教學管理新嘗試 開放式教學競賽

在傳統的教學管理中，有一些方式方法是會脫離課堂教學實際的。比如集中時間檢查教師們的教案和作業批改情況，由于不是結合課堂教學進行，就只能數數課時節數，看看字跡漂亮不漂亮，至于課堂教學與備課是不是兩層皮、課堂教學質量究竟怎么樣不得而知，保證不了備課與課堂教學的一致性。有沒有一種管理方法可以很好地監控備課和課堂教學呢？經過一段時間的探索嘗試，我們開展了開放式教學競賽，讓教學管理達到監控備課與課堂教學一致的理想效果。

開放式教學競賽就是把教室的門“打開”，接受流動評委隨堂聽課評比。我校的開放式教學競賽，經歷了開得有理、開得有力、開得有利三個階段，取得了非常好的效果，是一種值得堅持的教學管理方式。

開得有理。課改走到今天，只見課堂教學改革不見課堂教學開放，課堂教學改革究竟改得怎么樣，我們只是看到了最終成績的數字對比，還看到了教師們為了成績進行了課前課后的時間加汗水的努力，課堂教學效果依然不盡如人意，為了充分了解課堂教學改革的真實狀態，發現課堂教學中的問題，切實解決課堂教學中的問題，我們正在探索教學管理新嘗試：開展開放式教學競賽。剛開始許多教師很是反感，普遍認為這是學校領導對教師搞突然襲擊，故意刁難教師，甚至有教師一上課就把教室的前后門關得嚴嚴實實的。為此，我們一方面在教師會議上進行廣泛宣傳，使教師們明白開放教學不僅有利于學校了解教師平時真實的教學情況，收集多方面的資料，為教學評估和教學指導打下堅實的基礎，而且有利于教師與領導之間面對面地交流信息、經驗、思想和情感，促進教師專業成長。另一方面，我們私下與教師進行個別交流，充分聽取教師意見，作出了“兩個允許兩個不允許”的承諾，即允許教師因身體不佳申請緩評一次，允許因課型特殊申請緩評一次，不允許把失敗的教學在公開場合作為課例進行宣講，不允許只評分不反饋。因此，教師們對“開放教學”制度的態度悄然發生了改變，他們不再反感開放教學，不再婉言拒絕開放教學，當評委走進教室，他們不再恐慌，而是以一種自信的微笑回應。

開得有力。思想上的顧慮消除后，我們馬上在語文學科進行了課堂教學開放式教學競賽試點，61個教學班，所有語文教師的課全面開放評比，組織雖繁雜，但力度很大。從學校里的省、市、縣級骨干教師中選拔了12位教師組成評委，分成高段（四至六年級）、低段（一至三年級）兩大組，每組六位評委又分成三個小組，每周一組，隨機走進課堂評比教師的教育教學情況。一個教師的課，從評委聽到認為可以按標準評出比較客觀的分為止，時長可以五分鐘，或者十分鐘，也可以半節課，甚至一節課，但是必須恰當安排好時間，把所有參賽教師的課在一周內評審完畢。課堂評比的首要項目有：教學的激情（教師的教學狀態）、教學的語言、課堂紀律、教學的效果評估、板書的等級、普通話的等級。其次是看教案和學生作業。看教案，側重檢查備課上課是否一致，是基于教案、高于教案，還是教案、課堂兩張皮，甚至是不備課上課；看作業，側重檢查作業布置是否科學合理，批改是否及時認真，作業書寫是否工整規范。請授課教師下課后第一時間派學習委員上交教案和一位學生的作業到競賽辦公室，評委到競賽辦公室查閱教案和作業，核對所聽課的環節的教學設計，結合教案和作業的上交情況及教案質量評出教案與作業批改的補充得分（現場得分加上教案和作業補充得分為該選手該節課的得分），評委根據評分表的項目及時填寫競賽課堂現場及教案和作業的情況。連續三周六位評委給每位教師不同的課堂教學的評分，在六個分數中去掉一個最高分和一個最低分后的平均分則為該教師該輪課堂開放教學競賽的最終得分。每輪競賽表彰獎勵十名精品課堂教學之星（高、低年級段各五名）及各段前兩名的年級備課組。

開得有利。雖然開放式教學競賽對教師的壓力很大，但教學沒有壓力，就沒有動力。隨堂聽課、教學開放可促使執教者為了上好每一堂課，必須認真對待每一堂課，在教學過程、教學方法、教學設計方面多下功夫。課堂教學開放式教學競賽對于學校管理來說，立足于課堂的“田間地頭”進行管理，掌握真實的課堂狀態，發現教學“田間地頭”的問題，解決教學“田間地頭”的問題，幫助有教學風格的教師提煉自己的教學風格，鼓勵幫助其成長；對于課堂存在較大問題的教師，幫助其分析問題的根源，尋找解決問題的最佳策略，逐步走出課堂教學的困境，提高了課堂教學效果，提高了管理質量，教學科研的“田野研究法”得到最有力的體現，確確實實、真真切切地解決了教學中的問題，教科研不再視為教學額外負擔，而是實打實地解決了問題。同時，有效地促進了教育教學工作，由于評委在沒有打招呼的情況下進入課堂評課，促使老師們盡心備好每一節課，上好每一節課，課后還要上交備課本進行補充評分，促使教師們更加認真備課，更加認真上好每一堂課，有效防止了教學隨意松弛等現象的出現，增強了效果觀念，備課質量大幅提升，課堂教學實效大幅提高，教學常規的執行達到了最好的狀態。由于大家日常注意備課的質量與數量，關心上課的質量與效果，教學常規隨時都經得起學校及上級主管部門的檢查，減少了以往為應付常規檢查而匆忙胡編亂造的情況。教師們的工作不但不受影響，反而更加協調有序，開放式教學競賽逐漸獲得了廣大教師的支持和好評。課堂教學開放式教學競賽取得了理想的效果，是學校教學管理一次質的飛躍。（作者單位：江西省定南縣第一小學）