為幸福人生而教育
——武漢市漢陽區建港小學辦學理念詮釋

■ 武漢市漢陽區建港小學 焦新漢

為幸福人生而教育
——武漢市漢陽區建港小學辦學理念詮釋

■ 武漢市漢陽區建港小學 焦新漢

幸福是人的渴求在得到滿足時的一種感覺，是一種精神上的愉悅。馬斯洛根據需要層次理論，把幸福由低到高分為三個層次：生理幸福、心理幸福和倫理幸福，低層次幸福是高層次幸福的基礎。武漢市漢陽區建港小學努力實施幸福教育，既尊重和滿足師生不同層次的幸福需求，又積極引導師生向高層次發展；既著眼于師生的未來幸福，又兼顧當前的實際。學校積極創設適合師生共同發展所需要的氛圍和條件，讓師生共享幸福生活經驗、人類智慧與精神財富，共同經歷工作、學習和成長發展的成功，形成創造幸福的能力，給學生幸福童年，給教師幸福人生。

一、學校辦學理念的內涵及外延

武漢市漢陽區建港小學的辦學理念是：為學生終生幸福奠基，可簡要概括為為幸福人生而教育。

1.學校辦學理念內涵

幸福教育的內涵是：以人的終生幸福為目的，在教育中創造、生成豐富的幸福資源，培養出能夠創造幸福、享受幸福的人。

幸福教育的目標是：為學生智慧和人格的同步發展創造最佳的環境和條件，使所有學生都具有理解幸福的思維、創造幸福的能力、體驗幸福的境界、奉獻幸福的人格。

幸福教育的核心是：把教育當做一件幸福的事情來做，幸福地教、幸福地學。

幸福教育的主要特征如下：

（1）為幸福人生而教育是以提高生命質量為目的的教育

學校積極探索使受教育者具備全面素質、獲得生存能力和幸福能力、漸悟生命意義的教育。為幸福人生而教育的理念要求教育者要關注每一個學生的精神世界——人生的幸福，為學生的幸福未來而施教。學校、教師今天的所有教育行為都是為了孩子將來的幸福生活。為此，我們必須把正確人生觀、幸福觀的教育落到實處，把全面的素質教育落到實處，把促進學生身心健康的活動落到實處。

（2）為幸福人生而教育是關注每一個學生成長發展的教育

當前，在建筑施工項目管理過程中，還存在安全檢查不到位，未能及時的控制潛在的危險源以及相關安全管理制度不完善等問題，給建筑施工項目帶來巨大的經濟損失和人員傷亡，造成惡劣的社會影響。因此，研究分析建筑施工項目管理的安全控制具有重要的現實意義。

學校不斷探索適合每個學生學習的教育。為幸福人生而教育這一理念，關注每個孩子今后的生存生活發展能力，著眼于將來的發展，著力于當前的學習，努力落實素質教育。讓受教育者在學校經歷幸福的知識學習、能力發展和身心成長的過程，體驗老師、同學幫助下自我努力的成功感受，學好創造幸福的本領。

2.學校辦學理念的外延

（1）不僅關注學生個體的生存發展，還關注群體和民族的生存發展，追求學生的個人成功、家庭成功和團隊成功，最終實現民族和國家的成功。學校教育既要著力于學生，又要著眼于國家社會——建設幸福和諧的社會。

（2）不僅關注人與自然與環境的和諧共處，還關注與其他國家和民族的和諧發展。時代發展使人們逐步認識到，人類雖然是世界的主宰，但世界并非只屬于人類，人類來自自然，更要愛護自然。隨著世界信息化、經濟一體化的不斷增強，我們與世界聯系更加緊密。這要求學生要有世界眼光，具有走向世界的氣魄與能力。

二、學校辦學理念的依據

理念依據之一——順應教育的本質和起源

教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程。這句話既回答了教育是什么，同時也揭示了教育的目的——為新生一代將來的生存與生活做準備，要幫助學生實現從自然人向社會人的順利發展轉變，以適應社會生產生活的需要。

理念依據之二——馬克思主義教育觀

毛澤東同志在論及黨的教育方針時指出：“蘇維埃文化教育的總方針在什么地方呢？在于以共產主義的精神來教育廣大的勞苦民眾，在于使文化教育為革命戰爭與階級斗爭服務，在于使教育與勞動聯系起來，在于使廣大中國民眾都成為享受文明幸福的人。”（1934年1月，毛澤東在“二蘇大”的報告）中國共產黨從誕生的那一天起，就把為了人民的幸福生活寫在了自己的旗幟上，并為之奮斗超過90年，作為黨的教育事業也必須為了孩子未來的幸福而努力。

理念依據之三——體現師生及家長的的共識

家長送孩子到學校讀書學習，目的就是讓孩子通過接受學校教育,將來能順利地走向社會，能獲得更多的成功機會，能過上幸福生活。所以我們的教育就應該把著眼點放在學生和教師的身上，放在師生的幸福上，這已成為我校廣大教師的共識。

理念依據之四——滿足社會發展的需要

黨的十六大以來，黨中央多次提出各級黨和政府要關注民生問題，把人民的冷暖掛在心頭，努力創建和諧社會。武漢市委市政府提出了“十二五”期間把武漢市建設成為幸福城市的奮斗目標。這表明黨和政府順應民意，牢牢把握了人民群眾渴望幸福生活、希望社會和諧安寧的愿望。學校為人民群眾的幸福而工作符合全社會的需要。

三、圍繞辦學理念，建構有效的教育教學及管理模式

1．學校辦學目標：努力提高辦學水平，打造讓建港地區人民滿意的具有鮮明“健·美文化”特色的“四園”（學園、樂園、花園、家園）型幸福學校。

2．學校育人目標：培養有健康的身心、健全的心智和人格、有追求美好事物的意識與能力的幸福健美學生。

3．學校管理模式：人本管理模式。一是要充分理解教師群體的心理需求，在努力提高教師的物質待遇、改善教師生活環境的同時，深刻理解精神待遇的人性意義。關注、了解和把握教師的精神需求，千方百計提高教師對精神待遇的滿意度。在管理中，要承認教師的差異、尊重教師的個性、尊重教師的人格、理解教師的思想情感、寬容教師的過失、欣賞教師的進步，讓每個教師擁有心理安全感，努力構建以信任為本的人際關系和精神家園。二是體現以人為主體的管理，即學校的一切工作的出發點和落腳點都要把人放在中心位置，做到學校為人、學校靠人，在學校管理過程中充分發揮人的作用。三要建立有效的激勵、制約管理機制。

4．學校教育教學模式：自主探究式課堂教學模式。自主探究式教學模式要求教師要面向全體學生，調動學生學習的積極性、主動性，讓學生親自探索、發現、解決問題，使學生愛學、能學、會學，享受學習的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

教學流程：前置性學習——質疑啟思、導入目標——自主探究、合作討論——設計練習、當堂反饋——總結規律、小結反思。

5．學校德育模式：感悟體驗式教育模式。感悟體驗式德育是教育者按照預定的教育內容和目標，科學有效地創設身臨其境或心臨其境的體驗氛圍，使受教育者能在這種環境氛圍的影響下進入體驗狀態，通過體驗和自省來實現自我教育和自我完善，從而有效促進學生從道德認知向道德行為的轉化。

感悟體驗式的德育模式包括四個階段：在學生親歷之前，教師有一個啟動體驗教育的階段，在這個階段主要是引導學生產生動機，促使學生開始親歷或者選擇親歷的方式；體驗教育的第二個階段相當于個體親歷的過程；第三階段是體驗的關鍵階段，個體通過反思、同化或順應等方式，將親歷中對事物、知識的感知或者對情境、人物的情感體驗內化成為自身行為或觀念；第四階段，是反復體驗，強化經驗的階段。由于個體體驗的程度或者體驗本身的內容不盡相同，有時經過一次體驗與反思，就可以形成人生經驗，有時需要反復體驗，或者在不同的情境中反復體驗。因此，體驗是需要經過不斷外化、不斷調節才能夠形成的。

四、踐行辦學理念的具體措施

（一）強化“四園”建設，濃郁“健·美文化”特色

1．創建健康學園。建設師生共同發展、充滿健康智慧、體現人文關懷的健美課堂，促進學生素質的全面發展。

2．創建幸福樂園。增設師生鍛煉娛樂設施，開展形式多樣的體育、藝術及心理健康教育等健美活動，讓學生在個性成長中體驗幸福快樂。

3．創建美麗花園。加強校園環境建設，綠化美化校園，使校園整潔美麗、賞心悅目，發揮育人功能。

4．創建和諧家園。實施人本管理，形成健美團隊，培養健美學生，建設和諧學校，讓學校成為師生共同的精神家園。

（二）抓實五項行動，促進師生幸福

1．抓實美化校園行動。整體布局校園環境建設，綠化美化校園。充實校園活動設施，建設校園育人景點。加強幸福育人氛圍建設，擬建笑臉墻、部門年組班級“全家福”，實行溫情評價等。

2．抓實書香校園行動。建立圖書室、圖書角、讀書欄，開展師生讀書、品書活動。建設健美課堂，讓課堂充滿讀書聲、笑聲、掌聲，體現師生的共同發展。

3．抓實一班一特行動。在落實陽光一小時活動基礎上，開展班班有特色人人有特長的活動，讓學生自信、陽光、健康、快樂地成長。

4．抓實校園微笑行動。在校園中樹立文明之風，開展“讓自己成為他人的幸福”活動，人人都做幸福的傳遞人，人人都感受來自他人的關心。

5．抓實幸福教師行動。讓教師擁有幸福的教育生活。引導教師建立正確的學生幸福觀，在成就學生的過程中體驗教育的幸福；關注教師身心健康，讓教師感受集體溫暖；搭建教師成長平臺，讓教師有成就感，深入推進文化治校，讓教師有歸宿感和幸福感。

責任編輯王愛民