《室內設計》專業課程項目開發

面對基礎薄弱的學生，通過模擬常規工作環境，融合各門課程的知識點形成具體工作項目，激發學生的興趣，促進其運用知識解決問題的能力。在轉變觀念提高師資力量的情況下，開展多種形式的項目課程實訓。

課程項目化的必要性

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”這是一位德國教育家的感慨。的確，對于我們每天面對的高職院校的學生更是如此。就國家教育體系的設置而言，高等職業學院本就是面向那些在高中階段學習成績一般或較差的，但又有繼續上學意向、渴望掌握一門技術，或家長希望其繼續接受教育的學生的。這些學生因中學階段學習狀況不佳，會或多或少地受到老師、家長的指責，逐漸對學習產生恐懼、厭倦，從而缺乏自信導致不知如何面對這一階段的學習。他們會理所當然地認為在高職階段自己的學習成績也不會好，自己不可能是個好學生，也就沒有努力的必要。所以我們教學的首要任務并不是教授他們如何高深的理論知識，而是激發他們對學習的興趣，通過模擬今后的職業生涯，設置常規的工作環境，在規定的情境中實施教學，將多門課程的知識點融合成一個具體的工作實例，充分調動學生的智慧，使他們明白絕大多數人都具有處理問題的能力，喚醒其面對未來生活的積極態度。

《室內設計》專業的課程項目開發，既是教師根據教學內容，設置規定的空間設計情境，促使學生體驗并產生身臨其境的感受，讓學生的智慧、思維都充分地參與到課堂教學中來，運用所學知識及以往的生活經驗解決規定情境中的沖突，使學生了解掌握學習知識、運用技能的方法。同時在教學過程中不斷調整改善情境設置的內容、教學要求、實施方法及評判標準，使之形成一定的模式，保證教學效果的一致，使之適應社會對專業人員的需求。當然，也要在教學過程中隨時和用人單位保持聯系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養協議，按需培養，提高學生就業率，避免盲目的人才培養模式帶來損失 。

項目化的前提

項目化的前提是適應學生的學習興趣，以學生的基礎素質與興趣偏向為出發點，在轉變觀念調整課程安排的同時，配合以模擬情景教學，有目的、有方向地培養學生。

1.師生教與學觀念的轉變

傳統職業教育中教師過分注重學科體系的知識教育，學生則是被動接受教育。如此觀念下的課程改革只能是對學科知識的簡單編排修補。即使對課程結構重新設計，呈現給學生的也還是知識的不同組合。因此在課程項目化之前要使師生的觀念有所改變。

課程項目強調的是課程知識的情境化應用，師生共同在系統化的學習情景中建構課程。教師要依據職業工作中的情景，尋求課程教育內容的內在邏輯，按一定秩序選擇與組織相應情景，將學生全身心“卷入”教學過程，帶動學生由接受型轉變為參與型、創造型。

創造性是人的本性。只是我國現行的應試教育體制把標準答案作為考察學生能力的依據，使人的創造性本能長期以來沒有得到足夠的重視，甚至遭到泯滅。造成學生在職業教育階段把創造性看做是一種具有天賦的人才能夠擁有的東西。事實上人是在自我建構、自我超越的過程中成長，創造是人的根本特征。這也是課程項目改革的理論預設。

項目課程要求學生在復雜的工作情境中進行分析、判斷并采取行動，這一過程體現了創造性特征。學習者帶著先前所建構的知識和經驗（包括意志和情感）“進入”課程，在課程背景下依據原有的經驗，以自己的方式主動建構技能，解決情境產生的問題。

2.“雙師”型教師結構的建立

課程項目化是通過專業授課、實訓或實習指導，引領學生“從理論到實踐，再從實踐到理論”的過程。在這一過程中，要求專業教師能夠掌握行業發展的新信息、新知識，及時掌握新技能、新工藝，了解相應行業的應用技術動態，及時更新自身的知識體系和能力結構。

學院可以根據專業需求，引進具有豐富企業實踐經驗，具有較強技術能力的高技術人才，以改變教學團隊的結構，提高整體實力。也可以聘請企業的一線專業技術人員擔任校內兼職教師來校參與實踐教學，促進產學結合，彌補專業教師在實踐技能方面的不足，通過兼職教師及時了解用人市場的變化，調整專業設置和課程體系。

項目開發中任務條件的設置

項目課程以工作任務的形式呈現，按照實際或仿真的情形，將理論知識的學習建立在工作任務執行的過程中，通過學生的實踐經歷，提高學習自主性。可以在教學環節中引入特定情境，設置條件進行模擬的情境教學是項目開發的基礎，條件的合理性、典型性與可實施性是檢驗項目成功的先決條件。

1.典型條件

在條件內容的選擇上，結合教學主題，學生的學習階段，選取適當的、典型的材料，吸引學生參與的興趣，誘發學生積極思維。有些典型材料不僅內容豐富且易理解，如室內設計中住宅空間的設計，由于與每個人的生活息息相關，每個人對居所空間都有自己的想法、感受，極易使學生產生探究的心理活動，自覺不自覺地會深入到課題中去，探究設計產生、發展的過程，切實起到引導學生入門的效果。

2.現實條件：

項目設置應該放在真實的、現實存在的背景中，對學生才會有有意義。應注重從生活實際出發，從學生的經驗出發，使課堂與生活相連。應以現實生活中常見的，學生日常能夠接觸到的空間類型為樣本，盡可能的以實際工程為例，模擬解決其中的問題和矛盾。如學生經常光顧的場所，商場空間、飯店空間，學生們有真實的感受，有對空間的認知、評價等等，這些會在對項目任務的完成過程中得到反映和體現。

3、可實施條件：

任務條件的創設要考慮其可實施性。這是由現實生活邏輯及室內設計學科相關知識決定的，是有科學依據的。教師在設置規定情境時，要充分考慮空間的類型、性質，使用者的情況等，盡量使情境材料與現實相吻合。唯其如此才能讓學生感受設計的實用性，才能保證教學項目與實際項目的無縫對接，體現職業教育的特點。

項目開發的模式：

室內設計專業教學模式的“項目化”改革 ，就是建立起藝術與技術統一教學體系，將教學、研究、實踐三者融為一體，將原先單純的理論課堂教學模式與實際項目或模擬項目結合，培養室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好的實際操作能力，另一方面，也培養了學生的認識能力與創造能力，有利于專業課程知識的綜合運用，能以最快速度最便捷的方式學以致用。

1.階段項目：

結合室內設計專業的特點，以該專業的主干課程為主線，以“室內設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系為路徑，分階段建立起一套囊括專業方向研究、理論教學內容的，切合實際的項目化模式。這一模式比較容易操作，可行性強，較少受外界因素的影響和制約。

如：在前期基礎課程與實踐培訓的基礎上，引用實際任務書完成模擬實踐操作。以商品房、商場等具有代表性的空間為案例，就其特點進行設計要點分析及講授；進行包括初步設計、施工圖繪制、手繪效果圖繪制的練習。在此過程中，如有條件可聘請原案例設計人員與學生進行交流；讓學生自己學會總結各方面的基礎知識，獨立完成各項操作內容。后期增加工程預（決）算內容，完成對成本控制概念的理解和運用后，再加入施工管理的內容，形成對項目的完整操作。

2.工作室項目：

通過院系或教師成立工作室，也可與企業的實際工作項目合作帶動學生進行實踐，讓學生切身體會實際操作。

在項目課程中，學生能力形成是在實習場所和實踐的結合中形成的。無論是實習場所還是實踐中，學生都是圍繞一個具體的目標進行工作。只是在實踐工作項目中，情境是真實的、日常生活中現實存在的。實習場所中的學習目標是短暫、不持久的，而學生在實踐項目中的學習則是沿著旁觀者、參與者到成熟實踐的、示范者的軌跡前進的相對較長的過程。在這一過程中，由于實踐的復雜性與豐富性，學生可能會遇到層出不窮的、各種意想不到的狀況，也許是設計專業本事的問題，也許是資金問題，也可能是人員等其他方面的問題。虛擬環境下的項目條件總會有一些理想化的成分，會先天屏蔽一些意外條件，使設置的項目與實際有一定距離，工作室項目是彌補這一缺陷的對價途徑，對學生在專業上的成熟有重要的意義。

（作者單位：內蒙古商貿職業學院）

作者簡介： 曹云生，職稱：副教授，學位（學歷）：內蒙古工學院建筑工程系 工學學士；內蒙古大學經濟管理學院 管理碩士。

劉艷麗，學位： 內蒙古師范大學碩士研究生，職稱：講師。