地理高考試題的 “五大轉向”分析
——以2012年江蘇高考試題為例

江蘇省東海高級中學（222300） 黃承波

地理高考試題的 “五大轉向”分析
——以2012年江蘇高考試題為例

江蘇省東海高級中學（222300） 黃承波

一、從“關注教材”轉向“關注課程標準”

江蘇的學生使用的高中地理教材有三個版本，分別是人教版、魯教版和中圖版。高考復習時，許多教師會對不同版本的教材感到無所適從，部分教師甚至會將各版本教材內容都復習一遍，浪費了大量的時間和精力。稍加分析我們就可以發現，高考試題不以任何一種版本的教材為主，高考試題已從“關注教材”轉向“關注課程標準”。如第28題：

28．下圖是加拿大人口、礦產等分布示意圖。讀圖回答下列問題。

（1）加拿大礦產資源的特點有▲、▲。

（2）加拿大的▲海域有世界著名大漁場，其形成原因主要是▲。

（3）埃德蒙頓和蒙特利爾是加拿大重要的石油加工中心，前者的主要區位因素是▲，后者的主要區位因素是▲。

（4）加拿大人口分布最集中的地區是▲。試分析其形成的主要原因▲。

江蘇的高考對初中地理沒有明確的要求，但本題以加拿大人口、礦產資源等分布示意圖為材料，考查的仍然是高中地理的相關內容，這樣的好處是：一可以避開版本的糾紛，二可以考查學生根據所給材料分析具體問題的能力，三可以避免無“地”說“理”。仔細分析，我們可以發現本題涉及的課程標準有：說明洋流對地理環境的影響；分析工業區位因素；以某區域為例，說明地理環境對人類生產和生活方式的影響。這就要求師生根據課程標準和考試說明進行科學備考，一味地去猜題、押題都是不可取的。

二、從“掌握地理知識”轉向“培養科學素養”

《普通高中地理課程標準（實驗）》總體目標是要求學生“初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段”，并“初步學會通過多種途徑、運用多種手段搜集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”，實際上是要求培養學生的科學素養，培養學生對待科學嚴謹的態度和能力，有利于學生終身發展。如第9～10題：

下圖是某地地形剖面及其地下同一沉積巖層埋藏深度示意圖。巖層的埋藏深度(巖層距離地面的垂直距離)可以用來幫助恢復巖層的形態。讀圖回答9～10題。

9．屬于背斜谷的地方是

A． ①② B． ②③ C． ③④ D． ①④

10．⑤處發生的地殼運動是

A． 褶曲隆起 B． 褶曲凹陷

C． 斷裂下降 D． 斷裂上升

粗略一看，該組試題并沒有什么過人之處，但仔細研究該組試題，則令人“眼前一亮”。該組試題以某地地形剖面圖及其地下同一沉積巖層埋藏深度示意圖為材料，情境新穎且真實可信，構圖巧妙。要正確解答本組試題，還要求學生能夠根據材料中的提示“巖層的埋藏深度(巖層距離地面的垂直距離)可以用來幫助恢復巖層的形態”，選擇一些控制點，結合這些控制點的海拔高度和其地下巖層的埋藏深度繪制出地下同一沉積巖層在地形剖面圖上的實際位置和起伏形態，這樣才能夠判斷出地質構造（圖中①、④處是背斜，②處是向斜，③、⑤處是斷層）。本組試題意在考查學生運用科學方法研究地理問題的科學素養和能力，地理專業性強，要求高。

三、從“答案在教材內”轉向“答案源于理解”

高考試題由教材基礎知識轉向對相關地理信息的分析和理解。每一（組）題首先給出情境材料，這些材料大多是新穎的科研成果、社會生產和生活場景、表格、景觀圖片、地圖等，主要考查學生運用地理研究的方法，準確的判讀相關材料從而作出正確判斷的能力，答案不再是教材里現成的語句，而是要求學生在理解的基礎上作出判斷。如第19～20題：

2012年4月28日正式通車的四川雅安—西昌高速公路，穿越了龍門山構造帶及安寧河斷裂帶，沿線多高山、斷崖、陡坡、溶洞、深谷。雅西高速公路全長約240千米，其中特大橋23 座，大橋168座，隧道25條，橋隧長度占全線總長的55%。 下圖是雅西高速公路漢源流沙河大橋景觀圖。讀圖回答19～20題。

19． 雅西高速公路橋隧密布的主要原因有

A． 多斷崖、深谷 B． 多石灰巖溶洞

C． 多高山、陡坡 D． 多角峰、U形谷

20． 大量橋隧對保障雅西高速公路交通安全的意義主要有

A． 減輕冰川的危害

B． 減輕凍土的危害

C． 減輕山崩滑坡的危害

D． 減輕暴雨泥石流的危害

這類試題以能力立意， 體現新問題、新思路的特征，多結合社會實際，主要考查對相關地理知識的理解和實際運用能力，有利于激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。本題以四川雅安—西昌高速公路的相關圖文資料為背景，考查影響交通線路的區位因素，但又不是泛泛而談，而是考查“雅西高速公路橋隧密布”的主要原因和意義，命題角度新穎、別致，學生如何僅僅記住影響交通線路的主要區位因素是遠遠不夠的，重要的是在于理解。

四、從“強調試題的覆蓋率”轉向“凸顯學科主干知識”

隨著高考試題數量的減少（選擇題由30題減少為26題）和選修教材的加入（選修教材每個模塊只設一題，分值只有10分），試題的覆蓋率下降，但更加凸顯學科主干知識，主要集中在地圖、地球運動、天氣與氣候、地殼運動、自然地理環境的整體性和差異性、人口、城市、農業、工業、交通、環境等內容中，人文地理的比重略大于自然地理的比重。

五、從“‘托’教材”轉向“‘拓’教材”

高考地理試題的命制材料不再依托教材，而是脫離教材，拓展教材。試題注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。這類試題多結合相關的地理熱點，大量引用最新的數據、圖像、文字等，創設新材料、新情境，不再拘泥于教材中的表述。試題關注當代社會進步，關注現實生活，突出時代性。如2012年江蘇高考試題涉及到的地理熱點有“天宮一號”與“神舟八號”對接、產業結構調整、能源問題、農村秸桿焚燒、安西高速公路建設、新疆城鎮帶規劃、南極科考、海洋權益、北川縣城重建等。這類試題在“陌生中考查熟悉”，試題的設計科學、可信、靈活。如第17～18題：

在我國廣大農村地區，隨著生活能源消費結構的逐步改善，秸稈利用問題日益突出。下圖是秸稈利用方式示意圖。讀圖回答17～18題。

17． 既能提供生活能源，又有利于提高土壤肥力的秸稈利用方式是

A． ① B． ② C． ③ D． ④

18． 在農田里大面積焚燒秸稈的影響主要是

①引起大氣污染

②造成資源浪費

③增加土壤有機質含量

④阻礙農村能源結構調整

A． ①② B． ①③ C． ②③ D． ①④

每年到了農作物的收獲季節，農村燃燒秸桿的現象比較普遍，導致大氣質量下降，資源浪費，土壤有機質含量下降等。本組試題從另一個側面也告訴了學生應該如何科學合理地利用農作物的秸桿。命題從全新的角度“拓展”了教材，達到了學以致用的目的。