簡論地理教學設計中教師支架作用的發揮——以湘教版“產業轉移”案例為例

盛永杰

（江蘇省南通市平潮高級中學，南通 226311）

地理教學設計是運用新課程教學理念，有機整合地理教學資源，統籌安排地理教學過程中的各個組成部分，建立一個幫助學生自主學習、自主探究的教學策略過程。地理教學設計的好壞主要取決于教學設計過程中地理教師支架作用的發揮，支架式教學思想來源于前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論，如圖1所示。支架式教學中的“支架”是根據學生“最近發展區”建立起來，通過教師的“支架”作用引導學生，使其智力和能力逐漸向潛在發展區過渡，從而提高學生的學習能力。結合多年的地理教學經驗，認為在教學設計中教師的支架作用主要體現在以下三個環節：

一、解讀課標，確定教學目標

新課程標準是中學課程教學的綱領性文件，是教學實施、評價和考核的重要依據，課堂教學內容必須遵循新課程標準，使教學目標可行、具體和能達，而不虛設。作為教師，應認真研究、解讀課程標準，結合教材內容制定切實可行的教學目標，使課堂教學具有明確的方向和顯著的效果。以湘教版“產業轉移”為例，制定如下教學目標：

1.知識與技能：了解產業轉移的原因，理解產業轉移對地理環境的影響；

2.過程與方法：通過搜集身邊的實例、師生互動、圖文資料等方式進行教學；

3.情感、態度與價值觀：⑴激發學生愛鄉之情（搜集身邊案例）；⑵提高學生分析問題、解決問題的能力；（3）辯證分析有利和不利因素。

二、研究學生，選擇教學內容

現代的教材觀是“用教材教”，而不是“教教材”，教師應充分發揮“導演”式的支架作用。為了更加有利于學生學習，對教材內容可以靈活地重組，根據教學需要進行材料補充、順序調整和部分內容刪減。因此，教師不能再僅僅圍著教材這“一畝三分地”了，應該在更廣的范圍內（如網絡）尋找有利于學生學習知識的精品教學資源，善于根據新課程標準要求，結合學生的實際知識水平和愛好興趣等，重新選擇和整合教學內容，為整個教學過程設計提供良好的“物質保障”。以湘教版必修三“產業轉移”為例，書本內容非常簡單，僅靠幾個簡單的例子來完成課標要求是遠遠不夠的，尤其是現在高二學生對產業活動體會較少，這就需要教師發揮好支架作用，為學生更好的學習做好鋪墊。所以，教師在教學設計時要對教學內容進行適當的補充、選擇和重組：

第一、補充有用的資料

①課前讓學生通過網絡資源查找“南通經濟技術開發區”的相關資料，掌握南通市中外合資或外商獨資企業的有關信息（外資渠道、產業結構、產品銷售區域等）。（用于課堂舉例）②家離“南通經濟技術開發區”較遠的同學，可以去搜集有關自家或親戚朋友家私家車的品牌、生產地等信息。（用于課堂舉例）③教師自己查找典型的產業轉移作為課堂教學案例，如圖2所示，用于幫助學生了解“珠江三角洲”的“二次”產業轉移。

圖2 歐美產業轉移示意圖

第二、選擇和重組教學內容

教材內容是針對整個學生群體而言的，如最初是南通市采用湘教版教材是面對整個南通市學生的，而不同地區（市區與郊區，城市與農村）的學生又存在較大的差異。所以在進行教學設計過程中，根據學生生活實際和認知水平，合理選擇和使用教材內容。如：產業轉移的三個案例中，“沿海企業向內地遷移”和“臺灣產業向大陸轉移”，可以用來簡單地說明產業轉移的影響因素，這部分內容可以讓學生進行自學；課堂教學也可以采用學生搜集到的實例進行分析；而“廣東邊遠地區的產業集群效應”案例就需要重點分析，使學生理解產業轉移的原因、影響因素及對區域地理環境的影響。

三、分析教材，設計教學過程

教師的教學設計就是給學生搭建一個“支架”，幫助學生不斷地建構自己、不斷形成自主學習的能力。學生發展水平的高度在一定程度上取決于教師所搭支架的高度；學生學習能力的強弱又取決于教師所搭的支架結構的好壞，即教學過程設計的好壞。教學過程的設計主要包括教學情境的創設和教學活動的安排，教學情境的創設要力求做到教學情境新穎、獨特，情景內容盡可能地貼近學生的生活實際，激發學生的學習興趣、提高學習積極性。如：談談你所了解的世界名牌汽車（搜集后）；教學活動的設計應強調學生學習的“過程與方法”，注重培養學生的地理科學思維習慣和品質，提升學生的地理學習能力。

所以教學過程設計中，教師應著重思考“如何創設以學生為主體的課堂教學情境？如何引導學生發現有價值的地理問題？怎樣進行分析探究？”等關鍵問題上。同時，在設計教學過程的活動時，教師要給學生充分思考的時間，盡量讓學生來展示自己分析、解決地理問題的思維過程與方法，通過不斷訓練來提升學生的地理思維能力。下面以湘教版“產業轉移”為例，教師根據教學目標和教學內容，結合學生的思維特點主要設計以下幾個教學環節：

第一步：創設輕松活躍的教學情境

如讓學生談談所熟悉的世界名牌汽車（利用網絡搜集的資料），結合實例了解什么是產業轉移。

第二步：開展多元化的教學活動

通過學生分組合作、師生互動，舉例分析產業轉移的原因（降低生產成本，提高經濟效益）。

第三步：精講典型案例

①解釋教材中“產業二次轉移”中“二次”的意思，展示“世界產業轉移的進程示意圖”，如圖3所示。

圖3 世界產業轉移的進程示意圖

②利用教材P 3 2的圖文材料，說出該地區產業二次轉移的方向，并分析其產業轉移的原因。重點分析廣東邊遠地區形成產業集群的理由和條件。

③結合珠江三角洲地區和廣東邊遠地區的區位優勢，試分析珠江三角洲地區的產業結構變化，如圖4所示。

圖4 珠江三角洲產業結構演變圖

④分析產業轉移對珠江三角洲及廣東邊遠地區的有利和不利影響。

第四步：拓展探究“南通開發區”對南通發展的影響

地理教學設計的過程，就是一個教師發揮教學支架作用的過程，通過教學目標的確定、教學內容的選擇和教學過程的設計，使學生的知識和能力逐步向著潛在的方向發展。

相信只要教師精心策劃、巧妙設計地理教學支架，就一定能使地理教學課堂充滿生機和精彩。