關于職業教育課程改革的建議

推進我國職業教育事業的改革和發展，體制改革是關鍵，教學改革是核心，教育思想和教育觀念的改革是先導。在教學工作中，教學內容和課程體系的改革又是重中之重，它直接反映教育目的和人才培養目標，是實現人才培養模式的載體。

職業教育課程改革的必要性

職業教育的發展是我國經濟的需要，可是職業教育的課程現狀不能適應現代化的要求。近年來職業教育在社會上的反響不是很好，其根本原因，是職業教育還是較傳統的職業教育，沒有向現代的職業教育轉化。職業教育大部分面臨著以下問題：教學內容和課程體系脫離社會需要，課程設置的不合理性，陳舊的內容和過強的理論性；職業院校學生將來的工作與學校的教學內容聯系不緊密，不注重實際能力的養成，忽視本專業實踐技能的訓練和提高，人才培養標準不能及時服務企業，因此，改變職業教育原有的辦學模式、教育目標、教育理念、體制管理、運行機制及教育的發展策略，實現傳統的職業教育向現代化的職業教育轉變，這是提高勞動者的素質、實現現代化進程的必然趨勢。

從職業教育課程現狀來看，還屬于以學科為中心的模式，隨著職業教育課程改革的不斷深入，這種課程模式明顯表現出許多不適應性，主要有以下幾點：

1.理論知識與實踐相脫離，學校與社會脫離，教室與生產脫離，不利于培養能力；

2.課程模式的單一化，不能適應職業教育培養目標多樣化的要求，不利于學生個性的發展；

3.職教課程體系之間缺少橫向的聯系，缺乏靈活性，不利于復合型人才的培養。

因此，職教課程只有不斷改革創新，才能真正承擔起培養高素質實用人才的歷史重任。

職業教育課程改革的意義

近年來的研究表明，現代的職業教育的目標需要完成從單一操作型向復合操作型轉化，就業型向創業型轉化，操作型向智能型轉化等。經濟發展對人才的需求，決定了當代勞動者應當兼道德、技術技能、文化于一身，集經營、科技、生產于一體，掌握新技術新工藝，基于這些因素，職業教育課程改革的立足點應當定位于，全面素質與綜合職業能力的教育上。全面素質與綜合職業能力既包括科學文化、專業技術與技能、思想品德、身體素質，也包括人際交往、應變與創造能力。

職業教育課程改革的建議

把握職業教育課程改革創新的著力點，努力構建以能力為本位的職業教育課程體系。

職業教育課程改革創新是一項十分復雜的全方位性的工作，不可能一步到位，必須穩步推進。職業教育課程改革創新應從以下方面有所突破：

1. 解決職業教育中存在已久的理論與實踐相脫離，教學與生產相脫離的狀況；

2. 強化專業基本技能訓練；

3. 突出職業教育的針對性和職業定向性，特別是在普通文化課程方面不受普教模式的影響，體現職教的特色；

4. 使學生的學習過程更加符合職業教育的學習原理及其心理學規律；

5. 增強課程的靈活性，并最終形成個性化、彈性化、綜合化的課程教材體系；

6. 促進學生職業生涯次序化的形成，在做好就業準備的同時，培養學生的自學能力，為其職業發展作準備。

上述六點雖從不同的角度對實施職教課程改革創新的研究，但體現了一個共同的教育理念即能力本位，構建“能力本位”課程體系，有利于克服先前知識本位教育帶來的諸多弊端。以能力為本位的教育是一種強調以能力培養為主的教育，在國外很流行。無論是教材的編排、教學內容的選擇、課程的設置，還是其教學方法、實施手段等，都有許多可取的優點，它講求實用實效性。我們所提倡的以能力為本位，并不是照搬國外的以能力為本位教育，而是“拿來”為我所用，與我國職業教育的實際現狀相結合，建立一種“多元整合型”課程體系。這里的“能力”不單指操作技能為核心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應社會需要的職業能力，甚至還包括態度等一些個性品質在內。

構建以能力為本位的課程體系，已為我國職業教育界追求探索的目標。集群式模塊課程就是這種追求探索較為成功的典范，已受到廣泛的關注。它的主要特點是“活模塊、寬基礎”，即課程結構分為兩個相互區別又有聯系的階段。第一階段是“寬基礎”階段，所學習的內容并不針對某一特定工種，而是集合了一群相關職業所需的知識和技能。第二階段是“活模塊”階段，所學習的內容是針對某一特定工種所必備的知識和技能。而且以技能為主，其中的“活”字給學校和學生根據市場需求變化和個性發展提供了廣闊的選擇空間。

由于課程本身是一種動態教育現象，各種課程模式均為一定的社會條件產物，是適應一定社會經濟發展需要形成的，追求一種盡善盡美的、永恒不變的職教課程模式是不現實的。構建以能力為本位的職業教育課程體系應具備以下特點：

（1）在課程結構上，應增加活動課，具體分為政治文化課、專業課、實習課、活動課四類。為適應勞動就業核社會經濟發展的需要，所有專業都應開設外語和計算機課程，集群式模塊課程，將這兩門課程同歸于工具類板塊，充分體現了職業學校要培養面向新市場人才的要求。

（2）在培養目標上，應以培養社會需要的、具有一定專業技能的勞動者和各種實用人才為主，對于有條件的學生還應盡可能給予多種形式的繼續學習和深造的機會；

（3）專業課程分為必修學科和選修學科。必修學科體現出課程計劃的統一性；選修學科體現學校各自的辦學特色。學校應以市場經濟和用人行業的需要為導向開設課程，選修課程應占專業課時的10%左右，是在必修課程基礎上的拓寬、提高；是發展學生個性特長的重要途徑。分為限定性選修和任意性選修課程兩類。

（4）開設活動類課程是現代課程理論的具體實踐。目的是發展學生的個性特長，包括時事政策、軍事課、職業指導、體育鍛煉、科技、藝術等課程。

（作者單位：蘇州高博軟件技術職業學院數字藝術系）