著力軟環境以文“化”學校

王友成

我們知道，在學校文化建設中，教育的硬環境和軟環境建設是相輔相成的。如果說教育硬環境體現的是校園文化直觀的外在的形象，那么，教育軟環境則表現為校園文化主觀的內在氣質，構成了學校文化主體。要文“化”學校，建設和諧校園，必須著力于軟環境建設。幾年來，我和同事們在這所新學校里，一直在致力于這方面工作。就此，談談我們的認識和做法。

1 我們的認識

教育軟環境，是活動于無形狀態的非物質的精神環境。它能全面反映建章立制、信息交流、團隊面貌、工作氛圍、生活狀態、學校風氣等情況。

好的教育軟環境主要體現在：開放的教研環境，就是在科學的理論指導下，營造出嚴謹求實，勤奮開拓的風氣和自由爭鳴、民主教研的氛圍；和諧的人際環境，即內化為師生員工的行為習慣的團結和睦、樂于助人、誠實守信的風尚；良好的育人環境，即以學生的人格培養和素質提升為核心，形成為人為學、尊師重教、教書育人的場效應。

我們知道：脫離了具體工作，教育軟環境終究是無源之水、無本之木。把教育軟環境建設融入到日常工作中，軟環境的影響則無處不在。以會議落實會議、以文件落實文件是以軟抓軟。弄下來，干部忙，大家累，群眾煩，給學校形象造成無形損失。要避免或減少這種現象的出現，就必須探索出培育軟環境的新舉措，實現工作有促進，軟環境建設上水平。

建設好教育軟環境，學校文化會呈現獨特的優勢，全面地影響師生的素質，有利于健康的發展。文“化”了的校園是一片自由天地，任憑馳騁。在豐富多彩的校園生活中，能多層次全視角認識自身價值，了解和實現個性潛能。接受了校園文化熏陶學生，其自主能力管理能力、創造能力、都會得以提高。

2 我們的做法

（1）在管理體系上，我們的規劃安排盡可能有預見性，適度超前于學校的發展，用發散思維確定多元目標，追求行為效益的最大化。確立穩定的管理原則，有利于全員參與管理而又不失去方向。

我們確立的辦學目標是“理念現代化、管理科學化、教育優質化”。為此，我們奉行“給學生提供優質的教育，使學生得到最佳的發展”的辦學理念，堅持“勵志篤學、和融竟進”的校訓，樹立“博學尚行、真愛融心”的教風和“勤學善思、融慧于心”的學風，強化“領導為教師服務、教師為學生服務、后勤為一線服務”的意識。倡導“校長走在主任前、主任走在班主任前、班主任走在教師前、教師走在學生前”的爭先風氣。在管理上以“科學、規范、和諧、高效”為工作要求，向精細管理要效益，

結合學校工作實際，我們對各項規章制度，在廣泛征求教職工意見的基礎上，不斷加以改進和完善，使之趨于科學、合理、規范，喚起了全體教職工的工作熱情，最大限度地提高了工作效率，有效地保障學校工作實施。“硬”制度“軟”管理，實現人本與制度管理的最佳結合是我們追求。

對干部管理，要求做到“制度到位，目標到位，責任到位”。強調分工協作的大局意識，從而建立起一支德才兼備、銳意進取、甘愿奉獻、團結協作的干部隊伍。

對于教師管理，我們堅持以人為本，加強職業道德教育，強化業務錘煉。把有挑戰性的任務交給需要跟蹤成長的人，激發教師團隊活力，發揮了他們的創造力，擴展了管理的外延。同時，輔之以廣泛的讀書活動：一學期讀一本教育名家專著，并寫出心得筆記，促進其專業成長，教書育人水平得以快速提高。

（2）在課程體系上，組織學習新課標，領悟新理念，掌握新教法。我們正在逐步建立遵循規律、適合天賦、為終身學習和發展奠基的人本化的校本課程體系。

人本化的課程體系著重于能使學生能回答：“我需要什么？從哪里怎樣獲得？我天賦是什么？我有什么可以與他人分享？我怎么做會更有意義？”等問題，而不僅僅能回答：“我能記住什么？我怎么記住？”要能使教師回答：“教什么？為什么教？怎么教會更好？怎么反饋？”而不僅僅能回答“讓我教什么？讓我怎么教？分數是多少？”

這是教育軟環境的重要組成部分，更是我們無法回避的教育本真，體現了學校的軟實力。就教和學的本質而言，教學相長是沒有現成的模式可因循，猶如加工寶石，要依照著人的個性，按規律去設計加工，實現其最大價值。所以，所有課程活動本身就是時刻在創新！

例如，我們在德育中，以學生的養成教育為重點，大處著眼，小處著手，從規范做起，從細微抓起，從會生活，到會做人；從做好學生，到做好公民，時時有人教，處處有人導。把德育滲透到每一個角落，融進生活的方方面面。為此我們比較成功地開發了關于鄉土的社會、歷史、地理等課程系列。

我們并不滿足于這點成績，正在摸索品德教育的新途徑，著手編制一張學校、家庭、社會相溝通的德育網絡，逐步形成了網格化、整體化的未成年人思想道德教育體系。另外，長期開展樹立四個形象活動：干部——身先士卒、勤政廉潔的公仆形象；教師——真才實學、教書育人的師表形象；職工——敬業愛崗、盡職盡責的奉獻形象；學生——勤奮好學、文明守紀的新人形象。學先進做榜樣，在校園里以蔚然成風。

（3）在評價體系上，我們的具體評價機制是一對一的對面交流指導，互促共進。其目的是為促其自知、警策清醒。在追求美的教育過程中，尋找運用善的教育思想和方式，最終把教育生活引向詩意的廣度和理性的深度。所以，我們在可能范圍內倡導非競爭合作，分數成為師生的隱私。我們正在逐步摸索構建自己的多元評價體系，對于每個人的評價，我們既重視智力成長，更注重非智力成長；既有縱向比較，更有橫向比較。在縱橫比較中，吸納教育軟環境建設要素，通過評選出的優秀帶動一批，影響一片。以具體的工作為載體，軟環境建設有抓手，成效看得見、摸得著，既教育了師生又促進了良好軟環境的形成，為學校積累了無形資產。

風起于青萍之末。學校的形象，往往是從最細微處塑造起來的。有時候，一些看似不起眼的小事，常常會起到意想不到的教育作用。一聲問候、一張笑臉、一個電話，只是舉手之勞，卻會讓學生和家長滿意。吸引學生的不僅僅是硬環境，還包括良好的講道德守信譽的校風。教師的和藹可親，學生的文明禮貌，的確都是通過一樁樁小事表現出來的，體現著學校的素質和道德水平。這不就是學校文化的軟環境嗎。

所謂建設教育軟環境，實質上就是要提高我們每一個人的道德和文化素質，提高學校的文明程度，營造出學校和諧美好的氛圍。