農村邊區小學環境特色教育研究

尹巨龍

【摘要】保護環境，實現“綠色學校”已成為當今世界的發展潮流，作為農村邊區小學，三合教育辦以環境特色教育為基點，通過各種形式摸索特色教育經驗，豐富了學生的環保知識，提高了環保意識，養成了良好的環保習慣，形成了顯著的社會效果。現在已有的基礎上，進一步論證環境教育作為特色教育的可行性。

【關鍵詞】農村邊區；特色教育

環境保護是我這的一項基本國策，環境衛生狀況是衡量人們生活質量的一個重要標準，環境惡化已成為人們人類發展的最大障礙，環境問題不僅直接關系著國民的身心健康，也影響著構建和諧社會的進程。對小學生特別是農村邊區學生開展環境教育，提高他們的環保意識，深化素質教育，推進學生生態道德教育；培養學生親近、熱愛大自然的情感；樹立學生關愛人類、保護環境的環境道德意識；提高學生實踐技能是基礎教育的主要任務之一。

1 選題背景與研究價值

1.1 選題背景

1.1.1 時代背景：1977年《第比利斯宣言》明確提出環境教育的目標包括意識、知識、技能、態度和參與五個方面，為全球環境教育的發展構建了基本框架；1992年的地球高峰會議（Eeath Summit）通過的《21世紀進程》（Agendal 21），指出了環境教育的重要任務，重新確定教育方向，以適應持續發展的需要等；中國教育部在1992年頒布的新大綱中明確提出在相關學科教學中要講授環境保護知識；1996年以后，“綠色學校”的創建使中國環境教育進入了一個新階段；可持續發展戰略和新課程改革為環境教育教學提供了理論支持和教學環境。

1.1.2 教育背景：《中小學環境教育實施指南（試行）》中明確指出：“環境教育是學校課程中的重要組成部分，在引導學生看待環境問題，培養他們的社會責任感和解決實際問題的能力，提高環境素養等方面起著不可替代的作用。”新課程實施以來三級課程的確立，使校本課程成為國家課程不可或缺的部分，也為特色教育順利開展提供保證；在農村邊區，近年來人們只注重經濟發展，卻忽視環境存在的嚴重問題：水土流失，旱澇災害加劇；發展產業，白色污染嚴重；居民生活水平提高，浪費嚴重，生活垃圾泛濫；化肥農藥使用過量，綠色農產品銳減……并且隨著務工人員的大量外出，“留守兒童”和“空巢老人”越來越多，環境惡化與治理的矛盾日益突出。而用作為教育的主陣地，學校對環境教育有著不可推卸的責任。綜合以上問題，環境特色教育在我教育辦相應誕生。

1.2 研究價值

1.2.1 理論價值：環境教育應以科學發展觀和可持續發展（Sustainable Devolopment）理論體系為支撐，結合地域性和學校的發展需求，側重于社會實踐與情感體驗，使學生的環境道德形成“無律——他律——自律——自覺”的發展過程。

1.2.2 現實價值：第一，為特色教育實施的方法和途徑提供借鑒；第二，培養學生的環保意識；第三，深化素質教育，構建生態道德體系；第四，以環境育人，以學科育人，以實踐育人，以社會育人。

1.2.3 研究的必要性：一是從政策方面來說，早在2003年我國教育部頒布的《中小學環境教育實施指南（試行）》就明確指出：環境教育是學校課程中的重要組成部分……提高環境素養等方面起著不可替代的作用。二是從教育層面來說，環境教育是德育的一部分，強調了人與自然的和諧、協調，注重關注自然與生命，從而使學生對自、社會和人生有真切體驗和獨特感受，進而有助于學生樹立正確的人生價值觀；三是從社會方面來說，環境教育活動的開展不僅僅局限學校師生，更重要的是社區群眾的參與，通過引導群眾參與學校周邊環境的治理等方式使環境教育走出學校，走向社區，改變農村傳統的衛生和生活習慣。

2 研究方法與思路

2.1 研究方法：本項采用的研究方法主要是歸納對比分析法、典型案例分析法、問卷調查分析法和文獻資料研究法。

通過各種途徑獲取環境教育研究的大量相關資料，在歸納分析的基礎上理清本論文研究的目標和重點，對典型案例進行分析使得理論與實踐相結合，用問卷調查的方式對已實施的特色教育進行調查并進行數據處理與分析。

2.2 基本思路：本項研究主要包括環境特色教育的理論基礎、優勢與特點、教學方式以及師生的素養等四部分的的研究。總體上以人與環境的關系為支撐點，以環境特色教育的優勢作為切入點，圍繞如何開展環境特色教育為出發點與終結點，通過環境教育這一載體構建主題式、模塊式、滲透式學習框架。

3 研究的目標和主要內容

3.1 研究目標：本項研究目標主要是在農村邊區如何有效的實施環境特色教育，對環境教育的基本方式和內容進行構建，進而探討特色教育校本課程的體系特征，為進一步深化開展環境特色教育奠定基礎，為校本課程的后續開發提供理論支持。

3.2 主要內容：一是加大硬件建設，學校原址拓展重建，新建了“被動式太陽能暖室”教學樓，減少冬季用煤產生的二氧化碳污染，學校還先后建成干濕分離旱廁1所，水窖2眼，配備了太陽灶等。二是開展培訓交流。聘請北京“自然之友”的專家對學校教師進行專業培訓。并選派骨干教師先后赴北京、四川、湖南、武漢、蘭州等地進行交流學習。三是探索教學模式。學校初步探索建立了一套有效的環境特色教育模式，即：課堂教學及學科滲透。四是對校園垃圾的分類處理。學校積極推動實行垃圾分類，開挖了垃圾填埋坑，設立了有機垃圾處理箱、垃圾分類箱等，對櫥余垃圾通過有機垃圾處理箱的發酵變為有機肥料。五是環境特色教育活動形式多樣。學校利用地球日、環境日等節日，積極開展主題活動，加強環境教育滲透。六是創辦學生生態教育實踐基地。學校創建占地200多畝的學生生態教育實踐基地，旨在深化素質教育，推進學生生態道德教育，培養學生親近、熱愛大自然的情感，樹立學生關愛人類、保護環境的環境道德意識，提高學生實踐技能。七是參與社區服務活動。

4 開展環境特色教育的意義

4.1 有助于提高教師的專業水平：師資是環境教育的重要保障，目前，大部分教師局限于本專業內容的框架，缺乏系統的專業理論，環境特色教育的實施促使教師以更多的時間和精力進行環境的教學研究工作，從而促進教師向全面專業發展。

4.2 有助于促進學生樹立正確的人生價值觀：環境特色教育以關心自然和生命、關注環境與社會為核心，通過各種形式的教學激發學生熱愛自然、保護環境的情感，從而使學生獲得對自然、社會和人生的獨特感受和真切體驗，體現尊重自然遵循規律的思想和理念，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

4.3 有助于提升學校品位：校本課程的開發要以特色和創新為立足點，其設置的目的就是要彌補單一的國家課程，發揮地方和學校資源的優勢與辦學的積極性，使多樣的知識成為提高認知能力的途徑，從而使學校的教學處于開放、寬松和多樣化的環境之中，進而擴大學校影響提升學校品位。

4.4 有助于增進社區發展：環境教育活動的開展不僅僅局限學校師生，更重要的是社區群眾的參與，通過引導群眾參與學校周邊環境的治理、評選“環保家庭”、發放問卷調查等方式，使環境教育走向社區，改變著農村傳統的衛生和生活習慣。