淺議在教學中應如何運用課堂管理策略

【摘 要】通過一正一反兩個生動、鮮明的例子，我們可以看到，良好的、完備的課堂管理策略可以有效地保證學生的課堂學習，極大的提升課堂的教學效果，而這需要教師不斷地充實自己知識積累和提高自己的心理素養，方能有效的掌握課堂管理技巧，化解矛盾沖突，扎扎實實地提升課堂教學質量。

【關鍵詞】教學策略；課堂管理策略；師生矛盾；課堂教學效果

嚴格地說，課堂管理策略是教學策略的一個子項，教學策略有多種不同定義，一般認為所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容，教學組織形式教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案，課堂管理策略大抵上屬于教學策略中“教學組織形式”的范疇，因而有時受到大家的忽略，很多人都想當然認為教學應側重于教學內容的設計，教學方法和技術的選擇，而輕視課堂管理策略的運用，因而沒有收到理想的教學效果的案例真是不勝枚舉。為什么呢？俗話說得好“魔鬼隱藏于細節之中。”教學效果不好除了是因為我們前面所述教學策略較為宏觀以外，還在很大程度上還在“教學組織形式”中的課堂管理這個看上去不怎么引人注目的方面，為了加深大家的理解，我們來看兩個例子。第一個例子姜文導演的反映“文革”期間中學生學習生活的影片《陽光燦爛的日子》有一個情節，馮小剛飾演的物理教師走進課堂，他的草帽幾次被風吹進講臺邊的煤堆里，他一次次不厭其煩地重新撿回講臺，正當他認為事情已經告一段落，聚精會神地在黑板上書寫時，似乎感覺有什么不對勁，轉頭一看，不知那位同學惡作劇用一小堆煤球填在草帽的凹處，這位老師一看，氣不打一處來，立刻脾氣大發，大喊大叫“這課不能上了，這是誰干的，誰干的？”當然不會有結果，一位同學起來舉手發言，也是語帶調侃地為堆煤球的同學幫腔，全班笑成一團。教師既感到自尊受到傷害，憤恨難禁，又開始惱羞成怒地大喊大叫，整個課堂亂成一鍋粥，那教學效果可想而知。但是，我們可以探討一下，在當時情境下，如果我們有完善的課堂管理策略預案，我們是不是可以避免這種尷尬局面？那是完全有可能的。雖然，這是發生在“文革”這種特殊的歷史年代中。設想一下，這位老師，當時可選擇的路徑和策略有很多，比如，草帽總是被風吹，干脆將草帽放到講臺下，如果這一次沒做，草帽已被惡作劇學生用煤球壓住，可以不動聲色地自我幽默說：“哎呀，這位同學到是想給我幫忙了，可是幫的太過了，反毀了這頂草帽。”或者更進一步拓展一下，將風吹草帽、煤球壓住草帽與所講的物理學知識有機地聯系起來豈不更好。可惜的是，這位馮老師一錯再錯，以至于最后陷入不可收拾的局面。讓我們再見識一個例子：一位教師走進高一（一）班教室，同學們起立、坐下以后，教師走上講臺，正準備將教材和講義放下，卻發現講臺上積了一大片水，教師的第一反應是內心非常惱火，但他理智地告誡自己“冷靜、冷靜”。他將教材與講義放在第一排同學的課桌上，教師里鴉雀無聲，每一雙眼睛都在注視著老師的一舉一動。這位教師停頓了一下，略一思索，拿起粉筆在黑板上寫下“試看命題”講臺上的水不是從樓頂上漏下的，“此命題是否為真命題？”同學們你看我，我看看你。教師說“老師知道你們想什么，這節課我們暫不追究水是誰弄的，只探究水是不是從樓頂上漏下的？”由于教師誠懇地態度，課堂里緊張的氣氛緩和了下來，大家也積極進入思考狀態，經過教師的提示，大家都參與分析，此命題的假設是什么？結論又是什么，一位同學答道：題設是講臺上的水，結論是：“不是從樓頂上漏下的”教師說：“很好，大家思考一下，假設水是從樓頂上漏下的，那么樓房頂部會有什么現象？”樓頂是濕的，“有裂縫”“有小洞”，顯然，同學們的思維激情已被激發出來，教室里的氣氛也隨之活躍起來，最后，教師總結：這種不是直接從假設推出結論，而是從命題結論的反面出發，經過推理論證，與正確事實相矛盾的證明問題的方法，就是這節課我們要學習的一種新的證明方法——反證法。……下課后，一位同學主動走進辦公室“老師，桌上的水……”，教師打斷他的話，說道“好了，認真完成作業，就是最好的認錯……”我們從中可以得出什么啟發，設想一下，你是那位教師，你將怎么辦，你會一開始就惱羞成怒，大喊大叫地訓斥人嗎？如果查不出來怎么辦？查出來學生頂撞你怎么辦？如果你控制不住，課堂局面大亂又怎么辦，觀察前后一正一反的兩個鮮明的例子，可能有人會說有一些人為的巧合與極端的成分在里面，但我們做教師的必須知道，“世事的道理都是相通的”。前一個例子，物理老師沒有充分的心理準備和課堂應對策略，率性而為，一開始就陷入被動，一步錯、步步錯，而后一例子教師胸有韜略，應對得當，牢牢掌握住課堂的主動權，冷靜，沉著應對所處局面，將計就計，因勢利導。

結合上面兩個例子，我們可以看出熟練地運用教學策略，以期取得好的教學效果必須注意以下幾點：

1.一個成功的教師應有良好的心理素質和狀態，有完備的課堂管理策略。要知道，與我打交道是萬物之靈——活生生的人，雖然他們還是一些心智有待成熟，已處于青春反叛期的學生，我們千萬不能低估他們的能量。他們同樣可以演化出千變萬化的教學情景與局面，我們只有不斷地充實自己，勤學習、多思考，不斷地提高自己的心理素養，才能在這樣的局面里應付裕如。

2.一個成熟的教師應具有開闊的胸襟、寬容博大的情懷，理智、冷靜、沉著應對的品格，這一點，我想每一個教師都有著不少的歷練和體會，前面所舉兩例也淋漓盡致地反應了這一點。

3.俗話說“良好的開始就是成功的一半”，我們一定要把握好課堂管理策略的第一步，即充分注重“三個第一”（“第一堂課，師生間第一面印象，師生矛盾中的第一次交鋒”），上好第一堂課，同時建立好師生間第一面印象，這可能大家沒有什么異議的。通過精心的準備，上好第一節課，讓學生從此“死心塌地”地愛上你的課，從內心佩服你。上好第一堂的過程也是建立師生間第一印象的過程，由于人們對某一件事的過程大多跟著第一印象走，無論怎么強調上好第一堂課，搞好師生彼此的第一印象都不會過分。但是強調注意“師生矛盾的第一次交鋒”可能就有較多異議，實際上，有實際教師經驗的教師都知道，師生矛盾你是回避不了的，你也無從回避，正確對待教學中客觀存在的師生矛盾，特別是第一次矛盾沖突應該引起我們高度關注，因為全班的同學眼睛在看著你，沖突對象也在觀察你，甚至班主任也在關注你，你不能有絲毫懈怠。引起沖突的原因及情景可謂千變萬化，你的應對策略也要隨機應變。從根本的課堂管理策略理念來說，要盡量減少課堂上師生沖突，但“樹欲靜、而風不止”一旦發生了，就要勇敢地面對。教師應努力學習和提高自己化解師生沖突的技巧，冷靜、沉著、機智地應對，牢牢把握住事件中的主動權，才是化解師生矛盾沖突的根本之策，每個具有一定教學實踐的教師都有著充分的體驗與感觸。

總的來說，教師要不斷完善，提高自己的課堂管理方法和策略，運用自己的教學智慧靈活正確地處理課堂教學中發生的諸多問題，有效的課堂管理策略，保證了學生的有效學習，極大地提升了課堂教學效果。

參 考 文 獻

[1]余小芳主編.教師的課堂管理藝術[M].吉林大學出版社，2010（4）