品高考試題 究地理思維探命題趨向 悟地理教學(xué)
——評(píng)析2013年國(guó)家考試中心地理試題

魏鳳艷

（保定市第一中學(xué), 河北 保定 071000）

品高考試題 究地理思維探命題趨向 悟地理教學(xué)
——評(píng)析2013年國(guó)家考試中心地理試題

魏鳳艷

（保定市第一中學(xué), 河北 保定 071000）

通過(guò)整體品讀和對(duì)比分析由國(guó)家考試中心命制的四套高考地理試題，探明以能力立意為主的高考方向，確定以思維能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)中的思維訓(xùn)練，真正做到層次化、過(guò)程化、方法化、模式化的訓(xùn)練過(guò)程，提升學(xué)生的思維能力。

思維能力;層次化;模式化

所謂考試，考的是知識(shí)技能，試的是思維能力。現(xiàn)今的高考在知識(shí)和能力之間有無(wú)側(cè)重點(diǎn)？今后的趨向又如何？我們的地理教學(xué)又該如何應(yīng)對(duì)呢？下面就讓我們?cè)趯?duì)國(guó)家考試中心命制的四套高考地理試題的慢慢品味過(guò)程中逐步揭曉其中的答案。

一、品高考試題，究地理思維

1.整體品讀，回味無(wú)窮

統(tǒng)觀四套高考試題，亮點(diǎn)不斷，猶如品茶。

(1)初品：入口清香，滿口生津

試題圖文信息簡(jiǎn)約但內(nèi)涵豐富，為考生提供了更廣闊的思維空間；問(wèn)題的設(shè)置平實(shí)，但富有思維含量；試題情境生活化，學(xué)生上手容易、自然，在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)思考階段，有利于激活思維。總之，試題處處體現(xiàn)出規(guī)范、大氣，非常有利于對(duì)思維能力進(jìn)行有效性、穩(wěn)定性和區(qū)分度的考核。

(2)再品：口味甘醇，齒頰留香

每組試題的整體設(shè)置巧妙，表現(xiàn)形式多樣，其中，主題形式的選擇題出現(xiàn)較多。當(dāng)我們細(xì)細(xì)去品味時(shí)，發(fā)現(xiàn)它們又各有不同。有的試題圍繞某一地理事物對(duì)區(qū)域的影響從多個(gè)角度進(jìn)行考查，例如海南卷1-3題有關(guān)火山在堪察加半島上的位置特點(diǎn)，居民用能來(lái)源，地表景觀的表現(xiàn)等。有的試題圍繞某一地理事物本身特征進(jìn)行全方位考查，如新課標(biāo)1中1-3題，有關(guān)玫瑰花的產(chǎn)供銷；海南卷8-10題有關(guān)植被的類型、影響因素和特征。有的試題圍繞某一地理事物考查其時(shí)空變化的特點(diǎn)，例如海南卷 11-12題考查了聚落不同時(shí)間段的主要影響因素，18-20題考查了水源在上中下游不同的空間分布上所產(chǎn)生的影響；新課標(biāo)2中3-5題，廣西卷5-6題分別考查了地膜的作用和瓜農(nóng)勞作在時(shí)空變化上的特點(diǎn)。還有的試題圍繞某一地理事物進(jìn)行縱向探究，層層深入，例如新課標(biāo)2中9-11題探究同一時(shí)間地點(diǎn)關(guān)于霧的多發(fā)、滯留等現(xiàn)象，逐層設(shè)問(wèn)最后揭示出問(wèn)題的根本原因。

(3)三品：回味甘爽，心曠神怡

新課標(biāo)1中36題是有關(guān)小明小亮尋找最佳避寒地的探究試題，其設(shè)問(wèn)層次梯度明晰，能力要求縱向延伸，突出了對(duì)思維深度的考量。新課標(biāo)2中37題圍繞尼羅河鱸魚(yú)從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)：鱸魚(yú)如何進(jìn)入維多利亞湖？在維多利亞湖為什么迅速繁殖？鱸魚(yú)的繁殖對(duì)魚(yú)類資源和捕撈業(yè)以及沿岸經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又有怎樣的影響？該類試題設(shè)問(wèn)角度多但主題鮮明，能力要求橫向擴(kuò)展，注重對(duì)學(xué)生的思維廣度的考量。

2.橫向評(píng)價(jià)，特色鮮明

新課標(biāo)1卷圖行天下，處處彰顯恢弘大氣，頗有大哥風(fēng)范。它對(duì)思維能力的要求全面，思維深度的考查尤為突出。

新課標(biāo)2卷這位孿生小妹則如小家碧玉。獨(dú)具氣質(zhì)的試題有以下幾道：6-8題雖形式上展示的是具體區(qū)域，但實(shí)質(zhì)考查的是區(qū)域背后所蘊(yùn)含的共同的地理原理和規(guī)律。它是“地”與“理”完美融合的一組試題。其中，第6題突出考查探究學(xué)習(xí)過(guò)程，考量演繹推理能力。思維過(guò)程為：先通過(guò)氣溫等值線圖的判讀確定該區(qū)域同一緯度地區(qū)年均溫分布中間低兩側(cè)高，由此推測(cè)中部地區(qū)可能分布有山地，然后再通過(guò)河流這一信息加以印證，由此完成了由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—資料分析—得出結(jié)論的探究過(guò)程。第7和第8題強(qiáng)調(diào)地理要素間的聯(lián)系，重點(diǎn)考查考生綜合分析的思維能力。尤其第8題不僅要把樟樹(shù)對(duì)熱量的要求與區(qū)域的氣溫和地形的特點(diǎn)相結(jié)合，還要特別注意地形對(duì)氣溫的影響，也會(huì)進(jìn)一步對(duì)樟樹(shù)的分布產(chǎn)生影響。該題對(duì)思維綜合性和靈活性的要求較高。36題第（3）問(wèn)依舊保持二選一的答題形式，倡導(dǎo)在思維過(guò)程中釋放地理思辨之美。如果我們將它與新課標(biāo)1中的36題的第（3）問(wèn)相比，它給考生提供的思維空間就略顯狹隘。選作題中42題設(shè)問(wèn)中思維含量較低，但考生想得滿分并不容易，因?yàn)樗鼘?duì)因果關(guān)系全面分析的要求較高。

海南卷對(duì)地理區(qū)域性考查的氣息濃厚。本套試卷共11幅圖，區(qū)域圖就占10幅，圖像信息種類略顯單調(diào)。本試卷中令人難以忘懷的試題是18-20題。該題以整體內(nèi)陸區(qū)域特征和流域區(qū)域特征相結(jié)合，大區(qū)域背景與小區(qū)域背景相結(jié)合，地理環(huán)境與人類活動(dòng)相結(jié)合，考量辯證的思維能力。它以水資源為主題，既考查了整個(gè)流域不同河段的區(qū)域特征又關(guān)注了區(qū)域間的聯(lián)系。地理學(xué)科的區(qū)域性和整體性在這組試題中表現(xiàn)的淋漓盡致，對(duì)比思維和綜合思維能力要求水平較高。

廣西卷處處凸顯文科特色。其中人文地理比重較大。試卷中的圖像信息“彌足珍貴”， 全卷只有4幅圖，文字材料試題所占比例較大，對(duì)考生的文字分析能力要求較高。但是它對(duì)考生讀圖能力的考查力度稍顯不夠，對(duì)思維能力的考查無(wú)論從深度還是廣度上也都略顯單薄。

3.重點(diǎn)品味，美不勝收

新課標(biāo)1卷是高考地理試卷中的典范。它用簡(jiǎn)約但類型多樣的圖像信息展現(xiàn)出了幾乎完美的形象；它滲入了地理學(xué)科突出的特征，折射出了對(duì)多元化多層次能力的考查；它用靈活的命題構(gòu)思，高遠(yuǎn)清晰的命題立意散發(fā)出迷人的氣息。細(xì)細(xì)品來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一道題都是精品，每一個(gè)細(xì)節(jié)都美不勝收。

1-3題突出了地理學(xué)科的區(qū)域差異性的特征，在每一個(gè)設(shè)問(wèn)中都滲入了比較思維能力。簡(jiǎn)潔清晰的圖像使區(qū)域比較在圖中可以輕松進(jìn)行，判斷和綜合分析過(guò)程能夠水到渠成。其中第2題又側(cè)重知識(shí)的再認(rèn)能力。

4-6題重點(diǎn)考查了地理環(huán)境的整體性，蘊(yùn)含了較深層次的綜合分析思維能力。主題鮮明的遙感圖像信息考查了考生用圖去發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問(wèn)題的過(guò)程。例如第4題由圖出發(fā)，其推理思維過(guò)程如下：

第7題運(yùn)用地理相對(duì)數(shù)量考查學(xué)生的辨析能力。第8題是在第7題人口特征全面分析的基礎(chǔ)上提出的更深層次的推理要求。問(wèn)題的自然遞進(jìn)合乎思維的層次遞變，由特征到本質(zhì)的推理一氣呵成，一組題做下來(lái)，深感舒適。

9-11題最大的亮點(diǎn)就是體現(xiàn)了地理學(xué)科時(shí)空變化的動(dòng)態(tài)之美。第9、10題從時(shí)間的尺度考查了天氣系統(tǒng)的移動(dòng)。這與2012年全國(guó)卷的第10-11題如出一轍，但是從問(wèn)題設(shè)置的親切程度上看，這兩道題更勝一籌。第11題需要考生必須靜下心來(lái)，運(yùn)用系統(tǒng)的原理和規(guī)律推理該天氣系統(tǒng)可能存在的時(shí)空形式。該題調(diào)用的知識(shí)廣泛，學(xué)生思維空間寬廣。

36題可稱的上是綜合題中的佼佼者。它體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，第一次在高考試卷中倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)并加以示范。題目以“尋找最佳避寒地”為主題，創(chuàng)設(shè)了兩位同學(xué)研討的情景，生動(dòng)有趣，問(wèn)題設(shè)置層層遞進(jìn)，思維的深度和廣度逐漸增加。第（1）問(wèn)先由圖像信息判斷得出攀枝花位于河谷的地形特征，然后結(jié)合氣溫的相關(guān)地理原理全面分析原因。考生不僅要想到地形對(duì)冬季風(fēng)有阻擋作用，還要想到氣流越過(guò)山地后在下沉運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中會(huì)有增溫作用。該題考查了學(xué)生較深層次的綜合分析思維，具有一定的思維深度。第（2）問(wèn)緊密聯(lián)系第（1）問(wèn)的研究結(jié)果，進(jìn)一步推導(dǎo)地處谷地的攀枝花在盛行下沉氣流的影響下的氣溫、陰晴、風(fēng)力等天氣特征。該問(wèn)進(jìn)一步延伸了思維的深度。在前兩問(wèn)對(duì)“尋找最佳避寒地”的研討馬上就要塵埃落定時(shí)，第（3）問(wèn)突然出現(xiàn)了另外一種質(zhì)疑的聲音，設(shè)問(wèn)角度的轉(zhuǎn)變延展了考生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法和思維的廣度，也體現(xiàn)出地理思維的辯證之美。考生可聯(lián)想“鋼城”容易出現(xiàn)的大氣污染，結(jié)合上兩問(wèn)的研究結(jié)果全面的進(jìn)行分析得出結(jié)論。

總之，此題由圖判讀出攀枝花的河谷地形特征后便由此出發(fā)逐步探究河谷地形對(duì)氣候、天氣特征及環(huán)境的影響。知識(shí)考查簡(jiǎn)單明了，但對(duì)思維廣度和深度的考查卻意義重大，可謂立意高遠(yuǎn)。

二、探命題趨向，悟地理教學(xué)

通過(guò)以上對(duì)高考試題的品味，地理思維的研究。我們不難得出，現(xiàn)今的高考已經(jīng)不再追求知識(shí)點(diǎn)和地理知識(shí)結(jié)構(gòu)上的均衡（例如，廣西卷人文地理所占比重明顯較大），不再尋求記憶具體知識(shí)，因?yàn)樵囶}會(huì)呈現(xiàn)圖文信息，這些信息可以顯示具體知識(shí)，判讀一定圖像信息的技能就是獲取信息的方法。高考命題的實(shí)質(zhì)是重視地理能力的全面考查，在能力上體現(xiàn)區(qū)分度。地理能力包括圖表能力、計(jì)算能力、地理知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)能力、地理思維能力等。其中，地理思維能力是高考能力考查的核心。而這核心中最基礎(chǔ)的便是邏輯思維。在新課程中的邏輯思維能力包括判斷能力、比較能力、概括能力、抽象能力、演繹推理能力、歸納推理能力、綜合分析能力等7項(xiàng)。其中綜合分析能力在每年的高考測(cè)試中所占份額最大，判斷能力和推理能力逐步上升。

順應(yīng)高考潮流，我們的地理教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的是具有地理思維能力的人。在教學(xué)過(guò)程中我們可以嘗試從以下兩方面進(jìn)行研究實(shí)施。

1.明確思維能力培養(yǎng)目標(biāo)

研究《考試大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的聯(lián)系，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)行為目標(biāo)的表達(dá)要求，如指出、簡(jiǎn)述、說(shuō)明、比較、分析、評(píng)價(jià)等，依據(jù)這些不同認(rèn)知層次的要求，確定知識(shí)與思維能力的對(duì)接，明確能力培養(yǎng)的層次；關(guān)注課標(biāo)中的限制性詞語(yǔ)，如舉例說(shuō)明、聯(lián)系實(shí)際等，推測(cè)命題思路，探尋培養(yǎng)途徑。[1]

2.思維能力培養(yǎng)層次化、過(guò)程化、方法化、模式化

(1)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確高中階段各類知識(shí)所對(duì)應(yīng)的思維能力類型以及不同層次的要求。按照思維能力的層次性由低級(jí)到高級(jí)，由淺入深進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在培養(yǎng)綜合分析思維能力時(shí)，可用同一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分層次培養(yǎng)。如在水資源的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以按照水資源存在的形式，河流的相關(guān)知識(shí)，水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境的影響這三個(gè)層次逐漸在不同的年級(jí)階段做重點(diǎn)分析。對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也可進(jìn)行教學(xué)程序上的分層。如在農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，工業(yè)區(qū)位知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)思維的要求就要更深一步。這兩種做法都可以達(dá)到思維能力由低級(jí)到高級(jí)的訓(xùn)練。另外，明確知識(shí)間的關(guān)系：因果、并列、包含；明確知識(shí)間的聯(lián)系：縱向、橫向、網(wǎng)狀；建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程都是思維形成的過(guò)程。我們可以利用思維導(dǎo)圖完成由知識(shí)體系到能力體系的過(guò)渡。所以，無(wú)論是教師的板書(shū)還是對(duì)試題的分析，如果能以思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來(lái)，有利于把抽象的思維形象化，利于思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

(2)地理教學(xué)的過(guò)程可分為知識(shí)輸入和知識(shí)輸出兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。知識(shí)輸入這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于學(xué)生獲取信息的階段，在這一過(guò)程中教師能夠起到重要的輔助作用。知識(shí)輸出相當(dāng)于學(xué)生整理分析信息，發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，它必須依靠學(xué)生自身來(lái)實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生思維能力真正得到鍛煉的過(guò)程。顯而易見(jiàn)，知識(shí)輸入容易而知識(shí)輸出困難。而思維能力的培養(yǎng)過(guò)程必須通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該以學(xué)生為中心，在知識(shí)輸出這個(gè)環(huán)節(jié)多下工夫。作為一名教師，[2]我們要不斷的從生活中挖掘地理素材，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官科學(xué)提升學(xué)生獲取信息的效率。我們要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，延長(zhǎng)師生、生生思想交流思維碰撞的時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的空間，讓他們?cè)趯?duì)知識(shí)不斷的體會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)中提升思維的廣度和深度。

(3)地圖是創(chuàng)設(shè)題目情景的主體信息載體，地理思維能力考量的核心內(nèi)容。我們要樹(shù)立地圖意識(shí)，養(yǎng)成用圖習(xí)慣，針對(duì)不同類型的地圖，如區(qū)域圖、各種統(tǒng)計(jì)圖、等值線圖等，采取不同的方法和技巧做出判斷、確認(rèn)、解析與應(yīng)用，這樣以圖明理、以圖導(dǎo)思，有效的鍛煉學(xué)生的思維能力。

(4)高中地理知識(shí)體系是一定的，各章節(jié)知識(shí)間的聯(lián)系形成的思維模板也是一定的，每一塊思維模板中體現(xiàn)的思維能力也是相對(duì)應(yīng)的，所以建立思維模板也是培養(yǎng)思維能力的一種好方法。教師可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情景和問(wèn)題，讓學(xué)生用感官去體驗(yàn)，用大腦去發(fā)現(xiàn)，最后感悟總結(jié)出思維模板，并能進(jìn)行遷移應(yīng)用。思維模板可以用思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的分析表達(dá)來(lái)檢驗(yàn)。

高考以能力立意，教學(xué)以思維為本。作為一名身處課程改革大潮中的青年教師，深感責(zé)任重大，使命艱巨。我們只有靜下心來(lái)，全身心地投入到地理教學(xué)的研究中，在不斷的學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—獲得的過(guò)程中，才能逐漸成長(zhǎng)壯大。只有這樣，我們才有信心有能力培養(yǎng)出一批批真正具有強(qiáng)大的地理思維能力，真正會(huì)思考會(huì)學(xué)習(xí)的人才。

[1] 陳澄,樊杰等.《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.

[2] 鄭云清.中學(xué)地理學(xué)科能力課堂操作分類表編制的思考與實(shí)踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2012,(6):4-6.

（責(zé)任編校：張佳琦）