大學(xué)外語教師發(fā)展需求實(shí)證研究

李艷，焦驕

百年大計(jì)，教育為本。教師素質(zhì)是決定高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力的關(guān)鍵因素。高等學(xué)校外語教育同樣擔(dān)負(fù)著認(rèn)識(shí)世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、資政育人和服務(wù)社會(huì)的歷史使命［1］。高校外語教師的素質(zhì)是我國外語教育能否完成上述使命、成功踐行國家外語戰(zhàn)略的決定因素，而教師專業(yè)發(fā)展又是提高外語教師素質(zhì)的關(guān)鍵因素。大學(xué)外語教師（以下簡稱“大外教師”）作為高校英語教師群體中的一員，在各高校外語教學(xué)中也發(fā)揮著舉足輕重的作用，這一群體的專業(yè)發(fā)展方向如何定位，是向各專業(yè)學(xué)校的專業(yè)化發(fā)展靠攏，還是在外語教育的繼續(xù)深化與發(fā)展？什么樣的發(fā)展途徑是切實(shí)可行的，而且是最有利于教師的成長和學(xué)生英語水平的提高？這是本文研究的問題。

一、研究問題

為了提高大外教師的整體教學(xué)水平，真實(shí)客觀地了他們的專業(yè)發(fā)展需求，中心課題組在外語教研中心《中國高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查》問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、修改，研制了《大學(xué)外語教師發(fā)展需求調(diào)查》問卷，希望通過實(shí)證調(diào)查研究了解大外教師的工作、生活和科研環(huán)境，了解他們的教學(xué)理念和課堂實(shí)踐情況，了解他們對(duì)于自身專業(yè)化發(fā)展的需求和途徑，幫助他們進(jìn)行專業(yè)發(fā)展思考，拓寬發(fā)展的途徑，同時(shí)也為相關(guān)部門及時(shí)采取措施改進(jìn)師資培訓(xùn)工作，為高校教師發(fā)展和教師教育研究提供參考。

課題調(diào)查主要集中以下幾個(gè)問題：一是目前大學(xué)外語公共英語教學(xué)師資是否能滿足教學(xué)要求？二是大外教師專業(yè)發(fā)展的需求是什么？三是實(shí)現(xiàn)大外教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑是什么？四是影響大外教師自我發(fā)展的因素有哪些？

二、研究方法

主要采取調(diào)查問卷與面對(duì)面深度訪談相結(jié)合，并利用國際流行的統(tǒng)計(jì)分析軟件spss.17進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析。調(diào)查問卷形式從封閉性逐漸向開放性過渡，以求能夠全面、真實(shí)地反映醫(yī)學(xué)院校大外教師的教學(xué)理念、課堂安排、專業(yè)化發(fā)展需求等。

本調(diào)查采用抽樣調(diào)查，針對(duì)大外教師進(jìn)行問卷調(diào)查與深度訪談，共收回問卷200份。本研究依據(jù)的數(shù)據(jù)是回收問卷的有效數(shù)據(jù)以及對(duì)參加調(diào)查教師的進(jìn)一步深度訪談內(nèi)容整理。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）大學(xué)外語教師職業(yè)認(rèn)同感

主要對(duì)職業(yè)滿意程度和對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)進(jìn)行考察。大外教師的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)認(rèn)同由周課時(shí)、兼課量、對(duì)大外教師職業(yè)的滿意程度、對(duì)大外教學(xué)工作的評(píng)價(jià)以及個(gè)人教學(xué)能力信心構(gòu)成。

周課時(shí)在8～12節(jié)的大外教師占受訪教師的57.9%，周課時(shí)在13～18節(jié)的教師占受訪教師的36.8%。關(guān)于職業(yè)認(rèn)同感，44%的大外教師把工作看做自己的終身職業(yè)，44%把教學(xué)工作看做是一項(xiàng)有意義的事業(yè)，只有8%的大外教師把自己的工作看做是一種謀生的手段，還有4%把工作看做是一種樂趣。這說明大多數(shù)大外教師對(duì)自己的職業(yè)有著比較高的職業(yè)認(rèn)同并能享受教學(xué)工作，但能從中找到樂趣的卻寥寥無幾。

（二）影響教學(xué)效果和個(gè)人教學(xué)能力的因素

表1 影響教學(xué)效果的因素

從表1看出，在教師發(fā)展教育中對(duì)教師培養(yǎng)的技術(shù)化傾向，使得對(duì)年輕教師在敬業(yè)精神、思維能力、自我發(fā)展能力和個(gè)人品行的綜合培養(yǎng)方面明顯出現(xiàn)了缺失，而這些恰好是教師發(fā)展教育中的永恒主題，對(duì)教師的職前教育和在職教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，同行交流以及評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)能力的提高也有著舉足輕重的作用，教師不僅需要不斷讀書和科研，還需要在同行之間交流，需要為自己的專業(yè)發(fā)展提供新的思路和動(dòng)力。所以，營造良好的教師發(fā)展氛圍和工作氣氛，在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)教師群體的發(fā)展與進(jìn)步，是促進(jìn)教師發(fā)展工作的重要內(nèi)容。

（三）大學(xué)外語教師的發(fā)展需求

表2 影響教學(xué)能力提高的因素

從表2看出，雖然大多數(shù)大外教師都表示想要提高自身的教學(xué)能力，但從影響教學(xué)能力提高的因素分析研究看來，對(duì)于大多數(shù)承擔(dān)大學(xué)外語教學(xué)工作的教師而言，進(jìn)修機(jī)會(huì)少是阻礙他們進(jìn)一步提高自己教學(xué)能力的最大因素，其次是教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，這兩者互相作用和制約著大外教師的發(fā)展空間。因?yàn)榇笸饨虒W(xué)課時(shí)多、負(fù)擔(dān)重，很多學(xué)校都無法提供給教師足夠的進(jìn)修機(jī)會(huì)。大外教師普遍表示需要進(jìn)修、渴望發(fā)展，在出國進(jìn)修機(jī)會(huì)少的情況下，尋找和創(chuàng)造適合我國國情且行之有效的教師發(fā)展機(jī)會(huì)更加重要。

（四）大外教師的科研意識(shí)和科研環(huán)境

大外教師對(duì)科研的意識(shí)和能力主要是通過教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，是否有科研需求，是否投入時(shí)間和是否能接觸國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的主要科研雜志來判斷。在我們的調(diào)查中，28.9%的教師每周花在科研上的時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)，55.3%的在1～4小時(shí)，13.2%在5～8小時(shí)，2.6%在8小時(shí)以上。在回答“如果你有機(jī)會(huì)進(jìn)修，你最希望學(xué)習(xí)的是什么？”這一開放式問題時(shí)，受訪教師的選擇依次是教學(xué)法41%，語言學(xué)理論27%，語言基本技能24%，應(yīng)用語言學(xué)16%，教育學(xué)11%，研究方法6%。這一點(diǎn)在國內(nèi)很多學(xué)者的研究中也得到了證實(shí)。不少學(xué)者曾對(duì)制約我國高等學(xué)校外語教師科研發(fā)展的因素進(jìn)行過研究，他們普遍認(rèn)為：教學(xué)工作量繁重，缺乏科研實(shí)踐；缺乏科研意識(shí)和科研精神；缺乏專業(yè)危機(jī)感和生存危機(jī)感；學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理等是阻礙高校外語教師科研發(fā)展的主要因素［2，3］。 同時(shí)，汪曉莉、韓江洪的研究也指出，學(xué)科建設(shè)的嚴(yán)重滯后、博士研究生教育的滯后、學(xué)術(shù)期刊平臺(tái)建設(shè)的滯后等因素嚴(yán)重地制約了外語教師科研能力的提升［4］。

三、討論與啟示

第一，大外教師對(duì)自己的職業(yè)滿意度較高。

第二，大外教師有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求，但是在需求和機(jī)會(huì)之間存在很大缺口，大外教師繁重的工作使得他們的進(jìn)修愿望難以得到滿足，尋找和創(chuàng)造適合中國國情的外語教師發(fā)展機(jī)會(huì)迫在眉睫。

第三，大外教師有著提高教學(xué)水平的迫切愿望，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)工作投入不夠。大外教師尤其是青年教師對(duì)教學(xué)工作責(zé)任感、工作危機(jī)感、敬業(yè)精神等需要在教師教育中得到提高。

第四，大外教師的科研能力和科研意識(shí)相比專業(yè)英語教師較弱，對(duì)于科研能力對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展的作用認(rèn)識(shí)不足。

總之，大學(xué)外語教學(xué)改革對(duì)大外教師是一個(gè)空前的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，如何拓寬大外教師發(fā)展途徑，建立大外教師發(fā)展機(jī)制，這是目前大學(xué)英語教學(xué)界亟待解決的問題。

[1]束定芳，華為芬.中國外語教學(xué)理論研究六十年：回顧與展望[J].外語教學(xué)，2009（6）.

[2]李潔，等.大學(xué)英語教師KASIB實(shí)證研究[J].外語教學(xué)與研究，2007（2）.

[3]王海嘯.大學(xué)外語教師與教學(xué)情況調(diào)查分析[J].外語界，2009（4）.

[4]汪曉莉，韓江洪.基于實(shí)證視角看中國外語教師科研現(xiàn)狀及發(fā)展瓶頸[J].外語界，2011（3）.