一場課后交流引發的思考

李桃芳

筆者曾聽了一節三年級的綜合實踐課——“周長是多少？”（國標版三年級上冊）。執教的葉老師根據教材的安排實施了“圍一圍”、“擺一擺”、“拼一拼”共三個環節的教學，在剛準備實施第四、五個環節的時候，下課的鈴聲響了，葉老師只能遺憾地要求學生收好學具，下了課。課后，筆者參與與該校的數學老師就這一節課展開了交流。

貢老師：葉老師的課沒有完成教材中安排的內容，還有“量一量”、“估一估”兩個環節沒有落實。

葉老師：實在沒有時間啊，其實，從第一環節開始，我就開始趕了，沒有給學生足夠的操作時間，沒有給學生足夠的交流時問，反饋時也只是讓學生說說一般的方法，但時間還是不夠。

石老師：那教材中這一內容是怎樣安排的呢？

葉老師：五個環節，可用一課時教學完成。但我之前試教過了，時間不夠，現在又上了一次，時間還是不夠，我該怎么辦呢？

李老師：其實，在“擺一擺”時，你可以規定學生在3分鐘的時間內完成任務，到了時間就強制讓學生停下來，交流的時候也要注意技巧，讓學生說其他學生沒有說過的答案，這樣可以節省很多的時間。

孫老師：學生的合作操作還不夠熟練，四人一組，組問學生交流、達成共識、學具操作等等方面還存在很多的問題，如果能在這方面多訓練訓練，相信可以更加順利地完成任務。

嚴老師：五個環節，不可貪多求全。每一個環節都應有獨立的目標，學生達到了就快速地過渡到下一目標，你看，“圍一圍”主要是在動手的過程中滲透周長的概念，課堂達到這個目標時就行了。不要浪費時間周旋在無足輕重的地方，下面幾個環節同樣如此。這樣的話，教學就能順利完成教學了。

教師們各抒己見，都在為“怎樣在一節課的時間內完成五個內容的教學”而出謀劃策。他們的交流，引起了我的思考。

五個環節的內容要想在一節課的時間內順利地完成，是不可能的。教材中安排的五個環節需要準備大量的教具，如一根線、8根小棒、12個邊長1厘米的正方形……即便學生能夠熟練操作，單單操作完這些教具就需要花費很長的時間。此外，還有涉及多種擺法，每一種方法的周長計算；多種的拼法，從中發現、歸納出規律……即便學生個個聰明，單單一節課的時問怎么能夠完成呢？不可能完成的任務，為什么教師們在評課的時候個個都變著法子一定要求完成呢？

教材規定好了五個環節，教參中說可用1課時完成。每一天都有規定的內容，每一內容都配有詳細的教參說明，每一節課都應該完成既定的教學……在一系列的要求之下，教師們習慣于執行教材中的規定，習慣于依照教參中的述說，當遇到諸如上面所說的問題時，都認為必須完成也就不足為怪了。然而，在一節課的時間內，教師是讓學生依照指令麻木地完成各項教學任務，還是去思考數學學科的特點，在學科的宏大背景下究竟應該讓學生獲得怎樣的數學知識和能力呢？教師是忽視學生課堂生活感受，強行令學生參與數學的學習之中，還是在諸多環節中選擇學生感興趣的內容，讓學生積極參與，在參與中建立情感、豐富感受、獲得知識呢？答案不言而喻。學科、學生是教學中非常重要的因素，是在教學中必須首先考慮的，之后才是針對具體的教學內容，切不可眼中只有限定好的教學內容，其他一概讓路。同時，也不可時時關注“應該”教學的內容并形成教學中的習慣，日常教學天天如此，日日按部就班，令教學臣服于諸多不理性的習慣之中。很多時候，我們不應該被習慣所束縛，不應該被規定所限制，我們需要批判，需要突破，需要跳出問題看問題，需要站在學科的特質，站在孩子們的立場去考慮每一次的教學，只有這樣，當教學中遭遇如上難題時，大膽、有根有據地對教學進行改善才有可能，教學才能真正為學生的發展服務。

回到教師們交流的話題中，我認為完全不必在乎“一課時內完成”這個限定，選擇一個環節，讓學生多動手、多思考、多討論，扎扎實實地掌握概念獲得能力即可，至于剩下的環節，有時間的話也可讓學生練一練。