以果求變

設(shè)計(jì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)一直與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)考核密切相關(guān)，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性一直是很強(qiáng)的，所有的知識掌握程度最后都要求學(xué)者以設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐作業(yè)轉(zhuǎn)化出來，因此，以果求變，旨在將以作業(yè)結(jié)果作為考核，改變?yōu)橐浴白髌贰苯Y(jié)果作為考核。因?yàn)椋髌肥峭暾模强梢栽谏鐣凶鳛榱魍ê徒粨Q的，可以做到“產(chǎn)”的價值，進(jìn)而達(dá)到教與學(xué)的雙重效應(yīng)，可以反作用于教與學(xué)的創(chuàng)新、活躍、新奇、存在認(rèn)同和成就感。

關(guān)鍵詞：以果求變；作品；考核實(shí)踐

大背景：

一直以來，設(shè)計(jì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)考核都采取作業(yè)的形式進(jìn)行。教師和學(xué)生都已司空見慣，感覺這就是設(shè)計(jì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，習(xí)慣下來，都已木然，全國上下都是一個考核模式，讓人感到藝術(shù)的學(xué)習(xí)毫無新意和刺激，不能與創(chuàng)新二字相協(xié)調(diào)，同時也違背了設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的初衷，所培養(yǎng)的人才在思維上也十分倦怠，不能適應(yīng)社會的需求，也不能適應(yīng)。因此，設(shè)計(jì)藝術(shù)的考核應(yīng)該求變。

小背景：

設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的考核模式的探索與實(shí)踐，從微觀方面，直接關(guān)系到該課程的授課達(dá)標(biāo)問題，也直接關(guān)系到課程的受眾——學(xué)者的專業(yè)能力培養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)；從宏觀方面，它是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的得以實(shí)現(xiàn)的一個充分論據(jù)。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教師，有責(zé)任也有必要對自己所承擔(dān)的課程根據(jù)社會對設(shè)計(jì)人才的需求變化，進(jìn)行不斷地改革探索與實(shí)踐。

意義：

設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性一直是很強(qiáng)的，所有的知識掌握程度最后都要求學(xué)者以設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐作業(yè)轉(zhuǎn)化出來，即專業(yè)的考試模式一直在這樣持續(xù)，但是隨著對設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的不斷探索與實(shí)踐，這樣的考試模式已經(jīng)不能適應(yīng)。工作室這個概念在社會上已經(jīng)被人們慣性地認(rèn)為是專業(yè)生產(chǎn)實(shí)體、是能夠承擔(dān)社會任務(wù)的設(shè)計(jì)公司、是能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的單位，既然在校院內(nèi)實(shí)行工作室教學(xué)，在這里，學(xué)生改接受怎樣的教學(xué)模式？學(xué)生該做怎樣的作業(yè)？該怎樣正確地評價學(xué)生的作業(yè)？怎樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作熱情？怎樣的作業(yè)能體現(xiàn)出工作室教學(xué)的不同？怎樣的作業(yè)能與企業(yè)的項(xiàng)目結(jié)合起來？它們之間該如何轉(zhuǎn)化，等等，這些問題一旦解決，那么能反應(yīng)出該課程的知識、能力、素質(zhì)的綜合性考核模式便迎刃而解。

以果求變：

本概念的提出與實(shí)踐，是在產(chǎn)學(xué)研號召的大學(xué)教育大背景之下，學(xué)校倡導(dǎo)教學(xué)改革，設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)模式實(shí)行的小環(huán)境基礎(chǔ)之上，要求教學(xué)與產(chǎn)、研相結(jié)合，與實(shí)際社會項(xiàng)目相結(jié)合，結(jié)合點(diǎn)就是教與學(xué)的結(jié)果，如果按照以往以作業(yè)這個教與學(xué)的結(jié)果進(jìn)行考核，就不能完成這樣的橫向任務(wù)，因?yàn)樽鳂I(yè)是不完整的，只能止步在課堂里，滯留在“學(xué)、研”階段，不能流通到社會或進(jìn)入到實(shí)際項(xiàng)目中達(dá)到“產(chǎn)”的效應(yīng)，那么工作室教學(xué)只能淪為空談。因此，以果求變，旨在將以作業(yè)結(jié)果作為考核，改變?yōu)橐浴白髌贰苯Y(jié)果作為考核。因?yàn)椋髌肥峭暾模强梢栽谏鐣凶鳛榱魍ê徒粨Q的，可以做到“產(chǎn)”的價值，進(jìn)而達(dá)到教與學(xué)的雙重效應(yīng)，可以反作用于教與學(xué)的創(chuàng)新、活躍、新奇、存在認(rèn)同和成就感。

概念比較解析：

作業(yè)

1.作活；工作。（《辭海》第231頁上海辭書出版社，1979年版，1987年8次印刷）。

2.為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動。

3.教師給學(xué)生布置的功課；部隊(duì)給士兵布置的訓(xùn)練型的軍事活動；生產(chǎn)單位給工人或工作人員布置的生產(chǎn)活動。

4.（百度收索），《辭海》解釋為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動。”而《教育大辭典》則把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)時教師在上課時布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操練的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。

5.《辭海》中關(guān)于“作業(yè)”的定義是：為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動。從該闡述可以看出，“作業(yè)”是一個很寬泛的概念，它主要是針對生產(chǎn)活動的。但從學(xué)校教育角度來說，可以從兩個方面理解作業(yè)的涵義：對教師而言，作業(yè)是他們?yōu)橥瓿蓪W(xué)校教育、教學(xué)活動而向?qū)W生布置的任務(wù)；對學(xué)生來說，作業(yè)是一種延伸性的學(xué)習(xí)活動。

作品

1.杰作；不朽之作。（《現(xiàn)代漢語詞典第5版》，1827頁，2012年北京商務(wù)印書館）。

2.佳作；杰作；成功之作。

3.百度收索：作品：通過作者的創(chuàng)作活動產(chǎn)生的具有文學(xué)、藝術(shù)或科學(xué)性質(zhì)而以一定物質(zhì)形式表現(xiàn)出來的一切智力成果。

以上可以得出，作業(yè)與作品作為結(jié)果是截然不同的，區(qū)別顯而易見，所以，以作品考核轉(zhuǎn)化為作業(yè)考核，在很大程度上拓展了學(xué)習(xí)過程所涉及的范圍，不但旨在作業(yè)本身的好與壞，還要求學(xué)習(xí)者關(guān)注作業(yè)以外的工作，諸如：內(nèi)涵、精神所指、完整度、裝裱和諧與否、商品性如何、受眾關(guān)注度等都需要學(xué)習(xí)者一一考慮在內(nèi)。

探索實(shí)踐：

與企業(yè)聯(lián)合的項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性。企業(yè)接洽已完成，項(xiàng)目教學(xué)已進(jìn)入課堂，馬上就可以開展項(xiàng)目，而且效果就能顯現(xiàn)。

將作業(yè)作品化、商品化。這是本項(xiàng)目的又一大特點(diǎn)，也是一個結(jié)合專業(yè)較為緊密的大膽改革，同時又直接將部分學(xué)生作品推向市場，接受市場的考核，反過來完善考核模式。

課題設(shè)計(jì)如何與項(xiàng)目結(jié)合。

項(xiàng)目如何轉(zhuǎn)化作品，與市場需求、課程知識、能力、素質(zhì)綜合性考試做到無縫鏈接。

依據(jù)市場和企業(yè)的需求，如何設(shè)計(jì)課程的知識、能力、素質(zhì)綜合性考核模式。

現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)改革與發(fā)展是一個綜合效應(yīng)，這種綜合效應(yīng)將產(chǎn)生有以下結(jié)果。

首先是，學(xué)習(xí)結(jié)果是將知識，技能，素質(zhì)一體化。過去強(qiáng)調(diào)知識，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)。實(shí)際上知識、技能、素質(zhì)三者都可能偏頗，但不能割裂。它們之間是辯證統(tǒng)一的，但是它們的位置重心不同。素質(zhì)更具有適應(yīng)性和創(chuàng)造性。知識與技能不應(yīng)看成教育的目的，而是一個媒介，提高素質(zhì)才是目的。

其次，結(jié)果是將產(chǎn)、學(xué)、研一體化。現(xiàn)代教育提倡研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)，將原來的的單純性學(xué)習(xí)形成了一個產(chǎn)、學(xué)、研一體化的機(jī)制。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)習(xí)真正走出課堂，走出校園。社會實(shí)習(xí)基地變成了生產(chǎn)場所，成為學(xué)校與社會共同搭成科研的平臺。

最后，設(shè)計(jì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)將是工作室、工作車間、實(shí)習(xí)基地一體化。結(jié)合設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際，以工作室為教學(xué)基本單位，以工作車間為共同的校內(nèi)實(shí)踐場所，以企業(yè)實(shí)習(xí)基地形成產(chǎn)、學(xué)、研一體化的鏈條是必經(jīng)之路。

那么又回到以果求變的源頭上來。本著“產(chǎn)”這個角度，教學(xué)應(yīng)將企業(yè)項(xiàng)目與課堂學(xué)習(xí)的課題作業(yè)相結(jié)合，力求將原來的普通作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品、進(jìn)而再成為商品，將會是一個比較完美和具有挑戰(zhàn)性的授課過程，在此過程中，學(xué)生、教師和學(xué)校都將受益匪淺，社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的體現(xiàn)將會非常充分，能完全達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)中所不能及的“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《辭海》第231頁 上海辭書出版社，1979年版，1987年8次印刷

[2] 《現(xiàn)代漢語詞典第5版》，1827頁，2012年北京商務(wù)印書館

（作者單位：遼東學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）

作者簡介：柯美霞，（1972-）遼東學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系副教授。

注：本論文內(nèi)容為校級教改項(xiàng)目研究實(shí)踐內(nèi)容。