轉型期我國中學生心理健康狀況調查與分析*

孟四清，佟德強，郝 琦

（1.天津市教育科學研究院，天津 300191；2.唐山市侯邊莊小學，河北 唐山 063001）

一、調查目的

改革開放三十多年是我國社會快速轉型的時期?；ヂ摼W等新興媒體快速發展，國際化、城鎮化進程加快，就業競爭加劇，環境污染問題、能源緊缺問題日益嚴重，青少年的生存環境正發生著深刻的變化。再加上青少年正處于自身的心理品質及行為的形成階段，易受到外界的影響，這就使得今天青少年心理品質的發展和過去相比呈現出快速變化的特征，對其及時加以監測非常必要。此研究目的是監測轉型時期我國中學生心理健康的現狀，準確及時把握中學生心理健康狀況的新特點、新動向，總結規律、發現問題，為推動我國中學生心理健康工作科學發展提供科學依據。

二、調查方法

（一）調查問卷的結構

本次調查采用2009年自編的“全國中學生思想道德狀況調查”問卷。此問卷經過2009年使用，課題組普遍感到問卷調查結果與最初假設和座談的情況高度吻合，證明其信效度均可靠。問卷包括99項測題，分思想政治、基本道德、心理健康、德育環境、熱點問題等五個維度。心理健康維度主要從一般情緒狀態、自我評價、人際交往、意志品質等方面考察。

（二）調查對象、組織實施與統計

1.調查對象。本次調查對象為全國初二年級和高二年級5167名學生。包括江蘇、山東、湖南、河北、四川、甘肅6個省份12個市區和2個縣城32所中學的學生。

2.調查的組織與實施。課題組聘請天津師范大學教育學院12名研究生作為調查員，每2人一個小組負責一個省份的調查取樣工作，在調查前做了專門的培訓，并每人配備一份調查員手冊備查。調查采用分層整群抽樣方式進行。

3.結果統計。采用SPSS 11.5版對調查結果進行統計。

三、調查結果

（一）中學生一般情緒狀態

1.總體心境

中學生的總體心境主要通過生活得是否愉快來考察。

（1）頻數分析

中學生對“你現在生活得很愉快”的回答情況，見表1。

表1 “生活得是否愉快”的頻數分布和百分數（%）

從表1可以看出，中學生回答“符合”和“比較符合”的分別占28.1%和47.5%；“不太符合”和“不符合”的占18.5%和5.9%，這表明多數中學生生活得很愉快或比較愉快，有兩成半的中學生生活得不太愉快或不愉快。

（2）多維頻數分析

經卡方檢驗，中學生生活得是否愉快存在顯著的年級差異、性別差異及城鄉差異（P＜0.01）?？偟膩碚f，初二年級學生、女學生感覺生活得很愉快。見表2。

表2 “中學生生活得是否愉快”多維頻數表

從表2可知，在年級差異方面，初二年級學生回答“符合”的百分數（32.3%）高于高二年級（21.0%），經交叉分析差異非常顯著（經 χ2檢驗，χ2=87.87，p＜0.001）。說明初二年級學生比高二年級的學生感覺生活得愉快。這可能與高二年級學生過重的學習負擔有關。

在性別差異方面，女生回答“符合”的百分數（30.0%）高于男生（26.2%），經交叉分析差異顯著（經χ2檢驗，χ2=31.06，p＜0.001）。說明女生比男生感覺生活得愉快。

2.煩惱狀況

（1）頻數分析

雖然中學生的總體心境是好的，但他們也有煩惱的問題。近九成的中學生有煩惱（89.5%），沒有煩惱的占中學生的一成多（10.5%）。中學生感覺最煩惱的問題見表3。

表3 “中學生最煩惱的問題”的頻數及百分數（%）

從表3可知，中學生感覺最煩惱的問題的排序是：學習緊張壓力大（46.8%），父母對我期望值太高（24.1%），同學中沒友誼（7.0%），家庭氣氛緊張（5.2%），家庭經濟困難（3.7%），各種課外學習班太多（2.5%）。學生最煩惱的問題排在前三位的分別是學習壓力大、父母的期望值高、同學中沒友誼。主要還是集中在學習方面、與父母關系方面和交友方面的問題。

（2）多維頻數分析

經卡方檢驗，中學生最煩惱的問題城鄉、年級、性別差異非常顯著（P＜0.001）。其中“學習壓力大”的是高二年級、縣鎮的女學生所占比例最高，“父母期望值高”的是初二年級、縣鎮的學生所占比例最高，“同學中沒友誼”的是高二年級、鄉村的、女學生所占比例最高。見表4。

表4 “中學生最煩惱的問題”的多維頻數表

從表4可知，在城鄉差異中，各項目經分析差異非常顯著（經 χ2檢驗，χ2=124.11，P＜0.001)。

在年級差異中，高二年級的學生煩惱的百分比高于初二年級的項目有：“學習緊張壓力大”分別占48.4%和45.9%、“同學中沒友誼”分別占7.1%和6.9%、家庭氣氛緊張分別占5.5%和5.0%、“家庭經濟困難”分別占5.2%和3.0%。經交叉分析差異非常顯著（經 χ2檢驗，χ2=50.03，p＜0.001）?？梢婋S著年齡的增長，學生的煩惱越來越多。

在性別差異中，所有的項目男生百分比都高于女生。經交叉分析差異非常顯著（經 χ2檢驗，χ2=20.42，P＜0.001）。說明男生比女生有更多的煩惱。這可能與男生在社會上所擔任的角色有關。

（二）中學生的自我評價狀況

中學生正處于自我同一性快速發展階段，而自我評價的正確與否，直接影響他的自我同一性的發展，并影響他們的心理健康。

1.頻數分析

中學生回答“你如何評價自己”的情況，見表5。

表5 “中學生自我評價”的頻數及百分數（%）

從表5可知，中學生在回答“你如何評價自己”這一問題時，回答“我真棒”的占28.1%，回答“我還行”的占64.5%，回答“我不行”的占7.4%，說明中學生對自己的評價絕大多數是適當的，但有不到一成的中學生自我評價不高，對自己的自信心不強。

2.多維頻數分析

經卡方檢驗，中學生的自我評價有明顯的年級差異和性別差異（P＜0.001）。對“你如何評價自己”回答“我真棒”的高二年級學生、女生所占百分比高，回答“我不行”的初二年級學生、男生所占百分比高。見表6。

表6中學生自我評價的多維頻數表

（三）中學生的交往狀況

中學生的交往情況從好朋友的數量以及交往方式兩方面來考察。

1.中學生好朋友的數量

（1）頻數分析

中學生回答“你的知心朋友很少”的情況，見表7。

表7 “中學生知心朋友很少”的頻數及百分數（%）

由表7可知，中學生“好朋友的數量很少”回答“是”的占46.0%；回答“否”的占54%。中學生的交往情況總體不容樂觀，中學生交往廣泛，有多個知心朋友的占五成多。近五成的中學生知心朋友很少，需要引起老師和家長的注意。

（2）多維頻數分析

經卡方檢驗，中學生的“好朋友的數量很少”具有年級差異、性別差異和城鄉差異（P＜0.001）?！昂门笥训臄盗亢苌佟被卮馂椤笆恰钡泥l村學生、高二年級學生、男生所占百分比高，回答為“否”的城市學生、初二年級學生、女生所占百分比高。見表8。

2.中學生的交往方式

（1）頻數分析

中學生回答“在與別人交往時我是否主動”的情況見表9。

從表9可知，中學生與別人的交往方式，“主動找別人聊天”的占66.4%；“別人找我說話我才說”的占30.5%；“我經常獨來獨往、不與人聊天”的占3.1%。大多數的中學生交往方式是積極主動的，但有三成多的中學生交往比較被動，甚至不愿意與人交往。

（2）多維頻數分析

經卡方檢驗，中學生的交往方式在年級、性別、城鄉方面存在明顯的差異（P＜0.001）。其中初二年級、城市的、女生交往更積極主動，而高二年級、農村的、男生更表現為“總是獨來獨往，不愿與人交往”。見表10。

表10 “中學生交往方式”的多維頻數表

（四）中學生的堅持性品質發展狀況

我們從堅持性來考察中學生意志力發展的狀況。

1.頻數分析

中學生的堅持性是通過遇到難題時的表現來考察的。中學生“當你下決心做一件事情時，是否會因遇到困難而難以堅持到底”的情況，見表11。

表 11 “中學生遇到困難難以堅持”的頻數及百分數（%）

從表11可知，回答“經常這樣”的占16.5%，回答“有時這樣”的占65.4%，回答“從不這樣”的占18.1%。可見有近兩成中學生做事情遇到困難時難以堅持到底,表現出較差的意志力。

2.多維頻數分析

經卡方檢驗，中學生的堅持性在城鄉、年級、性別方面存在明顯的差異（P＜0.001）。鄉村的、初二年級、女學生的堅持性強的人數高于城市的、高二年級、男學生。見表12。

表12 “中學生遇到困難難以堅持”的多維頻數表

（五）中學生的獨立性品質發展狀況

獨立是與依賴依附相反的狀態。個性獨立一般指能獨立思考，獨立完成任務，獨立進步，甚至有獨特見解，不輕易被別人的思想左右。獨立性是健康人格的表現之一，它對學生的生活、學習質量以及成年后事業的成功和家庭生活的美滿都具有非常重要的作用。

1.頻數分析

中學生的獨立性是通過遇到難題時的表現來考察的。中學生“當遇到一道很難的數學題時，你會怎樣做”的回答情況，見表13。

表13 “中學生遇到難題如何解決”的頻數與百分數（%）

從表13可知，回答“獨立思考想辦法解決”的占20.9%，回答“自己先想再問別人”的55%，回答“問老師同學”的占16.5%，“放棄不做”的占7.6%?？梢姶蠖鄶抵袑W生表現出較強的獨立性，有近兩成半的中學生的獨立性有待提高。

2.多維頻數分析

經卡方檢驗，中學生的獨立性在城鄉、性別方面存在非常顯著的差異（P＜0.001）。其中城市學生、男學生表現出獨立性的人數所占的比例高于農村學生、女學生。見表14。

表14 “中學生遇到難題如何解決”的多維頻數表

（六）中學生心理健康狀況的討論分析

從我們的調查結果看，雖然大多數中學生的心理健康狀況良好，但也存在一些問題。

1.多數中學生生活得很愉快或比較愉快，七成半中學生生活得很愉快，兩成半的中學生生活得不太愉快或不愉快，有近九成的中學生有煩惱。

調查結果表明，多數中學生生活得很愉快，有近兩成半的中學生有煩惱，最煩惱的問題排在前三位的分別是學習壓力大、父母的期望值高和同學中沒友誼。這可能與中學生即將面臨的升學與父母對孩子的過高期望有關。

在我們的調查中，城市中學生在“學習緊張壓力大”、“各種課外學習班太多”兩個方面高于農村學生，高二年級的“學習緊張壓力大”、“父母對我期望值太高”的人數要顯著高于初二年級。這與學校片面追求升學率有關。雖然多年來我們一直強調素質教育，但有的學校只是停留在口頭上，目前學校的中心工作仍然是“以追求升學率”為核心，所有的工作圍繞升學進行，由于高中學生即將面臨高考，不斷的加班加點、上課外輔導班、題海戰術，不但使學生身心疲勞，也給學生帶來了極大的心理壓力，尤其城市的中學生表現尤為明顯。［1］

父母對孩子的過高期望，也給孩子帶來了極大的心理壓力。調查表明，母親文化程度越低，對孩子的期望值越高，孩子的學習壓力越大，家庭氣氛越緊張。有的家長往往把自己沒有實現的愿望強加到子女身上，“望子成龍，望女成鳳”，對子女的期望值過高。不但給子女帶來極大的心理壓力，而且也容易造成子女的心理問題。［2］

2．近一成中學生的自我評價過低，應引起高度重視。調查結果表明，有近一成中學生自我評價不高，對自己的自信心不強。

經卡方檢驗分析表明，中學生的自我評價具有城鄉差異（農村好于城市）、年級差異（高二年級高于初二年級）（P＜0.001）、性別差異（女生高于男生）（P＜0.001）。隨著學生年齡的增長，自我評價逐漸提高，與已有研究的結果一致。［3］

有的中學生的自我評價偏低，與中學生的年齡特點及性別特征有關。中學生是自我意識發展的關鍵時期，自我評價往往容易受到他人評價、學業、身體等各方面的影響。中學生如果學習不好，總受到家長的批評與指責；體型和長相不好，就容易導致自信心不足，自我評價偏低。男生的生理和心理成熟較晚，因此更容易出現自我評價偏低的情況。初中階段的中學生是生理和心理迅速變化的時期，因此更容易出現許多困惑，因而出現自我評價偏低的情況。因此初中生的自我評價要低于高中生，與已有的研究結果一致。

3．有近五成的中學生知心朋友很少，多數的中學生交往方式是積極主動的，三成多的學生交往比較被動，甚至不愿與人交往，需要引起教師和家長的重視。

中學生的知心朋友較少，除了與中學生的年齡特點有關外，還與中學生的自我評價與個性特征有關。學生自我評價高，交往就會積極主動；自我評價低，交往就會被動甚至不愿意與人交往。有的學生自我中心、漠視他人，有的學生老于世故、缺乏真誠，不能正確地對待同學和朋友，使別人不愿意和他交往，因此中學生容易出現知心朋友很少的現象。中學生的交往被動可能與青春期學生自我封閉的特點有關。青春期的中學生內心極其豐富又充滿沖突，不愿向別人吐露心聲，又渴望別人主動接近自己、了解自己，體諒自己內心的苦惱與沖突，并且幫助自己。因此交往比較被動，在這種心態下也不會有知心朋友。［4］

4．中學生的堅持性亟待加強。調查表明，有近四成的中學生的堅持性不強。中學生的堅持性與父母的教養方式有關。父母的溺愛及放任，不注重給孩子創造鍛煉意志品質的機會，孩子剛剛遇到問題，不是讓孩子自己去解決，而是包辦代替甚至放任不管，久而久之，孩子遇到問題時不能堅持到底，甚至半途而退，不但不能形成學生良好的意志品質，而且會形成學生不良的習慣與品質，甚至影響學生良好人格的形成。［5］

5.中學生的獨立性有待提高。調查表明，有近兩成半的中學生的獨立性不強。中學生的獨立性與父母文化程度、教養方式以及后天的訓練有關。父母文化程度高，會更多地采用民主的方式教育孩子，耐心與孩子溝通，對孩子放手，讓他獨立做一些力所能及的事，如洗襪子、洗碗、承擔家庭的責任，從中培養他獨立做事的能力，這對他獨立性的養成很有裨益。父母文化程度低，父母要么包辦代替，要么放任不管，使孩子失去獨立做事的機會與能力，因此，容易形成孩子的依賴性，而缺乏獨立性。［6］

（七）結論

1.大多數中學生生活得很愉快或比較愉快，有二成多的中學生生活得不太愉快或不愉快。近九成的中學生有煩惱，沒有煩惱的中學生只占一成多。

2.絕大多數中學生對自己作肯定評價，有5.7%的中學生對自己做否定評價。

3.大多數的中學生主動與人交往，三成多的中學生交往比較被動。近五成的中學生知心朋友很少。

4.近兩成的中學生堅持性差。

5.大多數中學生獨立性強，近兩成半的中學生缺乏獨立性。

［1］高屹，于新紅，張凱瑞.北京市中小學生心理健康狀況調查［J］.北京青年政治學院學報，2008（4）.

［2］鄭占杰，王冠軍.中學生心理健康狀況的調查與分析［J］.精神醫學雜志，2008（6）.

［3］李育輝，張建新.中學生自我評價及其影響因素［J］.中國行為醫學科學，2005（2）.

［4］張瑞平.中學生人際交往不良的原因及輔導［J］.河南教育，2003（1）.

［5］王藝明，劉琦.中學階段要重視學生自制力的培養［J］.大同職業技術學院學報，2002（6）.

［6］吳微微.初中學生生活獨立性的培養［J］.思想教育，2004（4）.