新建應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究

束仁龍

（池州學(xué)院 教育系，安徽 池州 247000）

新建應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究

束仁龍

（池州學(xué)院 教育系，安徽 池州 247000）

通過對(duì)A省新建應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：青年教師的專業(yè)情意總體狀況是好的，但也存在不同程度的問題；青年教師承擔(dān)的教學(xué)工作量比較大，感受到的壓力也較大；青年教師進(jìn)行科研活動(dòng)的意識(shí)較強(qiáng)，但也存在一定的功利思想；青年教師的生活狀況存在著不同程度的問題,人際關(guān)系狀況不容樂觀，接受應(yīng)用能力培訓(xùn)和到企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉方面較為欠缺；青年教師自主學(xué)習(xí)總體狀況較好，但也存在自主學(xué)習(xí)能力偏一般等問題。鑒于此，建議通過塑造教師發(fā)展文化、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師組織、實(shí)施青年教師導(dǎo)師制、建立有效的教師激勵(lì)機(jī)制、建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制和注重青年教師的自主學(xué)習(xí)等措施來促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

應(yīng)用型本科院校；青年教師；專業(yè)發(fā)展

1 問題的提出

自1999年以來,我國新建了一大批本科院校，截止2013年6月，全國共批準(zhǔn)設(shè)置了327所，除荊州師范學(xué)院、南通師范學(xué)院和包頭師范學(xué)院等院校分別與其他院校進(jìn)行二次合并外，還有300余所，超過同期普通本科高校（879）的1/3。其中，安徽省新建的本科院校為15所，占普通本科高校（33）的45.46%，其設(shè)置情況分別是：淮南師范學(xué)院（2000）、皖西學(xué)院 （2000）、巢湖學(xué)院 （2002）、銅陵學(xué)院（2002）、黃山學(xué)院（2002）、合肥學(xué)院（2002）、宿州學(xué)院（2004）、滁州學(xué)院（2004）、新華學(xué)院（2005）、池州學(xué)院 （2007）、蚌埠學(xué)院 （2007）、合肥師范學(xué)院（2007）、三聯(lián)學(xué)院（2008）、安徽外國語學(xué)院（2011）、安徽文達(dá)信息工程學(xué)院（2011）。這些新建的本科院校大多明確服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型本科專業(yè)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)掌握先進(jìn)技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高級(jí)專門人才為目標(biāo)，故又稱此類高校為新建應(yīng)用型本科院校。新建應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)理念、教學(xué)改革、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)等方面與其他本科院校相比明顯處于弱勢(shì)地位。為了加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校間的交流與合作，提升辦學(xué)效益與競爭力，2008年12月26日，應(yīng)用型本科院校建設(shè)研討會(huì)暨安徽省新建本科院第五次協(xié)作會(huì)決定成立安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟，又稱之為“安徽省行知聯(lián)盟”。在此背景下，為了縮小差距，在競爭中求生存求發(fā)展，以便順利通過本科教學(xué)工作合格評(píng)估和本科教學(xué)審核評(píng)估，近些年來，A省各個(gè)新建的應(yīng)用型本科院校都引進(jìn)了大批的青年教師充實(shí)教師隊(duì)伍。青年教師精力充沛，思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，增添了學(xué)校發(fā)展的潛力和活力，但青年教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題也日益暴露并成為影響新建應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，已引起了專家學(xué)者們高度關(guān)注。基于此，以A省新建應(yīng)用型本科院校青年教師為對(duì)象，就其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，對(duì)影響其專業(yè)發(fā)展的主要因素進(jìn)行分析和促其專業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行探討，這不僅有助于青年教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，而且對(duì)于新建應(yīng)用型本科院校教師培訓(xùn)改革、教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展等具有一定的積極意義。

2 對(duì)象與方法

2．1研究對(duì)象

本研究對(duì)A省新建應(yīng)用型本科院校35周歲（含35周歲）以下在崗專任青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查。2013年2-5月期間，采用整群抽樣方法，對(duì)A省5所代表性的新建應(yīng)用型本科院校的青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷200份，回收問卷186份，有效問卷179份，有效回收率為89.5%；同時(shí)，我們還對(duì)15名青年教師就其專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行了個(gè)別訪談。參與問卷調(diào)查的被試情況見表1。

表1 參與調(diào)查的被試情況（N=200）

2．2問卷編制

本研究所采用的問卷是在參考南昌大學(xué)郭春珍編制的《新建本科院校青年教師發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷》[1]的基礎(chǔ)上，結(jié)合A省新建應(yīng)用型本科院校青年教師的特點(diǎn)而編制的，先制定出問卷初稿，在某學(xué)院隨機(jī)抽選了10位青年教師進(jìn)行試測(cè)，在此基礎(chǔ)上邀請(qǐng)專家對(duì)試測(cè)稿進(jìn)行了審閱和修訂。問卷由33道選擇題和2道問答題構(gòu)成,基本涵蓋了新建應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、影響因素和發(fā)展途徑與方式等方面內(nèi)容。

3 結(jié)果與分析

3．1青年教師專業(yè)情意狀況

教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育教學(xué)專業(yè)的一種深厚感情，教師專業(yè)化的成熟境界意味著專業(yè)情意的健全，它包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面[2]，它決定了教師對(duì)自身職業(yè)的態(tài)度與工作投入程度,也決定了教育教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)情意良好的教師對(duì)教育教學(xué)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感、投入感、自豪感、責(zé)任感、義務(wù)感，具有適合教師工作的個(gè)性傾向，自我尊重，工作滿意度高，對(duì)未來發(fā)展充滿期望。通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，發(fā)現(xiàn)新建應(yīng)用型本科院校青年教師的專業(yè)情意總體狀況是好的，但也存在不容樂觀的方面，見表2。

表2 青年教師專業(yè)情意發(fā)展?fàn)顩r

3．2青年教師教學(xué)工作狀況

注重教學(xué)質(zhì)量提升是新建應(yīng)用型本科院校的立校之本,青年教師理應(yīng)熱愛教學(xué)，重視教學(xué)，呈現(xiàn)較好的教學(xué)工作狀況，實(shí)際情況如何？筆者主要從周課時(shí)量、教學(xué)能力、合作交往能力和承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的感受等幾個(gè)方面對(duì)新建應(yīng)用型本科院校的青年教師展開調(diào)查，其結(jié)果如表3所示。

表3 青年教師教學(xué)工作基本狀況

結(jié)果顯示,大部分青年教師承擔(dān)的教學(xué)工作量是比較大的,僅有8.4%的青年教師的周課時(shí)量在8節(jié)以內(nèi),37.4%的青年教師承擔(dān)著9-15節(jié)的周課時(shí)量,43.6%的青年教師承擔(dān)著16-20節(jié)的周課時(shí)量，周課時(shí)量21節(jié)以上的達(dá)到了10.6%。調(diào)查還顯示青年教師的教學(xué)能力總體水平偏一般和較弱（70.9%），較強(qiáng)和很強(qiáng)的不足五分之一,較弱和很弱的占了四成多。主要在教學(xué)創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、科研成果運(yùn)用能力、在教學(xué)中創(chuàng)造性解決問題的能力和教學(xué)反思能力得分較低。從表3中還可以看出，青年教師的合作交往能力表現(xiàn)為較強(qiáng)和很強(qiáng)的不足四分之一，一般和較弱的占61.5%，很弱的竟占13.9%，這說明了青年教師合作交往的總體水平還有待于提高。訪談中問及他們對(duì)自己所承擔(dān)的教學(xué)工作量的主觀感受時(shí),62.8%的青年教師表示工作量較多,壓力大；22.9%的青年教師表示一般,可以接受；認(rèn)為任務(wù)較少,比較輕松的不足9%。在問及“教學(xué)中最大的問題”時(shí)，沒有人認(rèn)為課太少，有44.7%的青年教師認(rèn)為課太多，認(rèn)為學(xué)校給予激勵(lì)不足的青年教師有36.3%，這說明了教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)校給予青年教師的激勵(lì)和鼓勵(lì)措施還有待于加強(qiáng)。

3．3青年教師科研工作狀況

科研工作是青年教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一,也是衡量青年教師學(xué)術(shù)水平高低的重要指標(biāo)。筆者主要就青年教師任現(xiàn)職期（職稱）內(nèi)發(fā)表在二類及以上期刊上學(xué)術(shù)論文的數(shù)量、任現(xiàn)職期內(nèi)主持的最高級(jí)別的課題、科研中遇到的最大問題和認(rèn)為科研最重要的目的這五個(gè)方面展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表4所示。從表4中,可以看出,在二類及以上期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文的青年教師是很少的,總共只有46.9%,其中發(fā)表3篇以上的僅10名（5.6%）,53.1%的青年教師在任現(xiàn)職期內(nèi)沒有發(fā)表過,這說明了青年教師要想在高級(jí)別的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文難度是很大的。在訪談中，也同樣得出此種結(jié)論，尤其是人文社會(huì)學(xué)科的高級(jí)別論文更難發(fā)表。從主持的課題情況來看，青年教師主持的課題大都集中在四類及以下課題(93.3%)，受多種因素影響，青年教師申請(qǐng)三類及以上課題難度很大(6.7%)。“你認(rèn)為科研中最大的問題是什么？”排在第一位的是教學(xué)任務(wù)重，缺少時(shí)間和精力進(jìn)行科研（29.1%），其次是感到科研能力不足 （26.8%），再次是科研經(jīng)費(fèi)不足（22.9%）。對(duì)于“你進(jìn)行科研最重要的目的是什么？”54.7%的青年教師回答是為了評(píng)職稱，而為了專業(yè)水平提高和個(gè)人興趣的兩者加起來還不足三分之一，更值得注意的是為了促進(jìn)教學(xué)僅占12.3%，說明了新建應(yīng)用型本科院校青年教師進(jìn)行科研活動(dòng)的功利思想是比較嚴(yán)重的，值得我們深思。

表4 青年教師科研工作基本狀況

3．4青年教師生活問題狀況

新建應(yīng)用型本科院校青年教師生活問題狀況怎樣？為此，我們進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果如表5所示。在問及“你生活中最大的問題是什么？”時(shí)，73.7%的青年教師回答是經(jīng)濟(jì)收入低，其次是住房條件差（16.8%）。因?yàn)榍嗄杲處熧Y歷淺，職稱低，收入少，開銷大，從而感受壓力較大。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)有11.2%的青年教師感到很累,19.5%的青年教師感到生活艱難,感受很好僅占14.0%。可見新建應(yīng)用型本科院校青年教師的生活狀況存在不同程度的問題,應(yīng)該引起人們的高度注意。

表5 青年教師生活基本狀況

3．5青年教師人際關(guān)系狀況

人際交往是現(xiàn)代人際交流信息、溝通情感、增進(jìn)健康的重要手段。高校教師的人際關(guān)系最主要的是同事之間、師生之間、與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。新建應(yīng)用型本科院校青年教師由于教學(xué)任務(wù)重，人際交往生活圈相對(duì)較窄。從表6中可以得知，新建應(yīng)用型本科院校青年教師無論是與領(lǐng)導(dǎo)之間，還是與同事之間和與學(xué)生之間的關(guān)系很好的不多 （分別為7.8%、12.3%、8.9%），關(guān)系一般所占比例較大（分別為47.5%、43.6%、40.2%）,而關(guān)系較差和很差也占有一定的比例,特別是與領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系較差和很差的超過了五分之一。

表6 青年教師人際關(guān)系基本狀況

3．6青年教師接受培訓(xùn)狀況

青年教師是新建應(yīng)用型本科院校的中堅(jiān)力量，他們的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接影響了學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。影響青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多，其中，青年教師接受培訓(xùn)情況是其重要影響因素之一。近些年來，雖然各校都加強(qiáng)了青年教師培訓(xùn)工作，根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定,對(duì)所有的青年教師都進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，取得了一定的效果，但是作為應(yīng)用型本科院校教師培訓(xùn)應(yīng)該重視和加強(qiáng)的應(yīng)用能力培訓(xùn)和到企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉還很欠缺，從調(diào)查的情況來看（見表7）,進(jìn)行過這兩類培訓(xùn)的青年教師分別只占35.8%和25.7%。參加過單科進(jìn)修和國訪學(xué)習(xí)的比例也偏低，分別為17.9%和6.7%。這主要是由于青年教師教學(xué)任務(wù)重，接受培訓(xùn)的時(shí)間和精力受到了限制。可見，新建應(yīng)用型本科院校教師培訓(xùn)任重而道遠(yuǎn)。

表7 青年教師接受培訓(xùn)狀況

3．7青年教師自主學(xué)習(xí)狀況

青年教師的自主發(fā)展是指青年教師在其專業(yè)發(fā)展過程中,有意識(shí)有目的地制定適合自己專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃,精心選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且有能力將自己所制定的目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施的過程中,必須具備較強(qiáng)的自主意識(shí)、自主能力和自主行為[3]。新建應(yīng)用型本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升、人才培養(yǎng)，乃至學(xué)校未來發(fā)展的重要因素，與其他老牌本科院校相比，新建應(yīng)用型本科院校在經(jīng)費(fèi)保障、圖書資料、基礎(chǔ)設(shè)施和其他資源分配等方面明顯處于弱勢(shì)地位。鑒于此，青年教師在專業(yè)發(fā)展過程中，需要更多地依靠自身的努力，注重自主學(xué)習(xí)。筆者從自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)行為三個(gè)方面對(duì)新建應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展過程中的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示總體狀況良好，但“一般”和“較強(qiáng)”所占比例偏大（見表8）。

表8 青年教師自主學(xué)習(xí)狀況

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

通過對(duì)A省新建應(yīng)用型本科院校200名青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：青年教師的專業(yè)情意總體狀況是好的，但也存在不同程度的問題；青年教師承擔(dān)的教學(xué)工作量較大，感受到的壓力也大；青年教師進(jìn)行科研活動(dòng)的意識(shí)較強(qiáng)，但也存在一定的功利思想；青年教師的生活狀況存在著不同程度的問題，人際關(guān)系狀況不容樂觀；青年教師接受應(yīng)用能力培訓(xùn)和到企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉方面還很欠缺；青年教師自主學(xué)習(xí)總體狀況雖然較好，但在自主學(xué)習(xí)能力方面存在偏一般等問題。

4.2 建議

基于新建應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的狀況，建議通過塑造教師發(fā)展文化、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師組織、實(shí)施青年教師導(dǎo)師制、建立有效的教師激勵(lì)機(jī)制、建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制和提升青年教師的自主學(xué)習(xí)能力等措施來促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

4.1 塑造教師發(fā)展文化

教師發(fā)展文化是教師在專業(yè)發(fā)展過程中形成和發(fā)展起來的價(jià)值觀念和行為方式，它包括職業(yè)認(rèn)同、教育理念、價(jià)值取向和行動(dòng)方式等。為了促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，新建應(yīng)用型本科院校要重視教師發(fā)展文化的塑造。一要通過廣播、板報(bào)、課程、講座等途徑進(jìn)行宣傳，營造人人重視教師發(fā)展文化的良好氛圍。二要經(jīng)常性地組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助青年教師深刻領(lǐng)會(huì)教師發(fā)展文化的內(nèi)涵，提高青年教師對(duì)加強(qiáng)師德建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)。三要與時(shí)俱進(jìn)，更新教育觀念，把先進(jìn)的教育理念貫徹到具體的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等活動(dòng)中。四要考慮到新建應(yīng)用型本科院校的實(shí)際，把教師發(fā)展文化和企業(yè)（行業(yè)）發(fā)展文化結(jié)合起來，增強(qiáng)青年教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識(shí)和應(yīng)用能力。

4.2 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師組織

學(xué)習(xí)型組織理論是20世紀(jì)90年代以來發(fā)展起來的新型組織管理理論，它強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)人的意愿，并建立共同愿景，注重不斷的創(chuàng)新與突破，培養(yǎng)人們前瞻而開闊的思維方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，不斷學(xué)習(xí)和如何共同學(xué)習(xí)。新建應(yīng)用型本科院校借助學(xué)習(xí)型教師組織來促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，首先，必須設(shè)法創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作的教師文化，促進(jìn)和鼓勵(lì)青年教師自我超越建立共同愿景。其次，努力改善青年教師的心智模式，使其認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，從而自覺走出自己封閉的小天地，勇于且善于和他人進(jìn)行合作，不斷增強(qiáng)合作意識(shí)和合作能力。第三，青年教師要抱有開放的心態(tài)，積極進(jìn)行自我反思，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考，超越狹隘的學(xué)科觀念，在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自己、規(guī)范自己、提升自己。

4.3 實(shí)施青年教師導(dǎo)師制

為了促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，實(shí)施青年教師導(dǎo)師制是其重要途徑之一。一要根據(jù)新建應(yīng)用型本科院校實(shí)際和青年教師特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的青年教師導(dǎo)師制度。二要精心選擇導(dǎo)師，堅(jiān)持“師德首位，業(yè)務(wù)精湛，應(yīng)用能力強(qiáng)，指導(dǎo)意愿明確”為原則。三要簽定指導(dǎo)協(xié)議書，加強(qiáng)導(dǎo)師制實(shí)施過程的管理。四要做好導(dǎo)師指導(dǎo)效果的考核與評(píng)價(jià)工作。

4.4 建立有效的教師激勵(lì)機(jī)制

針對(duì)現(xiàn)行教師激勵(lì)機(jī)制的不足進(jìn)行改革，逐步建立起有效的教師激勵(lì)機(jī)制。首先，制定獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)惠政策，完善教師培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)青年教師到國內(nèi)重點(diǎn)高校進(jìn)行單科進(jìn)修或訪學(xué)，鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)（行業(yè)）進(jìn)行掛職鍛煉。其次，注重對(duì)青年教師的情感激勵(lì)，赫茨伯格(FredrickHerzberg)的雙因素理論認(rèn)為保健因素即使達(dá)到最佳程度,也不會(huì)產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用，只有配合激勵(lì)因素,才能對(duì)人的行為產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用[3]。因此，新建應(yīng)用型本科院校要關(guān)心青年教師的感情生活,幫助青年教師解決后顧之憂，對(duì)青年教師的工作多贊揚(yáng)多鼓勵(lì)。第三，在堅(jiān)持公平原則的前提下，以工作業(yè)績?yōu)橐罁?jù)合理確立薪酬，提高青年教師工作的積極性。

4.5 建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展為根本目的,立足當(dāng)下，著眼于青年教師的未來。首先，聯(lián)系新建應(yīng)用型本科院校青年教師的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況，制定科學(xué)合理的青年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其次，注重青年教師自己在發(fā)展性評(píng)價(jià)中的作用，使其評(píng)價(jià)的主體性得以充分體現(xiàn)。第三，確保評(píng)價(jià)過程客觀、公正，科學(xué)處理評(píng)價(jià)結(jié)果，以發(fā)展的眼光看待青年教師的專業(yè)發(fā)展。

4.6 注重青年教師的自主學(xué)習(xí)

新建應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展過程中的自主學(xué)習(xí)狀況雖然良好，但仍有提升的空間，為此，應(yīng)該注重青年教師的自主學(xué)習(xí)。一要設(shè)法進(jìn)一步增強(qiáng)青年教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；二要采取切實(shí)可行的措施提升青年教師的自主學(xué)習(xí)能力；三要不斷強(qiáng)化青年教師的自主學(xué)習(xí)行為。

[1]郭春珍.新建本科院校青年教師的發(fā)展研究——以龍巖學(xué)院為例[D].南昌:南昌大學(xué),2007.

[2]張樂天.教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]李碩.江西新建本科院校青年教師自主發(fā)展研究-以A學(xué)院為例[D].南昌：南昌大學(xué),2010.

[責(zé)任編輯：余義兵]

A Study of Young Teacher Professional Developmentof New Application Orientation University

Shu Renlong
(Educational Department,Chizhou University,Chizhou,Anhui247000)

The investigation of young teacher professional development of new application orientation universities in A province shows that young teachers'professional cordiality is good in general,but there exist some problems,including enormous teaching workload,heavy pressure,intensive scientific awareness but with utilitarianism,poor interpersonal relationship and so on.The young teachers are short of application ability training and taking a temporary post service.Therefore measures,including developing teacher culture, establishing learning oriented teacher organizations,implementing the tutorial system,constructing effective incentive system and developmental teacher evaluation mechanism,and intensifying young teachers'self learning,should be taken to promote young teachers'professional development.

Application Oriented University;Young Teachers;Professional Development

G648

A

1674-1104(2013)06-0025-05

2013-07-23

安徽省高校省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2013A122）；安徽省應(yīng)用型卓越文科人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目（2012zjjh048）；池州學(xué)院研究中心項(xiàng)目（XKY201205；XKY201312）。

束仁龍（1966-），男，安徽桐城人，池州學(xué)院教育系副教授，碩士，主要從事教師教育和高等教育研究。