基于項目化教學的《數控機床加工》課程改革實踐

王 蘭

（西安航空職業技術學院，陜西西安 710089）

0 引言

隨著中國制造業的高速持續發展，先進數控技術的應用越來越廣范。同時，我國勞動力市場對于高素質數控技術應用型人才嚴重短缺。各類職業院校不斷加大數控人才的培養力度，重新修訂數控技術專業人才培養方案，全面推動數控技術專業課程的教學改革。

1 課程定位及目標

《數控機床加工》是數控技術專業的核心課程，支撐數控技術專業課程體系中的核心技能模塊，滿足數控技術專業職業面向中主要就業崗位的要求。

本課程的目標包括知識目標和能力目標。知識目標是學會數控車床和數控銑床的基本操作與編程。能力目標由專業能力和職業素質兩部分構成。其中，專業能力是指會查閱手冊選用刀具及切削參數；能操作機床完成單項任務及簡單零件的加工；會選用測量工具檢測零件加工質量。職業素質是指養成安全、文明生產的勞動習慣；良好的與人溝通合作能力；嚴謹負責的工作態度；一定的創新意識。

2 課程設計

2.1 設計思路

通過開展市場調研，對有代表性的機械加工企業進行調研，通過對本專業職業能力分析和崗位技能需求分析，明確本課程的職業崗位指向（即數控車床操作工，數控銑床操作工）；確定項目、選取載體，以各類機床的主要加工內容為項目，以企業實際加工零件為載體；并納入職業標準；融合相關資格證書要求。以任務驅動教學，按照“任務驅動→項目導向→教學做一體化”模式實現教學。

數控車削部分設置了包括切槽和切斷、車螺紋、車外輪廓在內等10個學習項目；數控銑削部分設置了包括平面銑削加工、孔加工、、型腔加工在內等10個學習項目。以這20個學習項目為單位組織教學內容。

2.2 教學方法及課堂設計

采用七步教學法，以任務的形式開展課程教學。分別由提出任務、制定目標、搜集信息、制定方案、計劃實施、檢驗、匯報總結七步構成。在整個教學過程中，教師采用多媒體教學、仿真教學、現場教學、實踐教學等教法；學生采用小組討論、自主學習、實踐學習等學法。

詳細說明如下：

第一步提出任務：教師給出項目任務（包括零件圖以及評分表）。

第二步制定目標：制定詳細具體的任務目標。

第三步搜集信息：學生小組討論，廣泛搜集信息（設備操作說明書、設計手冊、工藝手冊、網絡等）。

第四步制定方案：學生以小組為單位討論并制定零件加工的方案。

第五步計劃實施：學生自己動手完成零件加工。首先利用上海宇龍仿真軟件進行仿真，成功后在實際機床上完成加工。

第六步檢驗：依照附表檢驗加工質量，沒有滿足要求要分析原因。

第七步匯報總結：學生以小組為單位對任務的完成情況進行匯報總結、教師點評并強調本次課重點內容。

學生的主動性貫穿整個教學過程，在“學中做、做中學”，教師主要是指導、引導。

3 課程資源

3.1 教學團隊

由專業課理論教師和實習課指導教師共同承擔本課程教學工作。教學團隊成員的構成既有來自我系的理論教師，又有來自實訓中心的實習教師。值得一提的是，通過課程的實施，理論教師的實踐能力和實習教師的理論能力都得到了全面提高。教學團隊成員都曾有過國內或國外培訓、企業鍛煉及院校交流的培養經歷。

3.2 教材

教材的使用包括主要教材和輔助教材。選用以項目為導向的教材作為主要教材，選擇互補性教材輔助主要教材，便于教學中學生的自主學習和查閱。

3.3 教學條件

本課程擁有較充足的教學條件。包括：

（1）數控設備50臺套，保證每組一臺 ；配備具有多媒體教學設施的專用機房兩個，并有宇龍數控仿真軟件及其他CAD/CAM軟件，保證教學中每人一機。

（2）在我們的課程主頁上，實現相關教學資料全套上網，并不斷更新，滿足學生課后學習及網絡課程教學需要。

4 教學評價

教學評價由學生自評、學生互評和教師評價三部分以2:3:5的比例構建。其中，學生自評由學生自己根據自身情況依照評價表中的學習態度、相關基礎知識、實踐操作技能、安全生產意識和創新意識5項評價內容逐個項目給出；學生互評由小組其他成員根據被評價人的表現依照評價表中的紀律表現、相關基礎知識、實踐操作技能、安全生產意識、創新意識、團隊合作能力、項目參與度和工作作風8項評價內容逐個項目給出；教師評價由理論和實操兩部分組成，詳見表1。其中“零件合格性”由每個項目中所附的評分表給定。

表1 教師評價表

整個評價體系的重心從傳統的結果評價向過程評價傾斜，注重學生學習和能力的發展過程，學生自己、身邊的同學、老師構成了一個三維評價團隊，使評價貫穿教學始終。評價結果既能體現出學生的整體水平，又能夠找出能力中的薄弱環節，以便及時調整教學，優化教學效果。

5 課程思考

5.1 探索具有本課程特色的七步教學法

在學院大力加強內涵建設的今天，老師們對于七步教學法已不再陌生，在很多的課程中也運用了這種教學方法，但課程有其本身的特點，且教學條件存在差距，一套固定的模式并非適用于一切的課程，在具體的實施中要根據課程本身適當調整。探索具有本課程特色的七步教學法。在本課程中，教學實施的第三步搜集信息階段，加入教師對重難點知識的點撥可以適當保護學生的學習積極性，也起到事半功倍的效果。在第七步匯報總結階段，加入教師對整個項目內容的串講，幫助學生構建理論與實踐知識的融通。

圖1 零件的加工過程

5.2 體驗階段性考核，消除依賴心理

在教學中期安排幾次階段考核，每次從每組中隨機抽取1名學生，單人單機，獨立完成考核任務，結果計入成績，使學生通過親身體驗，增加學習的緊迫感和壓力，消除依賴心理。

5.3 各項目間的聯系體現真實工作過程

舉例說明：要加工如圖1所示的零件。在實際的生產加工中首先加工外輪廓，然后切槽、車螺紋。

最后加工內孔。在課程的項目設置中，項目5中，完成零件外圓、錐面、圓弧及端面的加工；在項目6中，完成退刀槽的加工；在項目7中，完成螺紋的加工；在下一個項目中完成內孔的加工，使學生在完成一個個任務的過程中實踐真實工作過程。

[1]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]韓興國等.《數控機床》課程教學改革初探［J］.桂林航天工業高等?？茖W校學報.2010.02：236-237.

[3]李小平等.《數控加工工藝編制與實施》課程改革的探討［J］.常州職業信息技術學院學報.2009.05：32-34.