任務驅動法在國內高校動漫專業(yè)教學中的應用研究

徐丕文 徐文

一 當前國內高校動漫專業(yè)傳統(tǒng)教學方法的弊端

近年來，我國高等學校的動漫教育事業(yè)取得了巨大發(fā)展，基本形成了學科門類齊全、學科體系科學、具有相當規(guī)模的動漫教育體系。但是，我國高校動漫教學的發(fā)展只能說是達到了一定的“量”，但卻并沒有“質”的飛躍。歸根結底是我們的教學方法及思路出了問題。

傳統(tǒng)的動漫專業(yè)教學過程當中，學生沒有參加教學的組織與管理活動的機會，只是完成教師所提出的掌握知識、技能、技巧有關的活動，課堂實質上仍然只為教師的全面表現(xiàn)提供廣闊的天地，學生的表現(xiàn)和行動領域則被降低到了最低限度，以致學生的主體性、積極性、獨立性與創(chuàng)造性的發(fā)揮得不到保證。所謂動漫藝術的創(chuàng)新思維實質是指以辯證的邏輯思維為基礎，以敏銳性、流暢性、獨創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)表現(xiàn)對象形象的一種思維活動。動漫師的實踐能力要來自于豐富的社會生活經驗以及動漫藝術實踐經驗，而由于種種原因，動漫實踐教學是我國高校動漫教育最薄弱的環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)教師僅僅停留在紙上談兵的教學方法上，致使學生實踐與創(chuàng)新能力弱是當前高等動漫教育所面臨的主要問題之一。實踐能力弱表現(xiàn)為畢業(yè)生上崗工作不能盡快找準角色以適合工作需要，動手能力差，有新意的動漫作品少，有實用價值的動漫作品少。可見，我國高校動漫教學中一直采用的是學生被動接受式的教學方法，這種教學方法在越來越強調“人性”、“自由”的今天逐漸顯示出了許多缺點和不足。

二 任務驅動教學法的可行性及優(yōu)勢

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。任務驅動教學是以學生為主導，在這種環(huán)境下是學生能夠按照自己所喜歡、習慣的方式來完成學習任務。“任務驅動”教學具有目標性、情境性、探究性、綜合性、可操作性等特點，“任務”往往是“真實的”，與學生的實際生活或學科學習內容密切相關，這對學生而言本身能夠激發(fā)學生對當前學習主題的興趣，并且在教學過程中學生是學習過程的主體。如此既滿足了學生的成就感，又調動了學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學習熱情。

動漫是藝術、科學和技術的交融結合，它具有集成性和跨學科性的品質特征。動漫不同于一般的美術或繪畫專業(yè)，它需要以其他相關學科的知識為基礎，或者說是以其他學科的知識來豐富動漫師的修養(yǎng)，這就要求我們在注重對學生進行動漫專業(yè)技能的培養(yǎng)之外，更要注重學生的理論修養(yǎng)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，甚至組織領導能力的培養(yǎng)。“任務驅動"是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，它學生置于與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境中，使學生的學習直觀化，形象化。當完成一個任務后，成就感驅使他們提出新的問題，再試著解決，循環(huán)往復，最終完成總任務。在任務完成過程中，真實的學習情境、強烈的好奇心驅使學生主動探索和發(fā)現(xiàn)，完成有關知識的建構，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立分析問題、解決問題的能力，從而增強自主學習的能力。

三 高校動漫相關專業(yè)的任務驅動教學設計

教學設計是教師對課程實施的設想、方案，教學設計理論是關于如何規(guī)定、設計教學活動的理論，它是教育理念付諸實踐的連接點，是教育理念與教學實踐相結合的界面，是一套用來決定在一定的教學條件下，為了使學習者達到特定的教學目標，應該采取什么樣的教學策略與教學方法的系統(tǒng)化的知識體系。

1.原則

在高校動漫教學中應用任務驅動教學法不是無章可循的，任務的設計是任務驅動法的教學過程設計的核心，任務的設計要遵循一定的設計原則。

第一，真實性與趣味性相結合原則。任務的設計要具有真實性，所謂真實性就是任務要貼近生活，盡可能做到從生活中來，到生活中去、具有生活性，這樣才能讓學生擁有真實親切之感。“真實”應包括真實性和科學性。只有真實才更富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，調動學生參與學習的積極性，有利于學生對學習主題的認知和意義的建構。但是任務的所謂真實，并不是只要是關聯(lián)到生活中的事就可以，因為生活中很多太過平淡、索然無味的任務對學生而言往往會適得其反。因此，在高校動漫教學中，任務的設計還要具有趣味性，只有具有趣味性的任務才能驅動學生學習。

第二，差異性與連貫性想結合原則。高校動漫教學中所面對的學生各具不同，他們起點不同，水平不同，個人的需求也不同。在傳統(tǒng)的教學方式中，常把學生一律看作知識灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷鳌⑶叭酥R的存儲器，從而很難認識學生的個性，正確對待學生的個體差異。而信息技術學科的一個重要特點是：知識的一致性與操作的多樣性并存，課堂變得靈活多樣，為了鼓勵每一個學生積極向上，發(fā)展個性，把握知識體系的脈絡，突出重點、抓住關鍵、突破難點，這就要求我們在設計任務時，既要考慮到學生的差異，又要考慮知識的特點和難易程度，

第三，可行性與啟發(fā)性相結合原則。高校動漫教學中進行任務設計時要遵循可行性與啟發(fā)性相結合原則。既要保證任務切實可行，又要對學生有所啟發(fā)，才是真正成功的任務驅動教學法。首先，任務的設計要從具體的學習目標和學習者特征等角度出發(fā)，把握難度，保證學生在有限的時間內經過自主探究和協(xié)作學習能夠完成任務，具有可執(zhí)行性或可操作性。我們知道，教學中學生是學習的主體，因此一切教學活動都要圍繞學生進行展開，教師進行調整各小組擬定的“任務”時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡興趣等特點，只有被學生認可的任務，才能真正對學生有益。

2. 環(huán)節(jié)

第一，創(chuàng)設情境，提出任務。學習情境是為順利的學習、掌握學習內容，盡快達到學習目標而選擇或創(chuàng)設的情形與環(huán)境。教學中的教學情境是多樣而復雜的。情境的創(chuàng)設要與學習內容相統(tǒng)一，與學習過程相協(xié)調，它的作用是推進學習的進程。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，那么任務是學生學習的直接動力，也是問題提出的外在表現(xiàn)。因此在使用“任務驅動”教學時，教師應首先向學生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學習任務，要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習。在教學中，教師要根據學科特點、學習目標、學習者特征，創(chuàng)設恰當?shù)那榫常⒂蒙倭康男畔⒈硎鋈蝿眨员阌谧寣W生很明晰的知道將要解決的是什么任務。

第二，明確任務，組織小組。當學生接受任務后，借助一定的情境從而產生了一種積極完成任務的動機和興趣，對任務將進一步剖析，并從中發(fā)現(xiàn)問題。動漫專業(yè)人才創(chuàng)新能力不是依賴于特定的天賦或特別優(yōu)秀的能力，而是依賴思維的創(chuàng)造力。首先是不將固定的思維模式強加給眼前的客觀事實，而要學會另辟蹊徑，推翻習以為常的思維方式。動漫創(chuàng)新能力不是怎樣使用工具，而是怎樣用工具去思考問題、解決問題、建構新問題。但是，僅憑借學生已有的知識水平有時很難以找準問題解決的切入點和選擇適當有用的信息。這時，教師應提供與任務相關的學習資料、參考方法和網上相關資料的位置等，為學生完成任務指點迷津，積極引導學生剖析問題和解決問題。另外，由于任務的復雜、真實性，通常需要學習者之間的分工合作。所謂“三人行必有我?guī)煛保瑢嵺`證明：通過學生之間的合作交流來完成任務，將會更好補充學生知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。

第三，自主學習、合作交流。任務驅動法中，學生在教師的指導下確定學習目標，了解為實現(xiàn)目標所必需掌握的知識。學習目標確定后，小組成員將分頭查找資料，獨立思考、自主學習，此時教師對學生加以正確的引導，把握任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學生能認識到獲取知識得靠自己的努力，并對學習產生了相應的責任感，并在學習過程中積極、主動的發(fā)揮其獨創(chuàng)性，教師不失時機的激活學生思維火花，引導思維過程，訓練思維方法，培養(yǎng)思維品質，提高思維能力，使他們高質量地完成任務，促進知識的意義建構，形成新的認知結構。但是，由于思維方式、認知結構、家庭背景等方面的差異，學習者對所學內容可能會有不同的認識。對同一事物，某些學習者會有正確的認識，有些可能就有認識上的偏差，或者有些人的認識是完全錯誤的。此時，如果各小組之間、小組各成員之間能夠進行合作、溝通與交流將是格外有益的。在完成“合作"教學過程中，找尋適合每個學習者的空間、風格、精神。而教師在中心位置就是要教學習者一種知識認識理論，鼓勵學生去創(chuàng)造、去想象。實現(xiàn)相互依存、相互自立的“合作性"學習。這樣，通過與伙伴的討論、交流方便了學習者對對事物形成正確的認識。

第四，總結評價。任務驅動法主要強調任務的解決以及對潛在知識的掌握，強調評價的多元性，即將教師評價、小組評價、自我評價、班級評價有機結合起來，體現(xiàn)評價主體的多元化，多樣化的評價形式有利于調動學生學習的積極性，促使學生所學知識、技能的遷移。學生學習小組在任務完成后的作品是小組成員努力合作的結果，因此在評價小組作品時不但要有對作品的總體評價，而且還要對每個成員在其中所做的努力進行分析、評價，并給予肯定。結合活動分組階段各小組合作情況，還要總結、分析各小組的不足并提出建議或批評，以引導和促進學生在以后的學習活動中更好地合作，使每個學生都能發(fā)揮自己的主體作用。

總之，動漫教育的目的是培養(yǎng)符合社會需求、具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質綜合型動漫人才。對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是動漫教育的重點，也是根本任務。通過以上高校動漫教學中運用任務驅動教學法的環(huán)節(jié)分析來看，任務驅動教學對于學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)是其他任何教學方法都無法比擬的。

作者簡介

徐丕文，天津工業(yè)大學計算機科學與軟件學院動畫系，講師，碩士學歷。

徐文，天津工業(yè)大學藝術與服裝學院，碩士研究生。