仿真教學與實訓教學一體化研究

朱 黎

（陜西工業職業技術學院，陜西咸陽 712000）

1 引言

高職教育的定位是應用主導型，其發展目標定培養面向市場和生產第一線的高級工程或管理應用型人才。《電子創新制作》課程是專業性、綜合性、交叉性、實踐性很強的課程，要求學生具有較強的動手、組織協調、創新、團隊合作等能力。因此《電子創新制作》課程不僅僅應強調掌握基礎理論知識、基本技能和基本方法，更應重視學生的實踐動手能力和創新能力的培養和訓練。

目前各高校主要通過學生下工廠實習方法鍛煉學生的實踐應用能力，但現實中由于高等教育的大眾化，眾多的學生到企業實踐，存在著企業接收難，安排指導難，教學管理難等一系列難題。為此本文探討基于仿真教學和實訓教學一體化教學方法與模式，以解決高職學生實踐能力的培養難題，提高學生理論聯系實際的綜合應用能力。

2 一體化教學模式

傳統的教學大多數課程主要是按照學科分類劃分課程門類，以理論知識為學習起點，以課堂學習為主要學習形式，按照知識邏輯組織課程內容，以書面形式評價學生的學習結果，忽視知識與具體工作的聯系，學科性色彩還比較濃厚。要從源頭上解決高職課程設置中存在的問題，應當在理論上有所突破，模式上有所創新。

仿真教學與實訓教學一體化教學是一種能將理論教學與實踐教學有機結合在一起的教學手段。其可分為仿真教學和實踐教學兩個階段。首先，它是借助于仿真軟件（如Keil uVision2、Proteus 7.5、Multisim10）作為教學平臺，建立系統電路的仿真環境，對系統軟硬件進行設計、調試和修改，直到系統達到預期的要求。在這一階段學生發揮主導者作用，這樣不但可以調動學生的積極性和自我創新意識，而且潛移默化地使學生掌握所學的理論知識。然后將仿真成熟的電路系統制作加工作品。對于仿真好的電路系統經過教師的驗收合格，發放元器件焊接電路。這一階段不但鍛煉的學生的實際動手能力而且學生對自己所作的系統有個具體的認識。可以了解學習些其他方面的知識。

這種學習模式強調小組合作學習，學習者在學習過程中需不停地與同伴進行交流同時它又是一種立足于現實生活，對現實生活中的問題進行解決的學習模式學生通過不斷地解決疑難問題。從而完成對知識的意義建構。

因此仿真教學與實訓教學一體化教學模式，實質上就是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式。仿真教學與實訓教學一體化教學模式與傳統教學模式相比，有不可比擬的優勢：

1.教學形象直觀。仿真軟件呈現一種模擬環境，學生可以在此環境中自行設計和修改電路的參數。

2.教學更自主綜合開放。教師可根據專業知識自主開發設計實踐教學項目，也可自由組織學生參加綜合性開放性競賽活動，提升學生的創新精神和創新能力。

3.教學以創新學生能力為中心。這種教學模式改變了傳統教學以教師為中心的形式，而是由學生擔任教學的主體，教師只是輔助指導。在整個教學過程中都是學生自己獨立完成各個階段的任務。

4.教學的教學效率更能大幅度提高。

3 一體化教學的設計與實施

仿真教學與實訓教學一體化教學模式先借助于仿真軟件進行系統設計、模擬仿真和調試，這一過程所得數據和技術指標都是有效的，與實際操作和運行相同。然后將模擬仿真成功的電路進行實際的焊接、制作和調試。這種教學模式改善了仿真教學和實訓教學中存在的問題及缺點。學生不但在仿真環境中學到了所學的知識而且能在實踐操作過程中得到鍛煉。這種教學模式提高教學效率、節省了成本、培養了學生學習興趣、激發學生創新能力、動手能力、分析問題解決問題的能力。

3.1 教學內容設計

《電子創新制作》課程是在《電工與模擬電子技術》、《數字電子技術》、《電子線路設計與仿真》、《單片機原理及應用》、《C語言程序設計》等課程學習的基礎之上開設的一門綜合性強專業特點突出的專業課。

《電子創新制作》綜合性強、動手能力強的一門專業課程。本課程主要內容有：基本元件的認識和識別；常用元器件；基本電路；綜合電路練習；綜合系統實現。

3.2 教學組織設計

在高職教育的教學體系中，教學活動的組織形式有多種形式。根據《電子創新制作》課程的課程特點和教學大綱及教學內容，本課程的教學組織設計如圖1所示。

圖1 教學組織設計框圖

在高等職業教育的實踐教學體系中，教學活動的組織形式有多種形式。根據《電子創新制作》課程的特點并結合仿真軟件可以更加靈活設計教學組織形式，如班級授課、個別化學習和小組合作學習3種類型。

理論教學形式，即班級授課。是在課程理論知識教學過程中，可以利用仿真軟件(比如Keil uVision2、Proteus 7.5、Multisim10等)，進行基礎電路的設計和搭建，使學生能感性認知知識點應用及電路的設計和仿真的過程并能夠自己解決遇到的問題。這樣不但理解掌握了基礎電路而且熟悉仿真軟件的應用。

個別化學習是將課程所涉及的知識點設置成不同的實驗項目學生可以根據自己的實際情況選擇適合自己的實驗內容。這樣可以有層次的教學使基礎好的學生得到鍛煉，也可以使其他學生掌握基礎知識。

小組合作學習是3名學生組成小組或者一個團隊，其中一名學生擔任組長負責任務的分配和人員的管理。題目的選定、方案的選擇、器件的選型和軟件硬件的設計仿真等一系列的工作都是由小組成員自己完成。這樣不但使學生將所學知識得到充分的利用，而且培養了學生創新能力、團隊協作能力及動手能力。

3.3 教學效果評價

評價體系從多角度、多層面對學生進行考核，會形成學習上的競爭。仿真實訓考核可驗證學生的學習能力，突出核心技術能力，具有激勵性、公平性、誘導性、趣味性和方向性。

教學效果評價是評價學生對象所學知識的掌握情況和分析解決問題的能力的標準。在傳統的教學中往往是以考試的形式對學生作出評價。這樣只能考核學生的理論知識對于學生的基本技能沒有辦法作出準確的評價，其很難準確衡量其教學效果。在此提出一種綜合評價方式，筆試+實踐的考核模式。筆試考試內容只是一些基礎知識和基本概念，實踐考核可用于評定學生學習單項實踐教學內容的效果，具體的考核見表1。在評定學生學習成績時，將考試成績和實踐考核的成績各自取不同的權重相加，得到一個綜合成績作為學生的實踐學習成績。

表1 實踐環節考核方式

5 總結

《電子創新制作》要求學生既要具備堅實的專業理論知識，同時還要具備較強的實踐動手能力。本文仿真教學與實踐教學的項目化有效結合，提出了基于仿真教學與實訓教學一體化教學模式。先對《電子創新制作》教學內容進行重新規劃，開發出適合學生并具有專業特點、實效性強的實踐項目和教學方法。同時關注企業需求及各種技能大賽不斷開發新的實踐教學項目和案例，不斷創造新的更多更好的精品項目。

在此教學中，讓學生參與到教學的過程中并成為主體。學生在教學實踐項目中發揮自己的聰明才智自主創新，發現問題解決問題，不斷自主地進行知識的建構和能力訓練。同時本文中引進了實際的工程案例以完整的工作任務的邏輯來組合知識點，改革教學內容體系與結構。

［1]張立國，高校仿真教學必要性，中國現代教育裝備.2012年第7期

［2]趙闊，仿真教學模式的國際貨運代理課程改革初探，遼寧經濟職業技術學院遼寧經濟管理干部學院學報2011年第三期

［3]桂云苗，龔本剛，應用型物流類本科人才培養的實踐教學方法研究——基于經營型游戲軟件的模擬仿真教學研究，教育研究2011年第10期第33卷總第208期150-152頁