圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

圖形設(shè)計(jì)教學(xué)已經(jīng)成為了平面設(shè)計(jì)專業(yè)的重要教學(xué)部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)意水平。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，而圖形設(shè)計(jì)便能達(dá)到這個(gè)目的。在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的時(shí)候，想要培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，老師應(yīng)該著重注意多種教學(xué)方法的應(yīng)用。

圖形設(shè)計(jì)在人們的生活和教學(xué)以及設(shè)計(jì)中應(yīng)用特別廣泛，圖形本身就是一種為了交流而創(chuàng)造出來(lái)的語(yǔ)言形式，能夠讓人們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候，打破文字和語(yǔ)言的限制，更方便的進(jìn)行交流。現(xiàn)在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，往往重視學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力的重視不夠，這種情況下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，往往比較善于模仿而不是創(chuàng)造，所以在進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，必須將培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力放在首要的位置。

在培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維的時(shí)候，可以采用跳躍聯(lián)想法

在平面設(shè)計(jì)中，形象思維培養(yǎng)，想象和聯(lián)想都是以生活為基礎(chǔ)的，通過(guò)對(duì)相似的對(duì)象聯(lián)想從而表達(dá)出自己的情感。并且設(shè)計(jì)能夠?qū)⑷说乃季S信息以視覺(jué)語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，提高視覺(jué)方面的沖擊力，在進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)和傳達(dá)情感的時(shí)候，應(yīng)該是和生活有一定聯(lián)系的，否則人們很難理解設(shè)計(jì)師的意圖，學(xué)生也很難理解老師的意圖。

在平面設(shè)計(jì)的時(shí)候進(jìn)行一定的聯(lián)想和想象是設(shè)計(jì)成功的前提，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，也能傳達(dá)出一個(gè)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)水平。在進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維培養(yǎng)的過(guò)程中采用跳躍聯(lián)想的辦法，能夠讓學(xué)生透過(guò)事物的表象更好的抓住事物的本質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

思維發(fā)散的時(shí)候，一般都是通過(guò)一個(gè)事物進(jìn)行發(fā)散的，發(fā)散要有一個(gè)中心。培養(yǎng)發(fā)散性思維的時(shí)候，一般速度都比較快，想到什么就記下來(lái)，因?yàn)橄氲降拿恳粋€(gè)詞都很可能會(huì)轉(zhuǎn)換成一個(gè)好的創(chuàng)意，所以可以說(shuō)在固定時(shí)間內(nèi)，想到的相關(guān)詞語(yǔ)越多越好，做完這一步之后，便是進(jìn)行詞匯的選擇，選擇最能體現(xiàn)中心的詞語(yǔ)，并且進(jìn)行一定的想象，做出合理的構(gòu)思，并且制定相應(yīng)的樣稿。

發(fā)散性思維良好對(duì)于人的思維和思路都有一定的幫助，很容易設(shè)計(jì)出一些別出心裁的方案。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師必須有一定的教學(xué)步驟，讓學(xué)生在思考的時(shí)候不受到束縛，并且在思考的時(shí)候，找到更多更新穎的辦法，從而達(dá)到思維培養(yǎng)和訓(xùn)練的目的，頭腦風(fēng)暴法便是一種不錯(cuò)的發(fā)散性思維培養(yǎng)方式。

1.在課堂上，讓學(xué)生暢所欲言，勇敢的表達(dá)出自己的想法，突破思維的去思考問(wèn)題，并且確定學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候，思維是比較流暢的。

2.不要對(duì)學(xué)生的想法很快的下判斷，老師聽(tīng)取學(xué)生想法的時(shí)候不能馬上說(shuō)學(xué)生的想法好還是不好，對(duì)于學(xué)生想法的評(píng)判，可以在課下討論。

3.在學(xué)生思考的時(shí)候，可以讓學(xué)生多想一些想法，通過(guò)數(shù)量來(lái)確保想法的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的設(shè)想，應(yīng)該進(jìn)行一定的記錄。

4.對(duì)于自己的想法或者是別人的想法，在評(píng)判的時(shí)候，應(yīng)該吸取別人良好的意見(jiàn)或者建議，對(duì)其不斷地完善，只有這樣才能不斷的對(duì)想法進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而提高方案的質(zhì)量。

采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言，找出更多的方案，學(xué)生通過(guò)討論可以完善方案，也能夠?qū)`感進(jìn)行激發(fā)，形成新的思路。

通過(guò)類比歸納的辦法，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的收斂

思維收斂指的是在多種想法中找到最合適的，想要找到最佳方案就必須進(jìn)行各種思維成果的考察，并且進(jìn)行一定的分析和比較。所以收斂思維有著很明顯的綜合性，并且其本質(zhì)是創(chuàng)新性的進(jìn)行想法整合而不是進(jìn)行想法的排列。提高學(xué)生收斂思維方面的能力，在訓(xùn)練的時(shí)候，比較注重以下幾個(gè)方面，首先是對(duì)學(xué)生的分類能力進(jìn)行一定的訓(xùn)練，讓學(xué)生在進(jìn)行劃分的時(shí)候按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行；其次則必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)積極的進(jìn)行思考，獨(dú)立的下結(jié)論，再次則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生更好的對(duì)事物進(jìn)行鑒賞，提高學(xué)生的鑒賞水平；最后則是對(duì)學(xué)生的選擇能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)各種方案做出最佳選擇。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)的需要，跨章節(jié)的給學(xué)生提供更多的方案，讓學(xué)生更好的進(jìn)行比較分類以及綜合分析，從而找出更加合適的方案。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維培養(yǎng)的時(shí)候可以采用轉(zhuǎn)移思考的方法

運(yùn)用逆向思維思考問(wèn)題，最重要的是逆轉(zhuǎn)思維方向，從而找到更合適的解決方法。在進(jìn)行圖形教學(xué)的時(shí)候，老師培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的時(shí)候經(jīng)常實(shí)用轉(zhuǎn)移思考的辦法，主要是反向和側(cè)向思考，引導(dǎo)學(xué)生在遇到事情的時(shí)候，反過(guò)來(lái)想一下或者是多方面進(jìn)行思考，這樣往往會(huì)起到意想不到的良好效果。

培養(yǎng)逆向思維，突破常規(guī)想法是非常必要的，并且根據(jù)逆向思維創(chuàng)造出來(lái)的圖形設(shè)計(jì)也往往會(huì)讓人眼前一亮，效果更好，所以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的時(shí)候，逆向思維是必不可少的。

結(jié)語(yǔ)

老師在圖形設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，是符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展需要的，有利于創(chuàng)新的進(jìn)行。在教學(xué)的過(guò)程中，老師必須學(xué)會(huì)用創(chuàng)造讓學(xué)生更好的進(jìn)行創(chuàng)造，從而不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的激發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

（作者單位：安徽省滁州學(xué)院）

項(xiàng)目基金：滁州學(xué)院2012年教學(xué)研究項(xiàng)目“基于實(shí)踐的《圖形設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)2012jyy036）

作者簡(jiǎn)介：撒后余（1976.9-）男，回族， 2001年畢業(yè)于安徽師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，現(xiàn)任職安徽省滁州學(xué)院，職稱：講師，藝術(shù)碩士學(xué)位，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)，郵編：239000。