試析高校日常教學管理中的隱性課程資源

基金項目：本文系天津師范大學教育科學研究基金項目階段性研究成果，項目編號52WT1220

摘要：日常隱性課程為促進高校教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才，高校普遍在教學改革及課程建設(shè)中投入大量精力，顯性課程建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模。隱性課程作為不可替代的教育資源，無論教育者關(guān)注與否，都對學生有著不可忽視的影響。當前高校隱性課程資源的開發(fā)已經(jīng)成為創(chuàng)立辦學特色，樹立校風、學風的必要手段備受推崇。高校日常教學管理作為教學工作中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，與學生接觸密切、影響廣泛。日常教學管理中所蘊含的隱性課程資源亟待開發(fā)。如能打破日常教學管理刻板的形象，使師生共同參與其中，讓大學生在自我管理的過程中得到積極影響，將會使其中蘊含的豐富隱性課程資源起到正面的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：隱性課程；教學管理；高等教育

隱性課程又稱隱蔽課程、非正式課程、潛在課程。相對于日常教學中常見的學科課程、活動課程、綜合課程等顯性課程而言，是通過學校、學院、班級所營造的物質(zhì)環(huán)境、文化氛圍、人際關(guān)系等客觀形成的情境和氛圍，潛移默化的對學生的情感、信念、意志、人格、行為選擇和價值取向等等諸多方面起著影響和塑造的作用，其教育效果具有潛在性、滲透性、持久性?？梢哉f，無論教育者是否關(guān)注、是否著意施加影響，隱性課程都是客觀存在的，而無人關(guān)注的自然狀態(tài)下的隱性課程就會帶有著極大的非預(yù)期性和非正式性特征，帶給學生或正面或負面的影響，推進或干擾教育目標的實現(xiàn)。教育家劉佛年指出，隱性課程是“課程的一個重要組成部分”，“它既不是課內(nèi)學科課程，也不等于以實踐為主的活動課程，而是一種寓教育于‘環(huán)境的潛在課程’，是通過學校的環(huán)境、設(shè)施、氣氛及教風、學風所施加給學生的影響，使學生潛移默化地受到熏陶、啟迪、感染”。“寓教育于環(huán)境”中的“環(huán)境”一詞，不僅僅是指硬環(huán)境——物質(zhì)環(huán)境，還應(yīng)包含軟環(huán)境，即學校師生員工共同推崇的價值觀、道德規(guī)范、行為模式、校風、人際關(guān)系、規(guī)章制度等諸多方面。

1 高校隱性課程實施現(xiàn)狀

隱性課程的理念由來已久，一般來說，高校隱性課程主要包括以下四個維度：首先，通過校舍環(huán)境布置實現(xiàn)的隱性課程——如通過懸掛國旗進行愛國主義教育，通過布置專業(yè)領(lǐng)域名人畫像、語錄進行的專業(yè)認同度教育，通過學校建筑設(shè)施、建筑的造型、涵義、風格和色調(diào)對學生性格及態(tài)度的影響等等，這也是當今高校中基本完備的隱性課程；均屬于物質(zhì)層面的隱性課程。其次，通過學生與學生之間、學生與教師之間、教師與教師之間的交往，為學生營造一定的心理氛圍，從而促進其社會化認知以及自我認知的隱性課程，均屬于行為層面的隱性課程。再次，通過學校的管理體制、組織機構(gòu)、班級及社團自我管理的方式等實現(xiàn)的隱性課程，屬于在制度層面的隱性課程。最后，通過長久以來師生共同努力，積累形成的辦學理念、教學觀念、校園文及校風、教風、學風，屬于觀念層面上的隱性課程。

雖然當前隱性課程的教育地位及作用已經(jīng)在高等學校教育中受到普遍認可，但由于其教育效果的潛在性，教育途徑的復(fù)雜多樣性，致使隱性課程難以推行或流于表面，不同地域、不同高校之間的隱性課程質(zhì)量存在著極大差異，往往知名學府同時也是隱性課程建設(shè)完備的典范，而大多數(shù)普通高校隱性課程的建設(shè)往往流于表面。對于以上四個層面隱性課程的建設(shè)而言，物質(zhì)層面各高校普遍有精心布置的校舍、行為層面多鼓勵師生關(guān)系共建，在觀念層面更是大力提倡校風、學風建設(shè)；而在制度層面的隱性課程建設(shè)往往停留在學生社團的自我管理上。對于同時涵蓋了行為層面、制度層面以及觀念層面的日常教學管理這一模塊當中的隱性課程，卻關(guān)注不足。

2 高教日常教學管理中教育因素的缺失

教學管理一般包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質(zhì)量管理與評價以及學科、專業(yè)、課程、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設(shè)管理。本文中所指的日常教學管理主要指以學院本科教學中日常工作范疇為基礎(chǔ)，對本科教學中的各類教學計劃、教學運行、教學質(zhì)量與評價以及學風、教學管理制度等基本建設(shè)管理。由于涉及到本科教學的方方面面，貫穿教學全過程，日常教學管理中的隱性課程因素涵蓋了行為層面、制度層面、觀念層面三個方面，對學生的成長也有著不可忽視的影響。另一方面，不同于社團建設(shè)、校園文化建設(shè)等其他隱性課程具有較為個性化，互動性、靈活性較強的優(yōu)勢；日常教學管理同時還擔負著實現(xiàn)高校教學管理的科學化、規(guī)范化和制度化，促進高等教育教學質(zhì)量的全面提升等方面的任務(wù)，為保證教學秩序的有序進行、教學評價標準的科學統(tǒng)一，在設(shè)計和執(zhí)行的過程中往往容易模式化和統(tǒng)一化，缺乏與學生的具體情況有機結(jié)合，片面強調(diào)以教學的統(tǒng)一性。

2006年以來，國內(nèi)有不少學者紛紛發(fā)表文章主張促進學生參與教學管理，然而，諸多的研究以及呼吁也表明，學生參與教學管理在實際的高校日常教學活動中仍難以實行。從公開發(fā)表的研究結(jié)果當中，也可以發(fā)現(xiàn)，主張學生參與教學管理的學術(shù)研究，大多從以下三個方面出發(fā)：一、理論層面，倡導(dǎo)學生參與學校的行政管理活動，以“校長助理”、“學生代表”的身份參與學校的各項決策；二、從學生思想政治教育角度出發(fā)，結(jié)合學生會各項課內(nèi)外活動，倡導(dǎo)學生活動的教育性、積極性；三、從教學計劃及評價出發(fā)，主張學生自主選課以及學生主動評價教學質(zhì)量優(yōu)劣；而從日常管理層面進行的研究尚未發(fā)現(xiàn)。當前大多數(shù)普通高校仍然將日常教學管理的主體與客體劃分得涇渭分明，管理者強調(diào)教學管理規(guī)范制訂、強調(diào)學生活動的標準性；被管理者則一直處于被動服從的地位，對管理的結(jié)果消極接受，二者之間缺乏合理的溝通。可以說，在涉及到高校教學方方面面的日常教學管理中，往往體現(xiàn)出冰冷的制度化，學生對管理工作缺乏溝通理解，更無從談起讓學生主動承擔教學管理職責積極參與，從而忽略了日常教學管理本身對學生的教育作用。

3 高校日常教學中隱含的教育力量

隱性課程的功能和作用主要側(cè)重于對學生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展方面。將隱性課程融入日常教學管理，正是高校在日常活動中對學生非智力因素進行培養(yǎng)的積極探索。聯(lián)合國《二十一世紀高等教育：展望行動世界宣言》指出：“國家和高等院校的決策者應(yīng)將學生視為高等教育改革的主要的和負責的參與者。這應(yīng)包括學生參與有關(guān)高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學方法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定政策和院校的管理工作?！比粘＝虒W管理是高校管理中最基本的途徑，與學生學習生活息息相關(guān)，也應(yīng)當成為學生參與高校管理的主要途徑。日常教學管理具有嚴謹規(guī)范的管理方式、認真細致的工作態(tài)度、及其計劃性、規(guī)范性的運行步驟，以上這些隱性教育資源如果得以充分利用，都將對學生的學習態(tài)度、行為規(guī)范以及對所學專業(yè)的認同感有著積極的教育作用。讓學生參與日常教學管理，也是促使日常教學管理中隱性課程發(fā)揮作用的行之有效的途徑。近年來，學生參與學院日常教學管理已經(jīng)成為了高等教育管理發(fā)展的一大趨勢。當前我國高校普遍存在學生學習主體性發(fā)揮不夠的問題，這也是制約高校教學質(zhì)量的重要因素，學生參與日常教學管理可以在一定程度上改善教學環(huán)境和條件，增強學生學習的主體性。在日常教學管理工作中進行隱性課程開發(fā)，將在以下幾方面探索高校中非教學環(huán)節(jié)所蘊含的教育功能。

第一、價值導(dǎo)向功能。當前，校園內(nèi)多元化價值觀念并存、大學生的價值取向往往表現(xiàn)出模糊性和不穩(wěn)定性，通過科學的日常教學管理，向?qū)W生滲透科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，引導(dǎo)學生積極看待學業(yè)、認真對待自我發(fā)展，從而發(fā)揮日常教學管理中隱性課程的價值導(dǎo)向功能。

第二、情感陶冶功能。除了學校的教學設(shè)施、學習環(huán)境及人際關(guān)系對學生情感態(tài)度的陶冶外，通過日常教學管理，敦促學生自覺、主動的參與到學校工作中來，主動維護良好的教學秩序、并在敦促他人、約束自己以實現(xiàn)日常教學管理目標的過程中，有效地激發(fā)學生的歸屬感、主人翁意識，并且在參與日常教學管理工作中，體會制度與人的關(guān)系，用溫和但嚴謹?shù)墓芾砟Ｊ剿茉鞂W生積極樂觀的情感態(tài)度。

第三、行為規(guī)范功能。隱性課程在某種層面上就是由各種文化要素構(gòu)成的學生成長的文化環(huán)境，可以說，任何一種文化環(huán)境對參與其中的個體都帶有一種強制性，這種強制性作為一種內(nèi)驅(qū)力使其中的個體在遵循其規(guī)范的同時，自身的意識層面也受到潛移默化的塑造和影響，從而養(yǎng)成一定的行為規(guī)范。高校日常教學管理本身就具有一定程度的強制性，從日常教學管理中的制度性著手，使其不僅僅停留在外部的行為規(guī)范，而是建立在溝通理解的基礎(chǔ)上，師生共同參與日常教學管理的制定、學生承擔部分日常教學管理職責，自我管理與約束他人共存的日常教學管理模式等等一系列科學系統(tǒng)的隱性課程中，使日常教學管理形成一種文化環(huán)境，從而使日常教學管理具備文化約束力，讓大學生在參與管理、接受管理的過程中，調(diào)整自身的思想和行為，在自我控制、自我教育、自我提高的過程中，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

在實現(xiàn)以上功能的基礎(chǔ)上，通過學院的日常教學管理在師生中樹立起一種嚴肅認真的管理態(tài)度，使學生自身、學生之間、師生之間乃至整個學院養(yǎng)成行之有效的人性化管理氛圍，從而將之演化為一個學院的辦學特色，并且留存在每一位學生的行為習慣中，使每位畢業(yè)生的一言一行均帶有標志性的“學院風采”，這種個人風采也是高校實現(xiàn)自身品牌特色的有效途徑。

綜上所述，隨著課程建設(shè)及教學活動的日益豐富，日常教學管理工作的內(nèi)容也日益繁復(fù)龐雜，而高校日常教學管理工作所覆蓋的范疇越廣，其背后蘊含的隱性課程資源就越豐富。積極建設(shè)高校日常教學管理中蘊含的隱性課程資源，是全面培養(yǎng)學生、塑造學校文化的有效途徑。

作者簡介：代鵬（1981—），女，吉林長春人，碩士研究生，天津師范大學，研究方向：課程與教學理論研究、教學管理研究。