計(jì)算機(jī)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)思路與方法探討

張曉慧

一、背景與環(huán)境

為了提高高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)效果，筆者對(duì)皖北地區(qū)高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)情況及實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及其教學(xué)環(huán)境普遍具有以下特點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)特點(diǎn)

近幾年，隨著高職規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職生的生源素質(zhì)有明顯下降，絕大部分學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；一部分學(xué)生因?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容不感興趣，上課出現(xiàn)小聲講話、睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象。雖然他們中有一部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)，有學(xué)好知識(shí)的愿望，但是由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)控能力較差，存在自卑、厭學(xué)、貪玩等缺點(diǎn)。因此，教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就必須結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（二）教學(xué)環(huán)境

硬件環(huán)境：多媒體計(jì)算機(jī)50臺(tái)，并聯(lián)成局域網(wǎng)。

軟件環(huán)境：局域電子教室。使用該教學(xué)控制軟件，教師可以將演示內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送到學(xué)生機(jī)，也可以讓學(xué)生操作演示通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送到每臺(tái)學(xué)生機(jī)和教師機(jī)，教師在教師機(jī)前還可以觀察到每一位學(xué)生的實(shí)際操作情況，方便教師及時(shí)了解跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

二、計(jì)算機(jī)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

高職院校一般開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、photoshop平面設(shè)計(jì)、FLASH等實(shí)操性課程。這類(lèi)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以較多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)作為鋪墊和依靠。教師在這類(lèi)課程的教學(xué)組織上往往面臨以下難點(diǎn)：

（1）知識(shí)點(diǎn)多、靈活多變，編輯手段和技巧層出不窮，教學(xué)課時(shí)少。要想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)靈活使用各個(gè)操作軟件的創(chuàng)作技巧和設(shè)計(jì)方法，則必須讓學(xué)生“知其所以然”。因此，在教學(xué)中必須使學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，但知識(shí)點(diǎn)分散進(jìn)行講解，不免又落入了“講練結(jié)合”的俗套，且前后教學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生無(wú)法融會(huì)貫通，學(xué)生學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的感覺(jué)。在實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中如何把知識(shí)與技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，合理安排教學(xué)順序，是每一位高職教師必須思考的問(wèn)題。

（2）學(xué)生個(gè)體差異明顯，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，使教師在安排教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)深度上有一定的困難。教師在教學(xué)中不僅要讓優(yōu)等生“吃飽”，還要兼顧中等生“夠吃”，差生“吃好”。因此，教師要合理地對(duì)學(xué)生分層分組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在提高優(yōu)等生自學(xué)能力的同時(shí)培養(yǎng)差等生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）計(jì)算機(jī)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)，教師往往是講解演示后學(xué)生上機(jī)操作，這種教學(xué)的效果導(dǎo)致學(xué)生普遍存在“只會(huì)模仿、不會(huì)創(chuàng)作，只會(huì)操作、不會(huì)創(chuàng)意”。因此，教師需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)案例，有效理出知識(shí)脈絡(luò)，分層次講解，逐步幫助學(xué)生剖析案例，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)做到連貫統(tǒng)一、一目了然。

根據(jù)教學(xué)環(huán)境，考慮到學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本文以photoshop教學(xué)為例，闡述教與學(xué)的感受。

三、計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

（一）學(xué)生分層，強(qiáng)化分組合作學(xué)習(xí)

分層分組的目的是找到不同學(xué)生的切入點(diǎn)，提高差生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力。筆者在上課期間注意觀察學(xué)生的聽(tīng)課、實(shí)踐情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)情況、實(shí)踐作業(yè)的完成情況，把學(xué)生進(jìn)行分組。其具體做法：以2011級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用1班34人為例，依據(jù)學(xué)生的上課接受能力、平時(shí)作業(yè)的完成情況，將學(xué)生分成6個(gè)組（平均一組5～6人），考慮到班中學(xué)習(xí)積極性較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生約為9人，把這類(lèi)學(xué)生平均分布到6個(gè)小組中（每組1～2人）。同一組的學(xué)生坐在—起，便于討論、合作。這種分層分組由于一組中只有5～6人，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的學(xué)生在一組中最多只有兩人，同一組的其他學(xué)生積極完成實(shí)踐案例、熱火朝天的討論教學(xué)內(nèi)容，周?chē)膶W(xué)習(xí)環(huán)境迫使這類(lèi)學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中。小組中由于學(xué)習(xí)層次的不同，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成實(shí)踐案例后，可以充當(dāng)“小老師”幫助小組中或小組間的成員，在幫助別人的同時(shí)提高自己。這種小組中及小組間的互幫互助不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。

（二）精心準(zhǔn)備教學(xué)案例，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)往往是教師 “講解操作、演示實(shí)例、學(xué)生模仿練習(xí)”，這種教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)接受新知識(shí)，結(jié)果學(xué)生往往出現(xiàn)只會(huì)這個(gè)實(shí)例，給個(gè)新的案例卻無(wú)從下手，更別提知識(shí)點(diǎn)遷移、融會(huì)貫通了。而采用如圖1所示的教學(xué)設(shè)計(jì)則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。即教學(xué)中采用“案例引導(dǎo)—導(dǎo)出新知—巧設(shè)疑問(wèn)—教師啟發(fā)—學(xué)生實(shí)踐探索解疑——教師歸納總結(jié)”。這種教學(xué)方法，要求教師對(duì)所授課程以及課堂教學(xué)有很強(qiáng)的駕馭能力，合理選擇教學(xué)案例，巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，使案例在教學(xué)中起到“穿針引線”的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)不容易理解的知識(shí)內(nèi)容給出必要的操作示范，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中獲取新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。比如photoshop課程是培養(yǎng)學(xué)生平面設(shè)計(jì)的能力，因此，在講授每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者都會(huì)編寫(xiě)貫穿該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例，并加上平面設(shè)計(jì)的理念。如在講到“調(diào)整層”時(shí)，提供給學(xué)生幾張色彩較差的圖片，要求學(xué)生完成“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的教學(xué)案例，學(xué)生在教師的引導(dǎo)演示下逐漸懂得 “調(diào)整層在不破壞原有圖像的情況下，可以達(dá)到預(yù)期的顯示效果”。教學(xué)案例的貫穿使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化、有序化，讓學(xué)生徹底明白了學(xué)習(xí)了該知識(shí)點(diǎn)能解決哪些問(wèn)題，真正做到了學(xué)以致用。

（三）變“抽象”為“形象”，提高學(xué)生理解能力

圖1 計(jì)算機(jī)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程以舊知識(shí)點(diǎn)作為切入口，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了原有知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，又巧妙設(shè)計(jì)思考題引出新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考。如photoshop中 “蒙版”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往很難理解。筆者把“蒙版”與“橡皮擦”放在一起講解，給出素材圖片讓學(xué)生扣除圖像的某一部分。學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作嘗試用橡皮擦擦除圖像獲得要求的顯示效果，緊接著教師再次提出疑問(wèn)“若想改變顯示該圖像的區(qū)域內(nèi)容，橡皮擦還能解決嗎？”學(xué)生獲得問(wèn)題后，小組成員會(huì)積極討論，并在計(jì)算機(jī)上積極嘗試，最終發(fā)現(xiàn)很難獲得預(yù)期的設(shè)計(jì)效果，學(xué)生表現(xiàn)出急切想獲得解決問(wèn)題的辦法。這時(shí)，老師使用“極域電子教室”軟件操作示范、進(jìn)行啟發(fā)導(dǎo)出新課內(nèi)容：“我們?cè)趫D片上用橡皮擦也是可以讓圖片的某些部分消失的，但是用了橡皮擦，圖片被擦掉的部分就損失掉了，再也無(wú)法恢復(fù)。用蒙版則只是蓋起來(lái)，去掉了蒙版，圖片還是原來(lái)的圖片，不會(huì)有任何損傷。那么蒙版該如何使用呢？”這樣課堂教學(xué)就在學(xué)生高亢的“探索”下得以順利進(jìn)行。

（四）突出“實(shí)踐”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

Photoshop是一款強(qiáng)大的平面設(shè)計(jì)軟件，其教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的作品設(shè)計(jì)能力。在學(xué)生沒(méi)有完全學(xué)習(xí)完photoshop基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，還不具備綜合運(yùn)用photoshop設(shè)計(jì)平面廣告的能力。因此，在每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中教師要合理安排小型教學(xué)案例，并使之貫穿教學(xué)始終，帶給學(xué)生一個(gè)全面的平面設(shè)計(jì)理念，為綜合運(yùn)用photoshop進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。如在講授“蒙版”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)只需要使用蒙版就能完成設(shè)計(jì)的“電視”廣告案例，教學(xué)中教師提供多張素材圖片、啟發(fā)學(xué)生思考、回憶日常觀察到的電視廣告案例有哪些元素，引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何利用素材圖片設(shè)計(jì)該 “電視”廣告，讓學(xué)生在完成平面設(shè)計(jì)的同時(shí)，巧妙地將蒙版的功能融入到教學(xué)中，輕松完成蒙版四大功能的講解：（1）輕松替換局部圖像；（2）復(fù)雜邊緣圖像摳圖；（3）任何一張灰度圖都可用來(lái)做為蒙板；（4）無(wú)痕跡拼接多幅圖像。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師在巡視的過(guò)程中對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解。在photoshop課程的實(shí)踐教學(xué)中，由于使用了極域電子教室，教學(xué)過(guò)程穿插教學(xué)案例、教師引導(dǎo)、學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐中，其結(jié)果是教師由課堂的“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，“滿堂灌”的情況被改變，留給學(xué)生自主實(shí)踐操作的時(shí)間得到加強(qiáng)，讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體者，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的雙主互動(dòng)。教師在講述知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，注重啟發(fā)、引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生難理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)示范，使學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、再創(chuàng)造。在教學(xué)實(shí)踐練習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生所碰到的問(wèn)題加以疏導(dǎo)和解決，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高教學(xué)效率。

（五）獨(dú)立完成教學(xué)案例，拓展教學(xué)內(nèi)容

在計(jì)算機(jī)分層分組教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的原則，設(shè)計(jì)探究性和開(kāi)放性的課堂練習(xí)。根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同深度的練習(xí)題，或者同一練習(xí)題，對(duì)不同層次的學(xué)生完成的要求不同。如“蒙版”介紹完，要求全體學(xué)生完成課堂案例，對(duì)于A層和B層次的學(xué)生除了完成課堂案例設(shè)計(jì)外，還需要完成按給定的素材圖片及效果完成“汽車(chē)”廣告的設(shè)計(jì)，并可以加上自己的創(chuàng)意，C層次的學(xué)生只需要完成課堂案例，并體會(huì)設(shè)計(jì)過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明：“分層分組，案例貫穿，師生互動(dòng)”的教學(xué)方法比較適合本院的實(shí)際情況，不僅能提高一些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)動(dòng)手能力，他們?cè)谌珖?guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽中多次獲得可喜的成績(jī)；而且差等生在計(jì)算機(jī)實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

[1]徐紅勤.高職計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（17）.

[2]徐用高.計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程教學(xué)模式探討[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006（5）.

[3]宋新紅.以分層教學(xué)為突破口推進(jìn)高職教學(xué)改革[J].中國(guó)成人教育，2008（5）.