《服飾圖案》課程教學改革探索

《服飾圖案》在教學過程中同其他服裝設計課程一樣，都處于重視紙面的設計結果，而忽視實際的動手制作能力，造成學生在設計服飾圖案時“眼高手低”的現象。獨立學院在設置服裝藝術設計專業時就提出自身的辦學特點——高級應用型人才，基于這個目的進行《服飾圖案》課程的教學改革，通過優化課程設置以及增加實踐教學來改變這種不腳踏實地的現象，實踐證明，增加實踐教學有利于培養學生動手能力，真正符合獨立學院的辦學宗旨。

圖案對服裝起到很強的修飾作用，圖案更是強化形成服飾風格不可缺少的手段。服裝專業學生學習服飾圖案課程，其目的在于通過服飾圖案各種造型的理解，以及對制作工藝的掌握來更好地進行服裝的創意。浙江理工大學科技與藝術學院的服裝設計專業，是浙江省藝術設計重點專業的一個主要方向，在依托浙江理工大學服裝學院服裝藝術設計專業的基礎上，以培養具有“一定”藝術素養和工程素養，基礎寬厚、實踐能力強、綜合素質高、市場觀念強的復合型應用性人才為辦學宗旨，積極探索有自身教育特色的辦學模式。這種理念給我院《服飾圖案》課程的教學改革提供了良好的基礎條件，本文主要針對服飾圖案在教學種實際存在的理論脫離實踐的問題，探索教學過程中的圖案藝術理論與工藝實踐的有機和有效結合，提出一些探索性的建議和認識。

服飾圖案課程的教學現狀及行業需求分析

1.服飾圖案課程的教學現狀

服飾圖案課程是服裝設計專業的基礎課程，又是一門綜合性課程，融合了工藝與藝術、工程與藝術、市場與藝術為一體。由其性質決定該課程必須以服裝及服飾品為主體，進而進行圖案圖形設計來美化主體。經過調研發現，在教學過程中雖然各專業院校都在努力改變重理論輕實踐的現狀，但仍存在以下問題：其一，目前服飾圖案課程教學仍停留在平面圖案教學的方式，如課程中大量的圖案圖形設計練習，繪制方法等，完全忽視服飾成品才是服飾圖案設計主體，對服飾圖案工藝制作缺乏實際掩飾，學生動手能力欠缺，導致設計與制作脫節，繼而形成“紙上談兵”的惡性循環；其二，服裝專業的設計課程在教學過程中，普遍存在重設計而忽略市場需求的追求完美化設計思路，服飾圖案也不例外。學生在設計時過于追求藝術及形式感的圖案，而忽略對市場需求的把握。市場定位的不同使服裝分為不同的風格，不同的年齡層等，在進行圖案設計時要充分考慮市場需求的因素，從而使圖案設計更好的促進服飾的整體設計。

2.行業需求分析

“衣食住行”，從這四個字不難看出服裝在人們日常生活中的重要性，特別在今天，服裝除了滿足人們的遮身蔽體，保暖防寒的及的基本需求外，還代表了個人的審美性及社會性，圖案作為服裝及飾品中的重要裝飾元素，有效的提升了服裝的藝術價值。服飾企業在尋求人才的時候，更多考慮的是設計與工藝兼具的人才，又能把握市場流行的動向，以此來滿足企業的需求。

首先，市場的重要性。設計不是純粹的藝術，設計的直接成果是商品，而商品在流通中必須接受市場的檢驗。在這個前提下，就使得在設計中不能盲目的發揮創作激情，要適當的考慮市場的需求與定位，對市場流行趨勢有準確的把握。這就要求學生要熟悉市場，關注市場的動態，掌握市場流行趨勢的走向。

其次，掌握工藝的制作流程。服裝設計的目的是做成三維的服裝成品，只停留在二維的平面設計效果屬于“紙上談兵”的范疇，無法估測成品的最終效果是否滿意。因此，如何使服飾圖案設計作品通過恰當的工藝手段制作成成品，這就需要對服飾圖案的各種工藝制作了解并掌握。

課程改革的內容及方法

1.教學改革第一步：優化課程設置

由于培養計劃的調整，迫于課時量的減少，因此，在課程內容和學時分配上也做出了較大的改動，服飾圖案課程借本次教學改革的將課程結構優化并合理安排課時。

我院《服飾圖案》課程安排在服裝藝術設計專業的第2學期，課程時間共48學時，分6周上完。《服飾圖案》是服裝藝術設計專業的基礎課程，是在《服裝色彩》及《女裝設計1》的基礎上設置的，學生通過前期的學習，已經具備色彩搭配能力及服裝款式設計能力，如何使圖案應用在服裝上，需要考慮諸多的因素，如服裝款式的特點，材料的質地，風格的展現等，將這些因素綜合考慮，使圖案在服裝中得到合理的詮釋，從而促進服裝的形式美感。這些都為《服飾圖案》設計打下了良好的基礎，課程設置如下：

第一周，首先進行圖案及服飾圖案的基礎理論介紹。通過對不同風格服飾圖案進行分析和案例說明，使學生理解和認識服飾圖案的特性以及在服飾設計中的重要性。第二周，介紹基礎圖案的組織形式，使學生理解圖案的基本造型方法，并通過案例講解基礎圖案各組織形式在服飾中的運用。第三周，圖案的創意方法，并結合范例介紹在不同風格服飾的前提下如何尋找圖案的靈感源，從而使圖案通過夸張變形重組等方式來符合服裝設計的風格。第四周，介紹服飾圖案的各種工藝手段，如：繡、縫、綴、補、染、繪、鏤等各種方法，通過教師實際操作和案例結合，讓學生了解不同工藝的實現手法。第五周，課堂上安排實驗活動，教師帶領學生進行印、染、繪等實驗，使學生親自參與到工藝制作中來，有效的了解服飾圖案實現的各種工藝手段。第六周，是對市場流行趨勢的研究，引導學生如何去研究流行趨勢，如何關注服飾圖案流行的動態。市場動態與流行趨勢的研究，對于服裝設計這個行業尤為重要，通過對最新的國際服裝流行趨勢的觀看，讓學生掌握服裝的流行動態，并學會觀察國際流行趨勢如何在市場中作出引導作用。

2.拓展實踐教學平臺，提高學生實際認知能力

在服裝設計專業課程中實踐教學環節是一個非常重要的環節。實踐環節能起到調動學生學習積極性、主動性的作用，同時在實踐過程中可以促進對理論知識直觀的理解和掌握，同時還能激發學生學習的興趣和創新的能力。實踐分為兩種形式：

以市場為導向的社會實踐：市場調研

市場調研是了解行業動態一個重要途徑之一。要成為一個合格的設計師，必須關注市場動態，了解行業需求及行業趨勢。在服飾圖案課的第一周課后安排市場調研，使學生在理解服飾圖案的概念作用基礎上，通過對市場上服飾產品圖案的調研，增加理解服飾圖案的特性。在第五周講解完圖案的制作工藝后安排第二次調研，使學生調查市場中服飾品圖案的制作工藝特點，效果，展現的風格等，并以書面的報告總結，以此加深學生對服飾圖案制作工藝的掌握。

以學生為主體的動手制作實踐：服飾圖案工藝制作練習

獨立學院的培養計劃明確培養復合型應用性人才為目標，因此，設計與制作兼具的畢業生正是我們的培養的目的，為跳出服飾圖案在教學中只注重理論設計的“紙上談兵”現象，因此在課程中增加了動手制作練習，充分利用如縫紉機房、絲網印刷、扎蠟染、手繪、噴繪等實驗室，課上時間教師動手示范，課余建立“第二課堂”，開放實驗室，增加學生動手訓練的時間和機會，使學生切身感受服飾圖案制作的過程以及最終的效果。

增加手動實踐是對原本服飾圖案教學的一大跨越，這種方式擺脫了原先教師干巴巴講理論知識的教條性，也使學生打破了原先局限在重視紙面設計稿而忽視三維成品效果的“不實”現象，真正實現“藝工”結合。

教學改革的成果表現分析

通過對服飾圖案的教學改革，優化了教學內容，使理論教學和實踐教學緊密結合，積極合理的使用各個實驗室，拓展了教學平臺，有效的調動了學生學習服飾圖案的積極性，使教學取得了較好的成效。具體表現如下：

一是優化了教學內容，根據實際課時量及時調整了教學內容和課時分配。這樣可以在教學過程中抓住服飾圖案設計的重點，直接切入，避免“枝大葉多”但卻沒有主干的現象。

二是增加實踐教學內容，充分利用染織設計專業及服裝設計專業的實驗室，培養學生的動手能力，且建立課余“實驗課堂”，彌補了實際課時量狹少的缺陷，增加了學生學習的主動性。

三是學生在實踐過程中，充分利用各種材質和工藝技法完成圖案的制作，比起光是講理論知識，這種實踐方式更為直觀的讓學生看到成效，而且又練習了學生的動手制作能力。

結 語

我們始終堅持以市場為導向，堅持獨立學院制定的有 “一定”藝術素養和工程素養，基礎寬厚、實踐能力強、綜合素質高、市場觀念強的復合型應用性人才為目標，為服裝企業輸送設計與實踐能力兼具的畢業生。為此我們不斷完善人才培養方案，加深改革教學，切實加強理論與實踐的結合；充分發揮學生的主體作用，堅持產學研的有機結合，并不時邀請企業設計師參與講評，提升人才培養的綜合素質。

該文為浙江理工大學科技與藝術學院《服飾圖案》課程教學改革成果。

（作者單位：浙江理工大學科技與藝術學院）