項(xiàng)目教學(xué)在“裝飾工程技術(shù)”課程教學(xué)中的實(shí)踐啟示

本文探討了項(xiàng)目化教學(xué)法在“建筑裝飾技術(shù)”課程中的應(yīng)用，依據(jù)教學(xué)過程中的具體問題，提出了相應(yīng)的建議。

裝飾工程技術(shù)通常包括建筑裝飾構(gòu)造和施工工藝兩部分，在環(huán)藝專業(yè)中是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為一門重要的建筑技術(shù)課程，在高職建筑裝飾專業(yè)（或室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)）開設(shè)是為了全面提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能綜合運(yùn)用建筑構(gòu)造知識(shí)提升自己的設(shè)計(jì)能力。

課程的教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生建立比較系統(tǒng)的裝飾構(gòu)造技術(shù)概念，初步了解建筑組成以及建筑各部分的設(shè)計(jì)要求，為學(xué)生能夠獨(dú)立完成常見裝飾項(xiàng)目的施工圖設(shè)計(jì)是本課程教學(xué)的定位。

裝飾工程技術(shù)的行業(yè)應(yīng)用

裝飾工程通常包含設(shè)計(jì)、施工和組織三個(gè)部分，藝術(shù)和技術(shù)兩大要素是這三者的基礎(chǔ)，建筑裝飾的藝術(shù)性最終要由技術(shù)要素體現(xiàn)，具備豐富構(gòu)造經(jīng)驗(yàn)和熟曉工藝流程的設(shè)計(jì)師其空間造型與平面表現(xiàn)能力必定不俗，這在現(xiàn)代審美意識(shí)中尤為重要。行業(yè)中通常把“裝飾工程技術(shù)”理解為裝飾施工階段的構(gòu)造和工藝，所以我們的課程也據(jù)此設(shè)置。

在裝飾工程中，工程構(gòu)造和工藝不單純是一種“將材料合理組合”的方法，實(shí)際上還是一種表達(dá)設(shè)計(jì)理念的主要手段之一，現(xiàn)實(shí)中很多設(shè)計(jì)大師其本身就是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師，如卡拉特洛瓦、保羅·安德魯?shù)龋瑲v史上也有許多杰作就是以其精妙的結(jié)構(gòu)方法而令人矚目，如悉尼歌劇院、古根海姆美術(shù)館、CCTV大樓等。正如建筑大師賴特所說：“建筑，是用結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)思想”。

裝飾工程技術(shù)的課程特點(diǎn)

1.知識(shí)儲(chǔ)備：藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生做建筑裝飾工程設(shè)計(jì)，通常在藝術(shù)效果方面追求較多，這是藝術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。但不能忘記，工程還是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品，且有實(shí)用性和科學(xué)性。這要求不能單一追求某方面的效果而失衡項(xiàng)目整體的價(jià)值。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)師工作的每一點(diǎn)進(jìn)展，莫不是在各種要素之間經(jīng)痛苦權(quán)衡后才取得的。設(shè)計(jì)者的平衡能力是設(shè)計(jì)工作的核心，這種平衡能力的形成不僅需要豐富的知識(shí)積累，更需要有細(xì)致的，直接或間接的體驗(yàn)，由此形成敏銳的分析和判斷能力，才能完成被社會(huì)認(rèn)可的、完善的設(shè)計(jì)工作。

2.激情與理性：人們常說搞藝術(shù)的應(yīng)該是激情澎湃，這在純藝術(shù)創(chuàng)作中是這樣的。在藝術(shù)設(shè)計(jì)中必須注意到：這是一門跨界的工作。激情可以給設(shè)計(jì)帶來不期而至的靈感，在驚喜之余我們還必須讓這種激情變得可控，必須用我們的職業(yè)思維理性地，漸進(jìn)地修正無序的沖動(dòng)。理性是使設(shè)計(jì)趨于平衡的唯一途徑。

3.與時(shí)俱進(jìn)：掌握建筑裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)的基本方法和技能，跟緊市場(chǎng)最新的材料構(gòu)造和工藝信息，使方案設(shè)計(jì)中每一處新穎之處能按預(yù)想的效果展現(xiàn)出來。在工程實(shí)踐中，許多具有一定工作經(jīng)歷的設(shè)計(jì)人員都會(huì)有一個(gè)共識(shí)是：再好的構(gòu)思也必須有良好的構(gòu)造設(shè)計(jì)才能得以實(shí)現(xiàn)。構(gòu)造是一門終生學(xué)習(xí)卻無法窮盡的學(xué)問。

裝飾工程技術(shù)的課程學(xué)習(xí)方法

看

隨時(shí)隨地留心身邊建筑的新構(gòu)造新做法。拓寬視野廣泛收集、研究施工圖紙、標(biāo)準(zhǔn)圖集等。在學(xué)習(xí)構(gòu)造的關(guān)注點(diǎn)上。側(cè)重構(gòu)造的內(nèi)在特點(diǎn)，材料的關(guān)系，美學(xué)意義。構(gòu)造是隨材料和工藝不斷發(fā)展的，只有將構(gòu)造放到材料與工藝的整體中去才能學(xué)活、學(xué)實(shí)在。

想

理解建筑構(gòu)造的基本原理，只有理解到構(gòu)造的核心在于“力”的平衡，才能處理好空間中各個(gè)局部做法的關(guān)系。建筑裝飾構(gòu)造，盡管大多時(shí)候是從屬于面層裝飾的需要。但只有當(dāng)基層、面層在美學(xué)意義上完全一體化，才能體現(xiàn)藝術(shù)的魅力。這就是我們通常所說的設(shè)計(jì)師的功底在于“收口”。

問

學(xué)問，即學(xué)習(xí)的途徑在于“問”。施工人員、材料商、建設(shè)方等都會(huì)從不同角度對(duì)構(gòu)造提出意見，善于汲取各方的合理建議，是豐富設(shè)計(jì)手段的有效捷徑。

裝飾工程技術(shù)的課程的教學(xué)實(shí)踐

1. 課程教學(xué)的背景

（1）學(xué)情背景 進(jìn)入二十一世紀(jì)，高等教育呈現(xiàn)普及化的趨勢(shì)，原來精英化教育模式向大眾化教育模式轉(zhuǎn)型，全國(guó)各藝術(shù)院校辦學(xué)規(guī)模和招生比例不斷擴(kuò)大，結(jié)果使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)時(shí)難以適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，原有教學(xué)形式看來無法適應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)。

高中階段應(yīng)試教育的強(qiáng)勢(shì)作用，使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生形成功利化傾向，對(duì)于建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的了解一知半解甚至一無所知，有的學(xué)生以為只要能夠畫畫就能學(xué)好這門專業(yè)。殊不知建筑裝飾設(shè)計(jì)是一門跨行業(yè)，跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，藝術(shù)技術(shù)并重，知識(shí)面廣交錯(cuò)。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，會(huì)在一定程度上制約這門課的教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)背景 傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)多采取模塊授課形式，不同模塊的教學(xué)方式不盡相同，模塊之間關(guān)聯(lián)單薄。一段課程下來，學(xué)生剛剛有所體會(huì)，課程已經(jīng)結(jié)束。進(jìn)入下一個(gè)模塊，學(xué)生無法進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果受到影響。

（3）就業(yè)背景 在一些企業(yè)的反饋中顯示，畢業(yè)生在專業(yè)崗位的履職上還有距離，有不少企業(yè)在任用畢業(yè)生時(shí)期待全能型技術(shù)人員，除了計(jì)算機(jī)操作熟練外，對(duì)于建筑、裝飾的構(gòu)造做法，甚至裝飾施工圖的繪制要能夠大體勝任，在工地現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)亦要求能夠在技術(shù)上、材料上、管理上處理一些簡(jiǎn)單的問題。這些需求無一不含有工程技術(shù)成分。

不少學(xué)生很難找到合適的工作崗位，要么高端企業(yè)進(jìn)不去，要么一般的小型企業(yè)又不愿去。原因很多，其中一個(gè)很重要的方面在于：以往的教學(xué)模式各模塊過于清晰，課程內(nèi)容趨于概念化，這就容易造成學(xué)生學(xué)的知識(shí)與所做的工作需要銜接不上。事實(shí)上，面對(duì)畢業(yè)生有效專業(yè)知識(shí)的欠缺，大多數(shù)企業(yè)只能在項(xiàng)目中重新二次“補(bǔ)課”。

培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需要，企業(yè)招聘人才時(shí)，考慮的重要一點(diǎn)就是相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目開發(fā)能力，而學(xué)校則偏重于理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐技能和項(xiàng)目化思想含量較少，甚至有些課理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。為了讓學(xué)生畢業(yè)后學(xué)有所用，能更好地適應(yīng)專業(yè)工作，我們?cè)凇督ㄖb飾工程技術(shù)》課程做了一些項(xiàng)目化教學(xué)的嘗試，由此談?wù)勗谶@些嘗試過程中的體會(huì)及引出的思考。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的運(yùn)用

（1）項(xiàng)目化教學(xué)的理解

“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。這其中師生共同實(shí)施的“項(xiàng)目”，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)“劇本”，圍繞它整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以開展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以“項(xiàng)目”的形式交給學(xué)生，然后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以分組（或者個(gè)人）形式，依照實(shí)際工作的程序，制定計(jì)劃、分步實(shí)施。

在這種教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，不僅要求理解和把握本課程要求的知識(shí)和技能，而且需要將已學(xué)的相關(guān)課程知識(shí)加以運(yùn)用，在項(xiàng)目實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)向經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)

1）項(xiàng)目的選取 一般裝飾項(xiàng)目專業(yè)多、工序繁，材料雜，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)較難入手。這就要求我們選取的項(xiàng)目，必須能夠滲透裝飾工程的主要內(nèi)容，體會(huì)構(gòu)造技術(shù)對(duì)項(xiàng)目的影響，專業(yè)之間的配合。同時(shí)項(xiàng)目要具備可理解性和可操作性。即使項(xiàng)目的需求和實(shí)現(xiàn)過程能夠讓學(xué)生花少量時(shí)間就能理解。并且項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)過程與真實(shí)的工程項(xiàng)目吻合，學(xué)生運(yùn)用本項(xiàng)目的方法和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q企業(yè)的類似應(yīng)用。考慮到教學(xué)課時(shí)和材料成本因素，我們最終選擇了以板材家具的設(shè)計(jì)與制作等七個(gè)任務(wù)作為課程項(xiàng)目。

2）項(xiàng)目的實(shí)施 項(xiàng)目組織以每組四人為基本單位。項(xiàng)目以家具項(xiàng)目為例，教師根據(jù)課程內(nèi)容和目的要求擬定三個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)相關(guān)原理和技能目標(biāo)。具體為：家具設(shè)計(jì)任務(wù) → 涵蓋設(shè)計(jì)相關(guān)的課程模塊（包括設(shè)計(jì)模塊，表現(xiàn)模塊）；工程管理任務(wù) → 涵蓋工程管理相關(guān)的課程模塊（包括管理模塊、材料報(bào)價(jià)模塊）；工程施工任務(wù) → 涵蓋工程施工相關(guān)的課程模塊（包括工程技術(shù)模塊，材料模塊）；任務(wù)之間完全對(duì)應(yīng)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的工作流程進(jìn)行。教師在每項(xiàng)任務(wù)的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3）項(xiàng)目的回顧 教師對(duì)完成本項(xiàng)目任務(wù)的過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和回顧，評(píng)價(jià)可分為兩方面：第一方面是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也就是檢查任務(wù)完成情況，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。如果只檢查結(jié)果的話，小組內(nèi)人人均等，這顯然是不公平的，應(yīng)對(duì)每位學(xué)生參與項(xiàng)目的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，更要將評(píng)價(jià)過程作為激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的有效手段，要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，肯定自己的成就，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，特別是自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距。同時(shí)，還要積極反思自己的思維方法與學(xué)習(xí)過程，以獲得持續(xù)發(fā)展。

第二方面是對(duì)教學(xué)方案的審視，項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)是在學(xué)生能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目的成果是教學(xué)活動(dòng)的副產(chǎn)品，教師自始自終要激勵(lì)學(xué)生窮盡解決的問題的方法，注重的是過程，要讓學(xué)生真正享受成功。比如在設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生往往不能預(yù)見自己的設(shè)計(jì)后續(xù)施工會(huì)發(fā)生什么，設(shè)計(jì)的效果如何做出來？預(yù)設(shè)的做法在工藝上有哪些失誤？對(duì)于紙上設(shè)計(jì)的信馬由韁，那么教學(xué)設(shè)計(jì)的安排應(yīng)該具有一個(gè)設(shè)計(jì)論證環(huán)節(jié)，（例如，增加探究型的模型制作環(huán)節(jié)）。對(duì)于選定的項(xiàng)目是否適度？能夠充分啟發(fā)學(xué)生的探究熱情？過難？過繁？等等。

4）項(xiàng)目的優(yōu)化 回顧整個(gè)教學(xué)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)是一種能夠整合建筑裝飾專業(yè)知識(shí)和技能的有效方法。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是全面的，是與現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的要求相匹配的。它所注重的正是我們最應(yīng)該教給學(xué)生的“關(guān)鍵能力”------創(chuàng)造力。但是在實(shí)踐中，明顯感到學(xué)生主動(dòng)研究的驅(qū)動(dòng)不夠，對(duì)任務(wù)的實(shí)施，缺乏解決問題的手段和途徑，對(duì)已學(xué)課程知識(shí)的運(yùn)用不熟。這說明，學(xué)生還不能完全適應(yīng)這種教學(xué)方式，提醒我們項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該貫穿與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)和選擇是持續(xù)的、遞進(jìn)的，如此方能培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為企業(yè)輸送全能型、靈活而富有創(chuàng)新力的高素質(zhì)員工。

3.項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)

通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為開展項(xiàng)目化教學(xué)法時(shí)要注意到的幾個(gè)方面：

（1）項(xiàng)目選取應(yīng)考慮的問題

項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的選取是至關(guān)重要的，選題時(shí)應(yīng)該考慮到：根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，注意與行業(yè)生產(chǎn)的流程密切相連，涵蓋教學(xué)目標(biāo)所涉及到的知識(shí)并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，以培養(yǎng)學(xué)生多方面能力為目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好與特長(zhǎng)自主選題。比如，本次的選擇家具項(xiàng)目曾考慮：

1） 首先可以將項(xiàng)目規(guī)模限定在一張標(biāo)準(zhǔn)歐松板范圍---→適應(yīng)16課時(shí)設(shè)計(jì)的安排，同時(shí)也將成本控制在可承受范圍，為后續(xù)施工提供可操作性；

2） 將項(xiàng)目的設(shè)計(jì)內(nèi)容完全交給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和既往知識(shí)的運(yùn)用，教師在這個(gè)過程中應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3） 項(xiàng)目可以涵蓋學(xué)生所有已學(xué)的課程知識(shí)，包括公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)表現(xiàn)、工程施工與材料、報(bào)價(jià)與管理等。

4） 學(xué)生可以親自動(dòng)手制作。利用學(xué)院實(shí)訓(xùn)設(shè)施和聘用企業(yè)技術(shù)人員輔導(dǎo)，學(xué)生通過實(shí)施操作，直接體驗(yàn)生產(chǎn)工藝對(duì)產(chǎn)品的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)初始應(yīng)考慮的施工問題。

5） 項(xiàng)目的可拆解性。在這個(gè)項(xiàng)目中我們拆分為三個(gè)任務(wù)，即：設(shè)計(jì)、施工交底、施工制作。三個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)企業(yè)真實(shí)工程的主要階段，與教學(xué)課程同樣吻合。三個(gè)任務(wù)在流程上環(huán)環(huán)制約，任何環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)問題，任務(wù)都無法進(jìn)行下去。只有這樣學(xué)生才能體會(huì)到“真實(shí)的環(huán)境”。

（2） 項(xiàng)目組織上應(yīng)考慮的問題

項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)生編組，應(yīng)以3-4人/組為宜。在實(shí)施過程中最好是學(xué)生自由組合，小組合作學(xué)習(xí)的方式，有利于提高學(xué)生組織能力、合作能力和交際交往能力。由于我們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施的設(shè)計(jì)上設(shè)置了設(shè)計(jì)與施工由不同小組完成的規(guī)定，客觀上增加了設(shè)計(jì)實(shí)施的難度，學(xué)生必須以仔細(xì)周全的標(biāo)注、規(guī)范的施工圖紙才能表達(dá)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，否則設(shè)計(jì)者只能全程跟蹤，導(dǎo)致設(shè)計(jì)組無法完成自己的任務(wù)。

（3）項(xiàng)目實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

1） 注重項(xiàng)目的技能訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合基本原理的推導(dǎo)分析。依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟，分層次地從知識(shí)，能力到理論的運(yùn)用逐步加深。

2） 注重小組內(nèi)的全員參與。課題研究的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的熱情參與，所有的一切都是空話。同樣，學(xué)生沒有必要的知識(shí)儲(chǔ)備和相應(yīng)的能力，項(xiàng)目教學(xué)也只能無果而終。有序組織活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工，分工是成功合作的基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的最好途徑就是小組分工學(xué)習(xí)。討論是提高的前提。

3） 建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后，及時(shí)組織交流，展示和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和能力提高的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的認(rèn)可。

交流包括： 自評(píng)、互評(píng)：教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并推薦優(yōu)秀作品。

展示包括：學(xué)生推薦，全部展示，教師結(jié)合實(shí)際情況選出三、四個(gè)代表性的作品等。

教師評(píng)價(jià)：指出作品中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時(shí)指出學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因。鼓勵(lì)學(xué)生們采用多種方法完成任務(wù)。

4）對(duì)專業(yè)教師職業(yè)化的要求 項(xiàng)目教學(xué)法中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，管理者，幫助者。

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，我們感到教師的作用不再是一本教材，而成為了一名師傅。他幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的道路上如何融合各種知識(shí)，利用教師的專業(yè)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教室的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)將抽象的原理，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)操技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

項(xiàng)目化教學(xué)是以真實(shí)的工作情境為基礎(chǔ)挖掘課程資源，其主要內(nèi)容來自于真實(shí)的工作任務(wù)，而不是在學(xué)科知識(shí)的邏輯中建構(gòu)課程內(nèi)容。項(xiàng)目應(yīng)該與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系，這對(duì)教師的專業(yè)儲(chǔ)備提出更高要求，教師需要不斷充實(shí)、更新自己的專業(yè)知識(shí)，才能帶出企業(yè)樂意接受的學(xué)生。

（作者單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）