建構主義指導下的《商務英語視聽說》課程教學模式改革探析

課題項目：本文系浙江樹人大學外國語學院2013年度院級教改課題“建構主義教學觀引領下的《商務英語視聽說》課程教學模式改革研究”之階段性成果

摘要：本文主要探討了建構主義指導下的《商務英語視聽說》課程的教學模式的特點及建構主義教學理念在本門課程中的具體運用。

關鍵詞：建構主義；商務英語視聽說；教學模式

0 引言

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。要創新《商務英語視聽說》教學模式首先要找到能夠指導商務英語視聽說教學的教育理論，以及與之相對應的教學方法。建構主義教學理論和任務教學法所倡導的“以學生為中心”、“以應用為目的”的“協作教學”、“情境教學”與商務英語視聽說教學要求相吻合。因此，以建構主義教學理論和任務教學法作為《商務英語視聽說》課程教學的理論基礎和方法指導，具有一定的可行性。

1 建構主義指導下的《商務英語視聽說》課堂教學模式的特點

（1）教學理念。強調英語在商務環境的應用，提倡情境教學，強調學生參與體驗和師生之間的平等互動，注重對學生學習方法、思維能力和實踐應用能力的培養。（2）師生角色及關系。教師是課堂的引導者、組織者和管理者，師生平等；學生是參與者、決策者，信息與知識的探究者和主動獲取者，學習中處于主體地位。（3）教材為主線，以案例分析、商務實踐和網絡資源為重要補充，緊跟時代發展，及時更新，教學內容與教學手段豐富多元。（4）注重學生體驗，學生在互動、探究與應用中獲取習得機會，在參與創造中激發學習熱情。（5）測驗與學生在教學中的參與度、創造性及其實踐緊密結合，測驗側重考查學生的應用能力而非機械記憶能力，采用定量與定性分析相結合的方法做出綜合評估。

2 建構主義教學觀及任務教學法的在課程中教學中的運用

2.1 選用合適教材

我國商務英語教學起步較晚，市場上相適應的教材和音像材料比較缺乏，且難度普遍偏高，使得課堂氣氛活躍不起來，教學效果難以達到預期設想。合適的商務英語視聽說的教材應內容豐富、直觀生動，既符合教育部《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行），又結合了當前商務英語教學的實際情況，突出了英語聽說技能在各種商務活動中的實際應用，體現了課程內容的基礎性和先進性。

2.2 建構課程內容

根據商務英語視聽說課程的特點，以主體教材為主線，針對每單元主題對內容進行一定取舍，增添一定量的相關視聽內容和口語訓練材料，建構視、聽、說三位一體的課程教學內容。主題內容充分體現當今商務運作的常見模式和英語表達方式。其實現手段分為三塊：聽力模塊、視聽說模塊、口語表達模塊，每個模塊都建立了一個模擬的商務交際環境，使學生在掌握語言技能的同時，能夠在模擬商務場景中了解相關的商務知識，操練商務交際技能。在教學設計上，視聽理解、口頭表達等語言能力以及商務專業知識與職業能力的培養在不同的學習階段各有側重，同時循序漸進地訓練學生把所學的知識運用于日常交際和一般的商務活動中。

2.3 轉變教學模式

改變紙質教學和文本教學的傳統方式，實現課堂教學與多媒體、網絡、現代信息技術的交互活動。全程采用現代視聽設備和電教手段，使多媒體授課課時由50%擴展到100%，基本實現由傳統的教學模式向多媒體教學模式過渡。并改變傳統滿堂灌式的被動教學法，將計算機和課件作為輔助手段，利用生動活潑的視聽說材料，創建輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，充分調動學生學習的積極性，且運用任務型教學法和情景教學法因材施教，真正體現以學生為主體、以教師為主導、邊學邊練的教學原則和規律，提高教學效率和效果，全方位、多途徑地提高學生的商務英語聽說能力。

2.4 改革教學手段

（1）采用多媒體互動教學。與傳統教學相比，多媒體教學可以保證發音地道、節約板書時間、加快課堂節奏。同時由于課堂密度、練習容量增大，多維立體信息資源共享，可使學生輕松投入，利于培養學生的自主學習能力和提高其實用聽說能力，也使得教師制作相應的多媒體教學課件、軟件，設計模擬任務和提供真實語料更為便捷和有效。而通過聲音、圖像、文字、動畫組合的立體化界面，語言和情景相結合，視覺沖擊力和聽覺感染力相結合，營造出身臨其境、輕松愉快的語言氛圍，讓學生在逼真的情景下進行英語實踐，極大地激發了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性。在語音室利用多媒體和網絡技術把真實的商務世界帶進課堂，實現課堂教學與現代信息技術交互活動，且可根據教學需要采取靈活多樣的視聽播放形式：按情節劃分播放時段的討論式播放、欣賞式整帶放像、選擇性觀看的節選式放像、專題式播放、音像分離（放像不放音、只放音不放像）、定格放像、重復放像等等，方便快捷地展開各種師生、學生間的教學互動。同時，學生能根據自己的需要，進行跟讀或模仿；能直接點播聽錄音或看錄像、英語電影和教學片等，這大大提高了教學的視聽效果和多種資源的有效利用，克服了傳統課堂模式無法加大聽說訓練的時間和強度的缺陷。（2）模擬商務場景口語教學。商務英語的特點在于它是商務環境中所應用的英語，因此商務英語視聽說教學首先要讓學習者置身具體的商務情境。而利用現代化教學手段，視、聽、說相結合，以直觀畫面和情節內容為基礎，讓學生全方位接觸各種仿真商務活動場景，由淺入深、由易到難，更能讓學生充分熟悉與掌握當今商務運作中的常見模式和英語表達方式，尤其是特定商務場景中語言連貫、流暢、地道、得體的表達方式、對話技巧。在口語實訓室，教師以英語為載體，以教材為依托，把教學內容與商務實際工作相結合，制造各種可能出現的商務話題，提供充足的實例。同時通過設置營造出不同的課堂真實商務環境，激發口語課堂的興奮度。另外采取靈活多樣的組織形式，引導學生課內積極參與個人展示、雙人對話、小組討論、角色模擬、案例演示、話題辯論等各種模擬業務和實踐活動，最大限度地調動學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到課堂中來，使其真正成為課堂的中心。這樣讓學生有更多的機會操練和實踐，給了學生足夠的時間和機會運用、展示其實際英語技能；強調了有目的的商務交際，培養提升了學生在綜合商務環境下應用語言的交際技能即商務表達能力。

3 結語

《商務英語視聽說》是一門實踐性較強的課程，只有不斷改進教學方法，構建真實商務情景，才能讓學生在商務語境下的聽說能力得到提高。

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作者簡介：汪洋（1979—），男，浙江杭州，碩士，浙江樹人大學外國語學院講師，主要研究方向：翻譯、商務英語。