新課標第三學段“習作”課程階段目標與內容解讀及教材分析（下）

■ 胡滿紅

新課標第三學段“習作”課程階段目標與內容解讀及教材分析（下）

■ 胡滿紅

（接上期）

（三）初識文體寫作，能寫簡單的記實作文和想象作文，學寫常見應用文

課標明確提出了“記實作文”“想象作文”“應用文”三種文體的概念。在這一學段目標里明確提出：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。”這是從文體角度提出的寫作新要求。

記實作文的本質特征就在于習作寫的是真實的生活事件，關注的是學生對現實生活的理解和認識。想象作文的本質特征是通過情境，借助想象，包括幻想來表達自己的思想感情。它關注的是學生大膽的想象和獨特的創造。應用文突出了其在現實生活中的交際性和應用性，強化了語文課程與生活的聯系。記實作文重在培養學生的觀察能力、思維能力和科學精神，想象作文重在發展學生的想象能力、創造能力和創造精神。二者雖有明顯的形式之別，但都要求表達真實具體，追求個性和創新。

課標在小學階段有意淡化文體，只是從第三學段開始提出了關于文體寫作的初步要求，然后在第四學段才根據文體的分類提出要求：“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文。”但從打好寫作基礎，培養寫作能力的角度看，文體寫作還是必要的。淡化文體，并不是完全不考慮文體，對于高年級小學生而言，掌握最基本的寫作規則和文體要求，提升學生的習作能力是必要的，也是完全可行的。

比較而言，第三學段的習作教學實踐在記實作文方面十分重視，應用文的落實尚可，但對于想象作文重視還很不夠，落實情況更不理想。除了對想象作文的意義認識不足，還有實踐操作上的困難。這是我們在作文教學實踐中值得深入研究的專題之一。

三、第三學段“習作”教材分析

認真研讀相關教材，結合第三學段“習作”課程的階段性目標，了解現行小學語文第三學段“習作”教材的主要特點，對于我們深入把握教材內容與課程標準之間的具體聯系，不斷完善語文課程體系，有效實施教學都是十分有益的。下面提供給大家閱讀的是案例《國標本蘇教版五年級下冊習作教材解讀及教學建議（節選）》。

山東省菏澤市牡丹區教研室 馬建華

一、習作目標要求（略）

二、習作教材內容

1．請觀察一種自然現象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風春雨，霧起霧散等等，把它的變化特點寫出來，題目自己定。

2．請你把《拔河》這篇作文認真讀幾遍，參照老師的意見加以修改，然后謄在自己的作文本上。

3．按照寫“新聞報道”的方法，寫一次體育比賽（跳繩、踢毽子、拔河等）或學習競賽（寫字、朗讀、習作、辯論）。

4．你參觀、游覽過哪些地方？請學習例文的寫法，寫一篇參觀記或游記，題目自定。

5．請寫一位身邊的小能人（可以是語文、數學、體育、藝術等學科成績優異的同學，也可以是電腦、制作、發明等方面的能手），寫出一兩個事例，要寫真事，講真話，題目自定。

6． 寫一個自己喜歡或者崇拜的人，要通過人物的外貌、動作、語言、神態表現人物的特點，要通過具體事例表現人物的品質。

7．寫一篇和浩瀚的星空和皎潔的月色有關的想象作文。題目自定。

三、習作教材解讀

仔細研讀本冊教材安排的七次習作內容，它具體體現了如下特點：

1．體裁多樣化

隨著學段的提高，學生的閱讀面越來越寬，閱讀量也越來越大，各種體裁的文章都進入了學生的閱讀視野，這為學生學習不同體裁的寫作做了很好的鋪墊，教材編者因勢利導安排多種體裁的習作，可謂恰到好處。本冊教材安排的習作內容，不但有記實性的作文，如“寫自己身邊的小能人”“寫一個自己喜歡或崇拜的人”“寫一篇參觀記或游記”，還有想象作文，如“寫一篇和浩瀚的星空和皎潔的月色有關的想象作文”。另外，還有“請你把《拔河》這篇作文認真讀幾遍，參照老師的意見加以修改，然后謄在自己的作文本上”，“把自己（小發明、小創造、小改進）的想法寫下來”，“按新聞報道的方法，寫一次體育比賽或學習競賽”等等，讓學生有耳目一新之感。體裁的多樣化，既增添了學生的習作訓練的豐富性、新鮮感，又能使學生品嘗到多種習作成功的幸福感，激勵學生嘗試新的習作形式的欲望。

2．內容生活化（略）

3．表達自主化

“讓學生易于動筆，樂于表達”是《課標》提出的重要的寫作理念。為落實這一理念，本冊習作教材為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間。首先，在“寫什么”的問題上給學生一定的選擇自由，盡量做到想寫什么就寫什么。例如《習作5》，“請你寫一位身邊的小能人（可以是語文、數學、體育、藝術等學科成績優異的同學，也可以是電腦、制作、發明等方面的能手）”。一個“等學科”、一個“等方面”幾乎包括了學生所熟悉的各種各樣的小能人，自由選擇的空間何等廣闊。其次，對于“怎么寫”的問題，教材沒作什么限制，學生可以想怎樣寫就怎樣寫，不存在任何條條框框，真正達到“我手寫我看，我手寫我想，我手寫我說，我手寫我做”。第三，題目多由自己定，本冊習作教材嚴格遵循《課標》“提倡學生自己擬題，少寫命題作文”的原則，習作題目多由學生自己定。這種習作方式也為學生“易于動筆，樂于表達”提供了方便，降低了坡度，為學生寫作文增加了有利條件。

4．培養觀察能力

重視觀察能力的培養是寫好紀實作文的基礎和前提，不論是寫人、記事，還是寫景都離不開細致的觀察。本冊習作教材在培養學生的觀察能力和觀察習慣方面下了很大功夫。如《習作1》指出：“有些文章是經過對某一事物的多次觀察才寫成的，《二八月，看巧云》的作者經過多次觀察，發現二八月的云巧在形狀和色彩這兩個方面。就形狀而言，集中在一起的云，分散的云和魚鱗云的形狀又是多種多樣，且變化多端，而這些變化絕不是一天中所能觀察到的。”這就是告訴學生要經常觀察、長期觀察，養成觀察習慣，才能有較大的收獲。還要告訴學生“觀察時注意自然現象的變化，善于比較”。也就是說，觀察要注意方法，要學會邊觀察邊思考，這樣才能抓住事物的特點，才能發現新的東西，才能寫出好的文章。另外，觀察還要有重點。觀察要在仔細認真的基礎上，抓住重要部位進行重點觀察，這樣寫出的文章才會突出重點。如《習作4》的例文《龜山漢墓參觀記》，作者就沒有對整個參觀過程中看到的景物一一介紹，而是重點寫了甬道、歌舞廳、排水溝。這也是從另一個側面告訴學生：觀察也要突出重點。

5．激發想象能力

《課標》指出：“在習作教學中，要激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”寫想象作文是習作教學的重頭戲之一，即便是記實性作文，也同樣需要豐富的想象力。少年兒童正處在幻想的年齡，在他們的心中，充滿了無窮無盡的幻想和想象，如果給他們適當的話題加以引導和激發，那么他們心中的奇思妙想就會變成一個個新奇的故事。例如《習作7》：“月缺月圓”是怎么回事呢？課文《望月》中的小外甥說，月亮是天的眼睛，它每個月都要睜大了看人間一次，困了，就要閉上。這是多么富有創造力的有意思的想象呀！

面對浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過無限的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是動人的故事……

短短的富有感召力的兩段話，再加上充滿奇特想象的例文，一下子就打開了學生想象的閘門：一會兒上天和星星捉迷藏，到月宮看玉兔玩耍，觀嫦娥跳舞；一會兒成神仙，駕祥云穿梭于太空……學生憑借豐富的想象，無所不往，無所不能。

案例《國標本蘇教版五年級下冊習作教材解讀及教學建議（節選）》簡單回顧了第三學段的習作教學目標，整理了五上習作教材內容，較細致地對習作教材進行了解讀。因教學建議不是學習的重點，在此略去。研讀上述案例，有幾點值得注意：

1．習作教材解讀部分提到的“內容生活化”“表達自主化”“培養觀察能力”是教材編寫過程中在小學各學段習作教學都要關注的重點，都是為了落實新課標“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”的總體要求，所以，本冊教材編寫較好地體現了課標提出的習作教學基本理念。

2.案例中提及的“體裁多樣化”“激發想象能力”特別值得關注。該教材分別編排了寫人記事的“記實作文”，與星空和月色有關的“想象作文”，學寫新聞報道的“應用文”。案例中教材解讀談到的“體裁的多樣化”，其實質是教材對第三學段習作教學中關于“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文”這一重點要求的具體體現。教材中《習作7》在編寫上也注重了學生想象力的激發，從學生熟悉的自然現象入手，由學生熟知的課文內容引申，使想象與生活和閱讀經驗接軌，其目的主要在于激發表達興趣，打開習作思路，鼓勵大膽想象和自由創造。

3．案例中提及的“培養觀察能力”和“修改習作《拔河》”是蘇教版教材編寫的亮點。顯然，“寫自己身邊的小能人”“請你觀察一種自然現象”都是從落實“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材”這一階段性要求精心編寫的。留心觀察可從周圍人、事、物的特點及其變化開始，需要長期觀察、定向觀察甚至跟蹤觀察，通過任務驅動，促使學生在長期的觀察實踐中學習觀察，養成觀察習慣和積累意識。也可視為通過長線作業逐步培養觀察的習慣和能力。縱覽蘇教版第三學段教材，由其安排的習作內容可見編者對學生觀察能力培養的重視。應該指出的是，觀察雖非語文習作訓練的獨當之任，但它的確是提高學生習作能力的最重要的基本功訓練。大家可對蘇教版第三學段其他幾冊教材中關于培養學生觀察能力的設計做進一步的分析。與其他版本的教材比較而言，蘇教版教材在引導學生觀察上大膽引入了觀察指導的內容，且初步勾勒了訓練序列，較好地落實了學生觀察能力的培養目標。

至于“修改習作《拔河》”的訓練不僅僅是一種訓練方式的呈現，更是一種學習如何修改習作的具體指導。在教師指導下學寫、學改的過程，既是指引方法、提升能力的過程，也是培養學生良好習作習慣的過程。

（作者單位：武漢市江岸區小學教研室）

責任編輯向保秀