高職院校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是當(dāng)前高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。本文以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例，探討了當(dāng)前團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題，并就“雙師”隊(duì)伍建設(shè)、“工作室”實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了探討，最后提出了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；工作室；頂崗實(shí)習(xí)

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不單承擔(dān)了所有的專業(yè)教學(xué)工作， 還要負(fù)責(zé)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及方案的制定與實(shí)施、實(shí)訓(xùn)資源的完善、師資隊(duì)伍的建設(shè)與社會服務(wù)等方面工作， 直接關(guān)系到專業(yè)建設(shè)的成敗。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所具有百年辦學(xué)歷史的以農(nóng)林類為主的高職院校，2010年8月，學(xué)院正式組建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過建設(shè)，取得了一定的成績，但還存在著很大的不足。下面筆者對農(nóng)林類高職院校中環(huán)藝教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何建設(shè)談一些粗淺的認(rèn)識。

環(huán)藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的問題思考及分析

1.團(tuán)隊(duì)人員專業(yè)單一化，組成不合理

根據(jù)高職教育理論研究，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以專業(yè)改革和課程建設(shè)為目標(biāo)建立起來的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有“共同的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、知識和技能互補(bǔ)、有效領(lǐng)導(dǎo)、良好溝通協(xié)作”的特征[2]。目前我院環(huán)藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員基本是以教研室為單位組建的，人員是按所教專業(yè)以行政編制組合的，知識技能不一定互補(bǔ)。而專業(yè)課程體系中的若干課程是不局限在環(huán)藝專業(yè)中的，團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)的單一性導(dǎo)致部分景觀設(shè)計類課程根本無法建設(shè)和講授，“知識和技能互補(bǔ)、良好溝通協(xié)作”的特征成了空中樓閣的想法。而且，即使聘請其他團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行授課，也因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)無形的競爭壁壘阻礙了協(xié)調(diào)溝通，因而雖有專業(yè)課程體系的搭建，卻無真正意義上的專業(yè)教學(xué)合理分工和緊密合作，使得整個專業(yè)教學(xué)難成系統(tǒng)。因此，筆者認(rèn)為，跨學(xué)科專業(yè)組合人員，不同團(tuán)隊(duì)吸納其他專業(yè)的教師進(jìn)入團(tuán)隊(duì)才是正確合理的組成方式。

2. 團(tuán)隊(duì)帶頭人責(zé)權(quán)利不相統(tǒng)一，難以推進(jìn)工作

專業(yè)帶頭人是專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“領(lǐng)頭雁”，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中主要起到確定發(fā)展方向，協(xié)調(diào)關(guān)系，激勵士氣的作用，因此，本人認(rèn)為，建立責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人負(fù)責(zé)制度，是充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人作用和調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員積極性的重要保障。新加坡南洋理工學(xué)院管理體系中在專業(yè)主任環(huán)節(jié)的管理上是我們可以很好借鑒的措施，讓專業(yè)帶頭人在相應(yīng)范圍內(nèi)享有一定的決策權(quán)，賦予帶頭人對團(tuán)隊(duì)建設(shè)在人員選聘、培養(yǎng)、激勵和淘汰中的充分權(quán)力，用目標(biāo)管理代替過程管理，在賦予專業(yè)帶頭人權(quán)力的同時，明確他們的責(zé)任，加強(qiáng)對專業(yè)帶頭人和團(tuán)隊(duì)建設(shè)整體考核的力度。同時，加大對帶頭人的培養(yǎng)力度，不斷提高帶頭人的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和自身影響力，其中，幫助他們營造民主和諧、相互支持、相互信任的團(tuán)隊(duì)合作氛圍非常重要，這能夠有效促進(jìn)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員知識、經(jīng)驗(yàn)、技能的不斷增長。

3.團(tuán)隊(duì)企業(yè)兼職教師管理制度不配套，缺乏機(jī)制保障

“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍的建設(shè)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。學(xué)院目前客座教授、校外指導(dǎo)老師、外聘兼職教師管理制度和保障機(jī)制尚不完善，兼職教師參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)參與的廣度和深度不夠，往往流于形式。行業(yè)兼職教師一般都沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)院教學(xué)流程和環(huán)節(jié)不熟悉，學(xué)院沒有相應(yīng)部門對其進(jìn)行培訓(xùn)，基本由系部教研室主任進(jìn)行輔導(dǎo)，有時1名教研室主任需要對5-6名兼職教師進(jìn)行輔導(dǎo)，既急劇加大了教研室主任的工作量，有時還由于人員過多，無法保證輔導(dǎo)效果。另外，經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)老總、技術(shù)人員在參與學(xué)院人才培養(yǎng)時，都要在時間和精力上保證本單位工作的前提上進(jìn)行，而且目前蘇州環(huán)藝行業(yè)企業(yè)人員都屬于較高收入人員，學(xué)院目前薪酬也偏低，很難聘請到高技能的企業(yè)人員參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。如果學(xué)院不能完善合理的人事分配和教學(xué)管理制度，考慮環(huán)藝企業(yè)人員在市場定位中的價值不同，是很難建設(shè)和運(yùn)行 “雙師”結(jié)構(gòu)環(huán)藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的。

環(huán)藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路的探討

基于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)建設(shè)中地位與重要性，本人認(rèn)為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要做到建設(shè)目標(biāo)明確，建設(shè)措施得當(dāng)，建設(shè)計劃具體。通過“內(nèi)培外引，校企共建”等方式，建立成為“能說會做，專兼互補(bǔ)”的優(yōu)秀專業(yè)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3]。所以，我院應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有師資隊(duì)伍情況，充分考慮專業(yè)帶頭人建設(shè)意見，首先從“雙師”結(jié)構(gòu)比例、職稱比例、學(xué)歷比例及兼職教師比例等量化指標(biāo)來規(guī)劃建設(shè)目標(biāo)；其次，從專業(yè)帶頭人、骨干教師及兼職教師的培養(yǎng)等方面來規(guī)劃團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)；再次，從專業(yè)總體規(guī)劃、崗位建設(shè)、科研與社會服務(wù)等方面來發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。環(huán)藝團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以從以下方面來著手。

1.多方面加大力度，促進(jìn)“雙師”師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資實(shí)力，提高師資質(zhì)量，建立一支高水平、高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計師資隊(duì)伍，優(yōu)化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，引進(jìn)與培養(yǎng)兩方面并重。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，加快培養(yǎng)高水平的專業(yè)帶頭人和引進(jìn)專業(yè)骨干教師。到2013年使專業(yè)教師總?cè)藬?shù)達(dá)到20人，其中專任教師16人，來自企業(yè)一線的兼職教師4人，院校客座專家教授1人，優(yōu)化職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提供技術(shù)能力。使多名專任教師具有專業(yè)交流或進(jìn)修經(jīng)驗(yàn)，要求50%以上有職業(yè)技能證書或?qū)I(yè)技術(shù)職稱。三年后建成一支在學(xué)術(shù)上有較高建樹的專業(yè)帶頭人統(tǒng)領(lǐng)全局，6名具有較高學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師為中堅力量、多名企業(yè)行業(yè)專家為主要補(bǔ)充的“雙師”結(jié)構(gòu)配置合理、專業(yè)教師具備“雙師”素質(zhì)的校企互通的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2. 校企合作，共同開發(fā)“教師工作室”平臺的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源

“工作室制”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)改革的主要途徑之一，它成功借鑒了德國“包豪斯”工作室培養(yǎng)模式。我院應(yīng)通過“工作室”教學(xué)平臺的建設(shè)，在師資隊(duì)伍、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)資源上，與校外企業(yè)單位合作開發(fā)[4]。經(jīng)過環(huán)藝專業(yè)團(tuán)隊(duì)的努力洽談，目前已經(jīng)同蘇州納德建筑裝飾工程有限公司和蘇州金玉堂創(chuàng)意設(shè)計有限公司達(dá)成初步協(xié)議，聯(lián)合成立“蘇農(nóng)·納德院企聯(lián)合設(shè)計研發(fā)中心”，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入到學(xué)院。

（1） 有利于建立“雙師型”專兼職結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“工作室”可以校企合作共建并冠名，類似于企業(yè)的校內(nèi)設(shè)計公司，一方面工作室可以選送專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，另一方面，可通過特聘、柔性引進(jìn)等方式吸引設(shè)計行業(yè)一線的專家到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、層次分明的“雙師型”教師隊(duì)伍，形成以“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)人才的“工作室”制教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這可以作為打造團(tuán)隊(duì)的重要改革方向。

（2） 有利于發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，提高學(xué)生的專業(yè)水平

教學(xué)團(tuán)隊(duì)中可以根據(jù)教師專業(yè)方向的優(yōu)勢與不同組建不同方向的“工作室”，如景觀設(shè)計工作室、室內(nèi)設(shè)計工作室、平面設(shè)計工作室等，各工作室以個案教學(xué)為特征，既有獨(dú)立的研究方向，又注重之間的相互滲透。各工作室負(fù)責(zé)人由講師以上骨干教師自愿申報掛牌，成員由相同專業(yè)人員組成或獨(dú)組。工作室可以在二年級學(xué)生中開始招收15名左右適合本專業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生設(shè)計助理，學(xué)生通過一年學(xué)習(xí)對各專業(yè)及工作室的認(rèn)識與了解，也可以根據(jù)個人意愿與愛好選擇自己喜愛的工作室，這樣就可以完成專業(yè)教師和學(xué)生的雙向選擇，在課堂以及課后完成專業(yè)交流。

（3） 有利于良性競爭，促進(jìn)教師個人素養(yǎng)和教學(xué)水平的提高

“工作室”的建立對于提高教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)具有重要意義。教師的個性特征與人格魅力對于學(xué)生有著潛移默化的影響，工作室導(dǎo)師精熟專業(yè)知識，在把握知識結(jié)構(gòu)的同時可以引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而且“工作室”可以將教師的利益、專業(yè)、責(zé)任及榮譽(yù)結(jié)為一體，提供自我塑造的環(huán)境，使教師的學(xué)術(shù)、實(shí)踐價值得以催生，將教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。當(dāng)然，導(dǎo)師將不可避免地面對三方面的壓力：一是學(xué)生對工作室導(dǎo)師的選擇，這是衡量教師水平的重要標(biāo)尺；二是競爭意識的加強(qiáng)，必然會造成“工作室”“冷”“熱”不均的局面，迫使每位導(dǎo)師加強(qiáng)自己的專業(yè)實(shí)踐能力、更新教學(xué)觀念、增強(qiáng)競爭力，爭取學(xué)生的歡迎；三是實(shí)踐能力的提升，為了獲得綜合利益，導(dǎo)師必須重視實(shí)踐，主動走入社會，尋求實(shí)踐項(xiàng)目，用實(shí)踐項(xiàng)目來帶動“工作室”的生存和學(xué)生的認(rèn)同。

（4）有利于創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)能力的提高

“教師工作室”平臺作為頂崗實(shí)習(xí)的創(chuàng)新模式，可以成為彌補(bǔ)頂崗實(shí)習(xí)單位不足的重要形式。在頂崗實(shí)習(xí)期間，將部分學(xué)生按興趣方向，分配到專業(yè)方向不同的工作室進(jìn)行頂崗，成為工作室的主力成員，進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)，熟悉項(xiàng)目運(yùn)作的整體環(huán)節(jié)。在工作室中，師生之間的交流不僅僅依靠課本或者書本資料，而是在師生互動的個案項(xiàng)目實(shí)踐中產(chǎn)生的。在這個過程中，真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)使學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)業(yè)意識都逐步增強(qiáng)，學(xué)生個體的創(chuàng)造力會不斷催生，一個個基于實(shí)踐的生動案例會為未來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)提供依據(jù)和可能。教師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生的互動探討，為學(xué)生走向社會、自主創(chuàng)新、不斷創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

（5）有利于形成教（科）研成果，宣傳教學(xué)團(tuán)隊(duì)品牌

“工作室”的實(shí)踐作品將會全面融入到市場、社會、行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)競爭和發(fā)展中。“工作室”好的作品可以迎合企業(yè)需求，代表企業(yè)參加行業(yè)展會，支持企業(yè)的品牌宣傳；由于有了日常的充分準(zhǔn)備，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也可以和行業(yè)學(xué)會聯(lián)系，組織學(xué)生參加一些有影響力的創(chuàng)作設(shè)計比賽，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時宣傳了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的品牌，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙贏。另外，“工作室”的實(shí)踐作品還可以為精品課程建設(shè)、工學(xué)結(jié)合特色教材建設(shè)等提供豐富的素材和案例等，形成鮮明的實(shí)踐教（科）研成果[5]。

3.深入研究，開發(fā)新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（1）實(shí)行工學(xué)結(jié)合的“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及對應(yīng)的素質(zhì)與能力要求，把專業(yè)基本技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來，構(gòu)建模塊化人才培養(yǎng)方案。按照學(xué)院加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革要求，實(shí)行“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。 “2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式是指：學(xué)生入校后專業(yè)學(xué)習(xí)之前先進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課在一年內(nèi)全部完成，二年級全部為專業(yè)課程理論和實(shí)踐教學(xué)，三年級上學(xué)期進(jìn)入校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地完成“頂崗實(shí)習(xí)”，下學(xué)期進(jìn)入學(xué)校介紹或者自主聯(lián)系的企業(yè)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計[6]。

這種培養(yǎng)模式，教改攻堅的兩大難點(diǎn)目標(biāo)是重新整合創(chuàng)新校內(nèi)學(xué)習(xí)“2年期”的“工學(xué)一體”的教學(xué)模式，全新設(shè)計創(chuàng)新“0.5年期”的頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)模式，提升專業(yè)教師全面的主導(dǎo)能力和創(chuàng)新水平，專兼合作精心設(shè)計整體性實(shí)習(xí)的階段、目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、成效和考核模式。這種合作模式最大的難度是調(diào)動企業(yè)的積極性，正如有的研究者所言：“實(shí)際上，我國目前高職教育校企合作實(shí)踐仍然未涉深水，還限于學(xué)校單方的臆想熱情，企業(yè)主的積極性和主動性沒有從根本上發(fā)掘。”單靠學(xué)校單方面力量是難以勝任“頂崗實(shí)習(xí)”模式創(chuàng)新的，針對蘇州目前環(huán)境藝術(shù)行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀，如蘇州擁有全國建筑裝飾行業(yè)百強(qiáng)企業(yè)中的六強(qiáng)，如果能夠?qū)⑦@些企業(yè)資源和學(xué)校教學(xué)資源結(jié)合起來，以力量的優(yōu)化整合作為立足點(diǎn)，專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同設(shè)計具有專業(yè)自身特色的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式和考核模式，“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式才有成功的希望。

（2）人才培養(yǎng)模式“0.5學(xué)期”階段教學(xué)改革的基本思路

將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三年級“0.5學(xué)期”的頂崗實(shí)習(xí)劃分為兩個階段。

第一階段為核心課程學(xué)習(xí)期，時間為11周。

針對企業(yè)調(diào)研所提出的我院學(xué)生專業(yè)動手能力較弱的情況，由學(xué)院專業(yè)教師設(shè)計，模仿藝術(shù)類院校施行核心課程8周集中授課制的方法，強(qiáng)化實(shí)踐技能，在核心課程學(xué)習(xí)完畢后，進(jìn)行2周的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和1周的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，做好頂崗實(shí)習(xí)的全面準(zhǔn)備。

第二階段為頂崗實(shí)習(xí)工作期，時間為6周。

①打破班級建制，根據(jù)學(xué)生自身興趣愛好，劃分“室外景觀設(shè)計”、“室內(nèi)裝飾設(shè)計”、“室內(nèi)裝飾工程管理”等三個方向小組，適當(dāng)均衡控制人數(shù)。

②采取“0工資頂崗模式”，根據(jù)劃分的方向小組，和4-5家校內(nèi)外緊密型實(shí)訓(xùn)基地（抓大放小原則：根據(jù)市場調(diào)研情況，中小型企業(yè)很少進(jìn)行人才培養(yǎng)和儲備工作，這類企業(yè)的合作目的基本上是為了獲得廉價勞動力，而且管理分散，難以起到頂崗實(shí)習(xí)的作用，對系部頂崗管理也造成了很大的麻煩。而大型企業(yè)從自身梯隊(duì)人才培養(yǎng)的目的出發(fā)，能夠配合學(xué)院完成崗位訓(xùn)練的目標(biāo)，因?yàn)槠髽I(yè)數(shù)量較少并且穩(wěn)定，系部也能抽調(diào)相應(yīng)的人手長期進(jìn)行協(xié)調(diào)和深入合作，加深了解，增進(jìn)感情。）聯(lián)系頂崗事宜，爭取每家10人左右，學(xué)院對企業(yè)進(jìn)行適量補(bǔ)貼。根據(jù)小組實(shí)踐方向，學(xué)院安排3名專業(yè)對口的班導(dǎo)師負(fù)責(zé)。

③創(chuàng)建校內(nèi)教師工作室平臺，讓剩余學(xué)生按興趣方向，提供若干教師工作室選擇進(jìn)行頂崗，學(xué)生可在工作室中進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，或進(jìn)行虛擬項(xiàng)目訓(xùn)練，工作室負(fù)責(zé)人即為校內(nèi)指導(dǎo)教師。

實(shí)施專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路的建議

1. 學(xué)院層面措施

全面改革人事分配制度，以目標(biāo)管理代替過程管理，完善教學(xué)管理制度，明確專業(yè)帶頭人的責(zé)權(quán)利，保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)有序進(jìn)行[7]。

①在思想觀念和行動上，都要重視“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

②在人事分配上，根據(jù)市場行情區(qū)別對待不同行業(yè)兼職教師的報酬，建立校內(nèi)專業(yè)教師與行業(yè)兼職教師結(jié)對的制度，并對結(jié)對的教師制定相應(yīng)的獎懲制度，對參加頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的專任教師要有相應(yīng)的激勵措施。

③在教學(xué)管理上，要根據(jù)不同行業(yè)情況，靈活變通行業(yè)兼職教師管理方法，如考慮行業(yè)兼職教師有時不能在正常工作日來授課，允許其調(diào)到周末、晚上上課或以講座的形式授課。

2. 系部和專業(yè)層面措施

制定團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的實(shí)施細(xì)則，有效構(gòu)建和運(yùn)行團(tuán)隊(duì)。

①根據(jù)學(xué)院團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)制度，結(jié)合系部和專業(yè)特點(diǎn)，制定團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和運(yùn)行操作層面的實(shí)施細(xì)則。

②制定校內(nèi)專業(yè)教師的職教能力和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)計劃，有計劃實(shí)施，培養(yǎng)雙師素質(zhì)。

結(jié)論

總而言之，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)院總體環(huán)境和專業(yè)內(nèi)部環(huán)境的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。目前，團(tuán)隊(duì)的建設(shè)還處于積極思考和探索的階段，希望通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，去校驗(yàn)建設(shè)能取得的成果，也希望能為高職教育事業(yè)做一次有意義的嘗試。

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（作者單位：1.蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林工程學(xué)院 2.蘇州納德建筑裝飾工程有限公司）

作者簡介：余俊，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)帶頭人，教研室主任/蘇農(nóng)景觀規(guī)劃設(shè)計研究所副所長，講師/工程師，郵編215008。