設計專業實踐教學中的地域文化資源應用探析

地域文化越來越受到高校的青睞，不少學校都開設有相關專門課程。地域文化的教學，有利于提高大學生的人文素質、培養他們的家鄉情結。分析了在教學中，教師應將充分利用地域文化資源，著重培養學生的學習興趣，在教學環節中，要注意地域文化的宏觀時空背景，掌握“度”的原則，不宜過于深奧，也不宜刻意突出某個地域文化的特征與貢獻，而忽視、甚至貶低其他地域文化的特色與成就。

由于大學生們對學習意義的不明確和學科自身的難度，以及高校教師在授課方式、方法等環節中存在不當，導致地方高校在開展地域文化教學時面臨困境。要解決這些問題必須有針對性地調整教學內容、改革傳統教學弊端、更新教育理念、大力提升教師綜合能力，以實現培養應用型人才、提高大學生綜合素質的目的。

地域文化在設計專業實踐教學的主要問題

教育和文化是相互包含、相互作用并互為目的和手段的交融關系。教育總是在一定的文化背景下進行，而文化的傳遞和發展又依賴于教育。教育通過培養人來傳承和積累人類文化，具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。

1.彌補設計教育中的人文根基的缺失

藝術是一種文化活動，更是對文化的一種詮釋。設計同樣與文化緊密相連，每個時代及每個階段的設計總是依賴于當時的文化背景而存在，并強烈地體現出與之相對應的文化特征。與國外相比而言，真正意義上的中國設計教育還處于初級階段，處處留有西方藝術教育的印記。當前，社會經濟結構不甚合理，文化產業基礎薄弱，創新力不強；設計教育的承擔者更多傾向于圖形及圖像的視覺藝術美，缺乏對思想及文化層面的關注和深入，導致設計教育中傳統人文精神的荒漠化和文化思想內核的浮表化，設計教育的發展顯得后勁不足。加強對中國文化的人文理解和消化吸收，可以彌補設計教育中人文根基的缺失。通過對鹽城地域文化的關注和探討，讓學生在提升藝術素質、文化素養的同時，傳承并發揚鹽城傳統文化，培養學生的民族審美情趣和熱愛鹽城的情感。

2.豐富和優化設計專業實踐教學內容

地域文化是以地域為基礎，以歷史為主線，以景物為載體，以現實為表象，在社會進程中發揮作用的人文精神活動的總稱。地域文化具有地域性、獨立性的個性化特征，一地有一地的特點，如漢文化、巴蜀文化、吳越文化、荊楚文化、嶺南文化、海鹽文化等，內容豐富，樣式紛呈。它一方面指向具體的場景和物體，另一方面指向景物背后的本質，即景物所固有的內涵、所傳送的信息、所隱藏的秘密和所帶來的意義。設計專業是一門實踐性很強的學科，既要通過理論學習、采風考察提高人文藝術素養，還要通過具體的設計課題與項目訓練提高自身的創意思維與設計水平，這就涉及到許多具體的學習內容。當前，設計實踐教育中的考察多舍近求遠，耗費財力；設計課題也多為虛擬或競賽題，內容與形式均比較單一，我們可以以精品課程、特色專業建設為契機和媒介，改革藝術設計專業教學內容，以地域文化資源開發和建設豐富的設計文化資源，優化設計專業實踐教學內容與形式。

3.促進專業建設個性化特色的形成

設計的魅力在于特色，特色的內涵在于挖掘文化，高校設計教育同樣如此。我國設計教育發展迅速，設有設計專業的高校已逾千家，當前在藝術設計專業教學中有一種普遍存在于學校和社會中的傾向——把高等學校的設計教育等同于一種懷有急功近利心態的職業教育，認為這種教育應當以市場需求和社會潮流為導向，而忽視了帶有地域性質的創新意識。這種意識的喪失，導致了專業開設的雷同化和不切實際性。我院設計學科是江蘇省重點專業（類）建設點，必須強化特色建設。加強地域文化研究與實踐，在現代視覺設計教學中重新解讀地域文化，可以推動民族民間藝術創造性的傳承與發展，推動當代多元文化教育的改革發展，既可以彰顯地域文化特色，又探索出了藝術設計專業建設的特色，這是設計“本土化”發展的重要內容，更是所有本土設計師及設計教育工作者義不容辭的責任。

地域文化教學研究的重點和創新點

1.梳理鹽城地區地域文化資源，做好與設計實踐教學內容與形式的對接，提升主動運用地區文化資源進行創新設計的意識；

2.以服務于當地社會為宗旨，以具體實踐課題，讓學生的作品展現鹽城獨特的地域文化，培養學生解決和處理實際問題的實踐能力，

創新點：

1.引導師生開展課題研究，培養探索式學習方法，真正以科研促進課堂教學內容改革，提升教學水平；

2.對具有獨特個性的地域文化的研究運用，以“人無我有、人有我優、人優我特”的差異化策略強化專業建設特色，擴展教育的文化內涵，提高辦學質量；

3.把地域文化引入設計教育體系，可以開發和建設設計資源，同時也可以使地域文化發展向更廣范圍進行有效傳播。

設計專業地域文化研究的實踐教學方法

1.實態調查法

通過查閱資料、走訪等形式收集反映鹽城地域文化方面的照片、圖片以及文章，進行整理歸納，提煉地域文化理念，找尋視覺表現的突破口。對鹽城豐富的地域文化資源進行收集、整理、歸納、提煉，發掘并拓展整理成為能在實踐教學中廣泛應用的課程資源.

在基礎課（如構成）及專題設計（如標志設計、廣告設計、包裝設計等）等方面形成有特色的教學案例，指導學生進行設計創作，以學生的作品展現鹽城獨特的地域文化，培養學生主動運用地區文化資源進行創作的意識。

2.符號學分析法

人類的思維和語言都離不開符號。20 世紀 60 年代，設計學研究者開始對符號學發生興趣，并將它看作是理解視覺世界的方法。教學中需要運用符號學分析方法，從地域視覺文化入手，通過挑選、組合、轉換、再生形態元素，匯集成為自己的思想符號，使之成為自身與公眾共同認可的符號，準確的傳達信息。同時緊密結合設計基礎（如構成）及專項設計（標志設計、海報設計、采訪考察）設置相關訓練課題，鍛煉學生對設計中的文化思考，增強地區藝術審美意識，提高設計能力。

地域文化教學的對策

地方文化資源的豐富內容和思想價值是地方高校強化辦學特色、創新地域文化教學的先決條件。只有充分利用、深入挖掘這些有價值的資源才能應對地域文化教學面臨的困境，搞活課堂教學形式，吸引學生參與熱情。可以從以下幾方面著手。

第一，根據不同設計專業學生的學科領域、自身特點及興趣愛好，適當調整授課內容與側重點，倡導啟發式教學。教師可以針對學生的不同專業背景，在授課內容方面將側重點適當調整，不要千篇一律地對所有專業的學生都講述相同比例與側重點的內容。如此不僅可以最大程度地激發學生對本門課程的學習興趣，還有效地梳理出地域文化與專業課程之間的有機聯系，讓學生能夠把地域文化的內容作為專業課程的輔助材料，更好、更靈活地掌握所學內容，進而更有興趣與動力去研究深層次的問題；同時也避免了由于跨學科的矛盾而導致的學生接受消化障礙，幫助學生直觀、準確地找到學習這門課程的最佳定位。

第二，改革傳統的教學方法，增加實踐教學的內容。地域文化是在長期的歷史發展中積淀形成的，具體體現在社會政治、經濟、生活、習俗等方面，既有文字資料，又有實物遺存。在條件允許的情況下教師可以選擇適當的時間帶領學生 “走出去”，將課堂搬到現實社會中，讓學生身臨其境地去品味地域文化的韻味，真正從身與心兩個方面接受文化的熏陶，即將文化教學放到文化的發生地。

第三，更新舊有的教學理念，注重學生在課堂上的接受主體地位。不僅是讓學生對地域文化有所了解，更重要的是讓他們以歷史為借鑒，指導當下的生活，通過對所處地域環境與文化的認識與學習，形成對社會的認同和接納。因此，在課堂上，教師應積極引導學生的參與性。在教師 “講”的基礎上還要強調學生的 “學”，達到教學相長的目的，這就要求教師能夠大膽地 “放手”。

結語

地域文化可以開發和建設豐富的設計文化教育資源，優化設計專業實踐教學內容，豐富美術課堂教學的趣味性、操作性。把地域文化作為設計資源引入設計教育體系，可以豐富設計教育的文化內涵，彌補設計教育中的人文根基的缺失，也是地域文化發展并向更廣范圍進行有效傳播的新的理念與策略。

它對于增強設計教育的文化內涵融入及教育特色化的形成具有很強的應用價值，研究本身就極具推廣價值；研究形成的基本方法具有一定的規律性，對同類院校相關專業有普遍的借鑒意義。

（作者單位：鹽城工學院設計藝術學院）