整合Web2.0平臺發展現代遠程教育的可行性研究及實踐

摘要：互聯網已進入Web2.0的時代，現代遠程教育也發生著重大改變。文章分析了Web2.0時代遠程教育的大背景，對典型的Web2.0平臺與遠程教育的關系作了剖析。以《設計形態》精品課程網的改版建設為契機，整合現有Web2.0平臺搭建出新的課程網形式，以此論證整合Web2.0平臺發展現代遠程教育的可行性。

關鍵詞：Web2.0；遠程教育；可行性；《設計形態》精品課程網

從2004年起，互聯網進入了Web2.0的時代，成為自下而上、由廣大用戶集體智慧和力量主導的互聯網體系。[1] 隨著互聯網大趨勢的發展，Web2.0的理念也開始滲透到現代遠程教育領域，基于Web2.0技術及理念的網絡課程逐漸發展起來。Web1.0網絡課程是以文本、圖片、影像為主要交互媒體，以email、BBS、留言板為主要交互方式組織起來的網絡課程。[2] Web1.0網絡課程建設已經普及和成熟，大部分的網絡課程（含精品課程）屬于Web1.0。Web2.0網絡課程正在興起，是根據以學生為中心的指導理念，以博客、Tag、SNS、RSS、Wiki等社會軟件的應用為核心，依據六度分隔、XML、Ajax等新理論和技術實現的新一代網絡課程，如《天河部落教育博客》、《貨幣銀行學》國家精品課程（網絡教育）、加州大學伯克利分校的網絡課程、英國開放大學網絡課程等。Web2.0方興未艾，不斷涌現出新的理念及技術，IT公司、研究機構甚至個人都參與到對Web2.0的研究與探討之中，不斷推動其發展。Web2.0是網絡時代的一場技術革命，眾多的網絡課程吸收了這一場技術革命的成果，嘗試在網絡課程中運用Web2.0的方式與技術，來開拓現代遠程教育的新局面。Web2.0時代的網絡課程究竟該是什么樣？是一個門戶網站、一個博客賬戶、一個微博賬戶？抑或是其他的形式？對于這一點，也許無人能給出定論。互聯網給了我們無盡的資源、也給了我們無窮的可能性，或許無定式才是現代網絡課程應具備的。作為普通的教育工作者，要成為前沿理念與技術的踐行者，成為Web2.0這一洪流的弄潮兒，或許需要有更多的資源來支撐、有更多的心血和精力來投入。Web2.0有各式各樣成熟的平臺和不能窮盡的資源，我們為何不充分利用這些平臺和資源來打造低成本、高產出的網絡課程呢？文章試圖通過分析Web2.0現有的典型平臺和現代遠程教育的關系，來探討利用Web2.0現有平臺發展現代遠程教育的可行性。

1 Web2.0現有典型平臺分析與比較

1.1 微博

（1）微博的定義及特點。微博，即微博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關系信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。微博提供了這樣一個平臺，用戶既可以作為觀眾，在微博上瀏覽感興趣的信息；也可以作為發布者，在微博上發布內容供他人瀏覽。同時也可以發布圖片，分享視頻等。微博最大的特點就是：發布信息快速，信息傳播的速度快。相對于強調版面布置的博客來說，微博的內容組成只是由簡單的只言片語組成，對用戶的技術要求門檻很低，而且在語言的編排組織上，沒有博客那么高。微博開通的多種API使得大量的用戶可以通過手機、網絡等方式來即時更新自己的個人信息。

（2）微博與遠程教育。微博即時分享信息的特點可以讓教育資源得以實時傳播，國內著名的新浪微博推出了官方微博——“新浪公開課”（http：∥e.weibo.com/opencourse），將最新的課程及時傳播給“粉絲”。通過簡單的文字介紹、圖片示意、視頻縮略圖，將公開課的核心內容展現給“粉絲”，如果“粉絲”感興趣，可以通過點擊視頻縮略圖來播放視頻，也可以通過點擊超鏈接進入到視頻所在頁面。粉絲可以轉發、收藏或者評論微博，達到互動與傳播微博的目的。“新浪公開課”微博擴大了新浪網“新浪公開課”版塊（http：∥open.sina.com.cn/）的傳播廣度與效率。

2013年4月11日，在新浪微博中搜索“公開課”的微博用戶，有500多搜索結果，除“新浪公開課”（98萬粉絲）之外，較著名的還有“網易公開課”（15萬粉絲）、“思維導圖應用公開課”（3萬粉絲）等。按課程的性質，有綜合性的，如“網易公開課”包含了科學、文化、大學公開課、日常生活百科等等各個方面的課程信息；也有專業性的，如“滬江網CCTalk公開課”是外語學習的專業性微博。在新浪微博中搜索“課程中心”的微博用戶，有76條搜索結果，較具影響力的有“清華大學EDP課程中心”（2萬粉絲）、“全國葡萄酒品評師課程中心”（1萬粉絲）等。搜索“精品課程”的微博用戶，有200條搜索結果，較具影響力的有“國家精品開放課程”（3000多粉絲）。搜索“遠程教育”的微博用戶，有500多搜索結果，較著名的有“江蘇遠程教育學院”（18萬粉絲）、“中國遠程教育雜志”（3000多粉絲），遠程教育雜志（近3000粉絲）、“21世紀遠程教育網”（近3000粉絲）等。

1.2 博客

（1）博客的定義及特點。博客，又譯為網絡日志、部落格或部落閣等，是一種通常由個人管理、不定期張貼新的日志的網站。博客上的日志通常根據張貼時間，以倒序方式由新到舊排列。許多博客專注在特定的課題上提供評論或新聞，其他則被作為比較個人的日記。一個典型的博客結合了文字、圖像、其他博客或網站的鏈接及其他與主題相關的媒體，能夠讓讀者以互動的方式留下意見，是許多博客的重要要素。大部分的博客內容以文字為主，仍有一些博客專注在藝術、攝影、視頻、音樂、播客等各種主題。博客的選擇有很多，如百度空間、新浪、博客大巴、搜狐、網易、QQ空間等。博客具有四大作用：個人自由表達和出版、知識過濾與積累、深度交流溝通的網絡創新方式、博客營銷。

（2）博客與遠程教育。與微博相比，博客可以提供更詳細的信息，可以對發布的日志進行歸類，以便快速找到所需信息，博客可以圍繞“課程”來建設，主題更有針對性；日志比較穩定、通常是對資料進行整理加工后再發布，所以日志的內容更正式、更新相對緩慢。因此，以博客作為遠程教育網站的主體，有其存在的合理性。博客的日志可以按時間歸類，可以按照標簽（關鍵字）對日志進行分類，也可以通過搜索引擎進行搜索。通過這些功能可以便捷地找到所需信息。這樣，可以按照時間點來發布課程資料，學生循序漸進地進行學習；也可以通過標簽、搜索來主動獲取所需資料。

1.3 網盤/云存儲

（1）網盤/云存儲的定義及特點。網盤，又稱網絡U盤、網絡硬盤，是由網絡公司推出的在線存儲服務。向用戶提供文件的存儲、訪問、備份、共享等文件管理等功能，用戶可以把網盤看成一個放在網絡上的硬盤或U盤，不管在家中、單位或其他任何地方，只要連接到因特網，就可以管理、編輯網盤里的文件。不需要隨身攜帶，更不怕丟失。最新應用的云計算儲存技術，為網盤行業帶來了新的革命，傳統的網盤將逐步被云存儲取代。云存儲是構建在高速分布式存儲網絡上的數據中心，它將網絡中大量不同類型的存儲設備通過應用軟件集合起來協同工作，形成一個安全的數據存儲和訪問的系統，適用于各大中小型企業與個人用戶的數據資料存儲、備份、歸檔等一系列需求。國內著名的網盤、云存儲有115網盤、百度云網盤、聯想網盤、金山快盤、華為網盤等，這些網盤一般提供了較大的空間用來存儲數據，免費功能基本能滿足教學資源網絡存儲、分享的需求，付費功能還具有其他增值功能。

（2）網盤/云存儲與遠程教育。網盤/云存儲對遠程教育最大的用處在于可以提供無限的空間資源，用來存放及分享課程資源，而使用這一切都是免費的。

1.4 論壇

（1）論壇的定義及特點。論壇全稱為Bulletin Board System（電子公告板）或者Bulletin Board Service（公告板服務），是Internet上的一種電子信息服務系統。它提供一塊公共電子白板，每個用戶都可以在上面書寫，可發布信息或提出看法。它是一種交互性強，內容豐富而及時的Internet電子信息服務系統，用戶在BBS站點上可以獲得各種信息服務、發布信息、進行討論、聊天等等。

（2）論壇與遠程教育。論壇分為教學型、推廣型、地方型和交流型四類。教學型論壇通常如同一些教學類的博客，或者是教學網站，重心放在對一種知識的傳授和學習，如在計算機軟件等技術類的行業，這樣的論壇發揮著重要的作用，通過在論壇里瀏覽帖子、發布帖子能迅速地與很多人在網上進行技術性的溝通和學習。如“學犀牛中文網”、“中國渲染網論壇”等。在論壇中，用戶可以就某個問題進行探討，也可以分享資料、經驗或表述觀點。

1.5 Wiki

（1）Wiki的定義及特點。Wiki一詞來源于夏威夷語的“wee kee wee kee”，發音wiki，原本是“快點快點”的意思，被譯為“維基”或“維客”。是一種多人協作的寫作工具，Wiki站點可以有多人（甚至任何訪問者）維護，每個人都可以發表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展或探討。Wiki也指一種超文本系統。這種超文本系統支持面向社群的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。國內比較有名的有“百度百科”、“互動百科”等。

（2）Wiki與遠程教育。Wiki比較偏向于主動獲取信息，通過搜索關鍵詞來獲得相應的資料，而這些資料往往由多人共同編輯，也是不斷更新的，并且可以通過超鏈接來了解相關的知識。Wiki提供的信息是由多人加工的，并且經過審核，因此具有相對可信的參考價值。Wiki的建設者來自各行各業，有非常多的貢獻者，涵蓋的范疇非常廣，因此可以查詢到各色各樣的資料。也有一些比較專業的Wiki，如“醫學百科”。

1.6 RSS

（1）RSS的定義及特點。RSS（簡易信息聚合，也叫聚合內容）是一種描述和同步網站內容的格式。RSS目前廣泛用于網上新聞頻道，博客和wiki，使用RSS訂閱能更快地獲取信息，網站提供RSS輸出，有利于讓用戶獲取網站內容的最新更新。網絡用戶可以在客戶端借助于支持RSS的聚合工具軟件，在不打開網站內容頁面的情況下閱讀支持RSS輸出的網站內容。

（2）RSS與遠程教育。通過RSS訂閱，用戶可以獲得最新更新的課程內容或相關資訊，RSS提供了一種更加方便快捷地獲取資訊的方式，大大提高了效率。

1.7 SNS

（1）SNS的定義及特點。SNS，全稱Social Networking Services，即社會性網絡服務，專指旨在幫助人們建立社會性網絡的互聯網應用服務。根據相同話題進行凝聚（如貼吧）、根據愛好進行凝聚（如Fexion網）、根據學習經歷進行凝聚（如Facebook，人人網）、根據周末出游的相同地點進行凝聚等，都被納入“SNS”的范疇。

（2）SNS與遠程教育。SNS可以將用戶凝聚，如果學習者因為某些因素聚集在一起，他們會有更多值得探討與分享的共同話題。這更是一種寓教于樂的教學方式，SNS提供一種社交服務的平臺，用戶很愿意沉浸其中，與他人交流互動。

1.8 其他典型Web2.0平臺

諸如此類，對遠程教育比較有建設作用的Web2.0平臺還有視頻網站、文庫等。可以將教學視頻上傳至視頻網站，并把它們嵌入到微博、博客、論壇、SNS網站中，也可以在RSS、Wiki中得以傳播，最典型的網站如TED。對于文庫，它提供一種文獻在線閱讀及分享、下載，可以通過超鏈接指向文庫。一些文稿類的資源可以存放在文庫中，如教學大綱、教學日歷、電子教案等。

2 利用現有平臺、打造新式遠程教育的探索

2.1 《設計形態》精品課程網再打造之規劃

《設計形態》課程于2009年獲得復旦大學上海視覺藝術學院精品課程立項，2010年獲得上海市精品課程立項，現在積極申報國家級精品課程。其中，本人擔任精品課程網的設計、制作與維護工作，于2009年建設獨立站點、2010年上傳課程內容到學校“精品課程共享平臺”，成為其中一個課程模塊。綜合比較這兩種建設形式，獨立建立的站點個性化特征較強，版式、風格可自行設定，網站框架及模塊也相對符合課程特色；缺點在于開發的技術難度較大，交互性有待提高。公共平臺的精品課程網只需上傳資料、可在限定范圍內進行個性化設置，減少開發成本，交互性得到了提升；但個性化特征不明顯，很難體現課程的特色。為此，本人嘗試了利用現有Web2.0平臺，低成本、個性化地來建設新的課程網形式。《設計形態》新版課程網，以網易博客為主體，作為課程網的主頁面；以“百度文庫”作為文稿類文件的存放平臺；以“酷六”網作為教學錄像的存儲與在線播放平臺；以“新浪微博”作為實時更新與互動交流的平臺。

2.2 “設計形態”新版精品課程網的具體實施

（1）博客頁面建設。筆者曾在新浪博客和網易博客中建立新版《設計形態》的網絡課程，考慮到版式風格、個性化定制以及一些細節方面的需求，最終選擇了網易博客作為課程的平臺。新浪博客（圖1）的網址為：http：∥blog.sina.com.cn/sivasjxt；網易博客（圖2）的網址為：http：∥zhangyiid.blog.163.com。現將網易博客的建立過程闡述如下：

在網易博客中申請了帳號，更改其版式、風格，使其較符合“設計形態”課程的特色。建立“課程介紹”、“教學隊伍”、“教學文件”、“教學課件”、“教學錄像”、“教學成果”、“教參資料”、“教學評價”、“聯系我們”等版塊，每個版塊下含1篇或多篇日志。“課程介紹”日志圖文并茂地來展示課程的概況，對現有的教學條件作了詳細地闡述，并通過超鏈接指向相關的頁面（如學校主頁）。“教學隊伍”對現有的教學團隊作了詳細介紹，以表格的方式清晰地展現了各位老師的風采。如教師有博客空間或者微博，通過超鏈接指向博客或微博，使用戶可以更加詳細地了解該名教師，并與其互動。“教學文件”、“教學課件”只顯示文件的列表，并對文件作了簡要介紹，通過超鏈接指向“百度文庫”，方便用戶閱讀與下載。“教學錄像” 只顯示視頻的列表（含視頻縮略圖），并對視頻作了簡要介紹，通過超鏈接指向“酷六”，方便用戶觀看與分享。“教學成果”也分成數個日志，包含學生作品、榮譽表彰等日志。每篇日志都圖文并茂地來展示，如有相關資源或報道，則通過超鏈接來進行指向。“教參資料”、“教學評價”、“聯系我們”采用網易日志的形式，圖文并茂地呈現內容。

（2）博客網站個性化設置。網易博客提供了豐富的定制工具，以《設計形態》課程網為例，首先挑選了較為簡潔、有設計感的“風格”，設定博客的名稱（正副標題），設定個性化的博客首頁網址，設置了博主相關的信息；再對首頁的版式、功能模塊、日志顯示的方式進行了設定；最后對細節部分進行考慮。博客首頁左側為“日志欄目”，以“摘要”、“雜志型”的方式來顯示，每頁顯示12篇日志；右側顯示“日志分類”、“最新日志”、“留言”、“關于我”等版塊。“日志分類”是所有日志的導航，對導航菜單的排序進行了細致地考慮；“最新日志”則顯示了最近更新的日志，方便用戶獲取最新信息；“留言”方便用戶與博主及其他用戶交流互動；“關于我”主要展示博客的訪問統計情況及相關的信息。為了減少用戶的思考，我們力求使網站“一目了然”，舍去了不必要的功能模塊。

（3）百度文庫的建設。我們將教學文件（Word格式）及教學課件（PDF格式）上傳至百度文庫，在管理員審核通過以后，我們將博客當中的相關鏈接指向文庫中的具體頁面。這項工作并不復雜，只要耐心等待管理員的審核即可。

（4）“酷六網”視頻上傳。上傳之前，對視頻文件作了處理，轉化為flv格式，再上傳至酷六網，并把日志中的相關鏈接指向視頻的具體頁面。

（5）微博建設。網易博客提供了關聯服務，可以關聯到MSN、網易微博、騰訊微博、新浪微博，在網易博客公開發布的日志、心情、相片可同步顯示在好友動態或微博中。我們將網易博客與新浪微博進行了關聯。

本人一直在使用新浪微博，一旦網易博客有更新，微博中就會同步更新，“粉絲”便會在第一時間知曉并通過轉發擴大影響。

3 結語

到目前為止，通過Web2.0平臺搭建的《設計形態》精品課程網站已初見端倪，我們欣喜地看到，使用這種方式搭建課程網的可能性是存在的，并且具備技術要求低、免費使用、交互性好、傳播力度大、更新修改容易等優點。當然，課程網是需要不斷完善的，在建設過程當中，隨著技術的進步，我們會進一步發掘Web2.0平臺的優勢，“多快好省”地建設一批新型課程網，從而推動現代遠程教育的發展。

參考文獻：

[1]王菁.WEB2.0環境下網絡課程設計[J].才智，2012（31）：300301.

[2] 劉遠東.Web1.0與Web2.0網絡課程的比較研究[J].中國電化教育，2009（7）：7378.