳。

我們可以將對建筑師職業的認識列入本課程的教學改革中，并可以將如何深刻認識建筑師職業作為建筑設計基礎教學的新思路和新方法。例如，結合建筑師執業情況，在課堂上比較全面地介紹建筑師這個職業，讓其了解建筑事業的發展概況，了解著名建筑師及其代表作品；充分利用實踐基地資源，帶領學生走進企業，了解設計企業的運作模式，聘請建筑師結合自己的工作經歷給學生介紹職業和執業等等。如此教學，在低年級階段不僅使學生從理性上了解建筑師職業，又通過實地參觀，讓學生從感性上近距離接觸建筑師職業，為他們的后期學習指明方向，明確專業目標。

2.2 建筑審美，親身體驗建筑作品意境

在傳統教學中，建筑設計基礎的課程教學一直把訓練學生的制圖能力當做教學內容的重點，往往忽視對學生建筑審美意識的培養。大部分學生從未接觸過專業訓練，對于建筑的認識和欣賞局限于感性認識層面上，甚至于在高年級階段對于《建筑作品述評》寫出的課程論文也只能是人云亦云，我們在前期的理論教學中就應該加強學生對建筑審美意識的培養。

首先，從理論上介紹建筑美學基本原則。將學生進行分組，以小組為單位定期進行市場調查，從多角度觀察分析各代表性建筑物，利用課余進行思考，在課堂上通過交流、答辯等形式加強對建筑美學原則的理解，培養團隊合作意識。通過自我欣賞、小組合作、交流溝通等形式，鼓勵學生從真實感、整體感等方面去觀賞建筑作品，真正理解建筑美學的基本原則。

其次，帶領學生親身體會建筑作品的藝術意境。成功的作品在紙上只是一副圖片，遠不及身臨其境帶來的藝術享受。經典作品必然是形式與內容的完美結合，其內容也必定會在形式上有所體現。藝術意境的感受，是本人與物體的雙向交流。讓學生親臨去感受藝術美學的氛圍，從更高的審美狀態中積極主動地欣賞，甚至體驗，聯系當地的文化地域特征，引導學生發掘作品的文化內涵。

2.3 建筑表現，全面提高建筑綜合素質

“圖”是建筑師的語言，在傳統教學中，建筑表現技法一直是訓練的重點。在計算機普及以前，嚴格的手工制圖訓練是不可替代的。隨著計算機的介入，社會分工的進一步細化，計算機繪圖代替手工制圖成為提高工作效率的首選方式。建筑教育也進行了相應調整，減少手工制圖的訓練時間，加以計算機輔助設計。然而，很多學生卻盲目依賴計算機，繪圖能力低下，對基本功訓練有抵觸情緒，甚至不借助計算機就不能完成作業，學生的人文素質和藝術修養大打折扣，嚴重影響了其對設計方案的構思能力。

對培養一名合格的建筑師，不僅僅要訓練繪圖能力，更多的是要培養其思維能力和創造能力。我們應突破傳統教學觀念，改革教學方法，拓展教學內容。例如，建立培養思維能力和創造能力的“建筑表現”訓練方法，豐富為手工繪圖、模型制作、觀察欣賞、歸納分析、形象創造等綜合內容，全面提高學生的綜合素質，建議如下。

①保留曲線、直線工具線條練習，使用墨線進行加強訓練；②徒手畫訓練與美術課程的速寫教學相結合，臨摹、寫生雙管齊下；③將模型制作課程與色彩、平面、立體構成相結合，手腦并用；④借助計算機，以小組為單位，綜合運用建筑美學原則，對某建筑作品進行二次分析創作。⑤進行版面設計訓練：通過鋼筆畫臨摹，運用美學原則，結合制圖規范，加強圖紙表達。⑥進行線條練習：讓學生自選抽象繪畫，對其進行空間、形態、質感等分析，要求學生保持原畫結構，運用線條的不同組合對其進行兩種風格以上的重新創作，訓練學生的觀察、分析和創造能力，也從一定程度上訓練了學生的手工制圖能力。

2.4 設計基礎，適當調整建筑教學模塊

建筑設計基礎課程的教學內容主要包括三個部分，即語言表達、語言設計、建筑設計。對于應用型本科院校建筑學專業的學生來說，要根據學生的自身特點適當調整教學內容的側重點。

語言表達包括徒手表達、圖紙表達和模型表達等三個模塊[4]，要求學生結合自身優勢，重點掌握一種或幾種表達建筑語言的手段，學習用建筑師語言表達設計構思并進行交流。不管是采用哪種表達手段，都要求規范表達建筑圖紙，正確認識建筑空間，這個環節在建筑表現的訓練中已經著重闡述。

語言設計包括形態構成和空間構成兩個模塊，要求學生掌握形態組織、空間操作等設計技巧，建立建筑設計的基本意識。在形態構成訓練中，通過系列練習引導學生自主創作建筑形態組織形式，結合點、線、面、體四要素研究建筑形態組織的基本特征和方法。在空間構成訓練中，引導學生積極關注建筑空間，在使用建筑空間的過程中感受材質和體驗樂趣，掌握空間與形態的辯證統一關系，運用多種空間構成手法進行建筑空間設計。

建筑設計包括名作分析、室內布置、小型設計等三個模塊。在這個教學環節中，要求學生在建筑初步認識和基本操作練習的基礎上，充分結合個人體驗，實踐簡單初步的個人創作。例如，可以讓學生對熟悉的宿舍、專業教室等進行個性化的二次室內布置設計，綜合運用材質、色彩、燈光等，設計具有建筑學專業特征的室內空間。通過對建筑作品的分析、室內的布置，初步了解空間尺度；最后通過完成小型的建筑設計，了解建筑設計的基本方法和思維方式，初步建立建筑空間、交通流線、基地環境、功能技術等基本概念，與二年級的建筑設計教學實現比較順利地對接。（表1）

3 結束語

目前，建筑設計基礎教學已經從單純的圖紙表達訓練改革為以培養學生動手能力和創新能力為核心的設計功底訓練和建筑表達訓練。但是，對于應用型本科院校建筑學的基礎教學來說，由于諸多因素的干擾，我們還應從建筑認知、建筑審美、建筑表現、設計基礎等各方面提出對“認知啟蒙式”教學環節的改革思考，激發學生的濃厚學習興趣，為其后期的工作學習夯實基礎。

參考文獻

[1]張寧秋.建筑教育的新內涵——記2008年全國建筑教育研討會[J].華中建筑.2008.（11）

[2]蒙小英，羅奇，楊涵.建筑設計基礎課的鏈式教學方法與策略[J].北京交通大學學報（社會科學版）.2011.10（1）：111-115

[3]田學哲，郭遜.建筑初步[M].北京：中國建筑工業出版社.2010年8月第三版

[4]劉剴，王萍，李保峰.建筑設計基礎教學研究[J].新建筑.2005.（03）