學習地圖在氣象教育培訓中的應用研究

董長林

(陜西省氣象培訓中心,西安 710014)

學習地圖在氣象教育培訓中的應用研究

董長林

(陜西省氣象培訓中心,西安 710014)

以預報員設計培訓路線圖為例,詳細介紹了學習地圖法的概念、內(nèi)容及使用方法,就學習地圖法在天氣預報員培訓中的應用進行了研究和探討。

氣象教育培訓;方法;探討

近年來,氣象部門大力開展各類崗位培訓,全面實施人才“強基工程”。積極更新培訓理念,不斷探索、引進和創(chuàng)新教育培訓方法,推進各類現(xiàn)代培訓教學法。基于能力模型的學習地圖法是一種針對在崗培訓設計方案的工具,目前該方法已在移動公司、汽車行業(yè)等多個大型企業(yè)得到成功運用,使得企業(yè)的學習體系能夠根據(jù)其戰(zhàn)略目標變化而動態(tài)調(diào)整。利用學習地圖法設計預報員培訓方案,較為詳細地介紹和說明學習地圖法的思路和具體應用。為在氣象部門職工培訓中逐步引入現(xiàn)代培訓思想和方法做一些有益的探索。

1 學習地圖簡介

1.1 概念

學習地圖是業(yè)務部門基于提升職工崗位能力而設計的學習路徑圖,也是每個職工在部門內(nèi)實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展生涯的學習路徑圖和部門全員學習規(guī)劃藍圖。學習地圖是以職業(yè)、技能發(fā)展為主軸而設計的一系列學習活動,主要由職業(yè)發(fā)展、能力要求、學習內(nèi)容設計及學習活動四要素組成。在將它應用于某項業(yè)務培訓設計前,培訓部門、業(yè)務管理部門和業(yè)內(nèi)專家要充分研討,逐步梳理出不同級別崗位職工的關鍵工作、能力發(fā)展目標及所需的學習發(fā)展項目,經(jīng)過充分的研討和溝通后達成共識,培訓部門針對三部分內(nèi)容搭建框架圖,從而架起業(yè)務需求部門與培訓部門的橋梁。學習地圖開發(fā)完成后,起到指南針的作用,將為培訓部門提供培訓管理的統(tǒng)一視角,它清晰的指出學習的內(nèi)容及先后次序,培訓部門只需將這些內(nèi)容與培訓對象的現(xiàn)狀進行對比,就能得到相應的培訓需求,從而建立科學系統(tǒng)的培訓規(guī)劃。從培訓對象角度來看,學習地圖是其在工作中學習發(fā)展的導航系統(tǒng),學習地圖能清晰地告訴他們在能力發(fā)展的每個階段應該學習的內(nèi)容、努力的方向和目標,使學員具有清晰的學習路徑與能力發(fā)展目標。

1.2 分類

根據(jù)覆蓋范圍、培訓對象不同,學習地圖可分為三種類型。①整體型 針對部門全員的學習地圖。②群體型 針對部門中特殊群體的學習地圖。③崗位型 針對部門中不同崗位的學習地圖。

1.3 學習地圖的繪制

將學習地圖工具應用于實際項目培訓中,首先要繪制學習地圖,無論何種學習地圖,繪制的關鍵步驟基本是一樣的,主要包括崗位梳理、能力分析、內(nèi)容設計以及體系建設四部分 (見圖 1)。四部分對應的成果分別是崗位庫、能力庫、課程庫及課程體系。

圖 1 繪制學習地圖四步驟圖

1.4 學習地圖的建立

匯總所有的學習內(nèi)容,根據(jù)不同崗位職工職業(yè)的發(fā)展路徑,將學習內(nèi)容分為新職工學習內(nèi)容、管理路徑學習內(nèi)容、專業(yè)路徑學習內(nèi)容,并按照職業(yè)發(fā)展路徑建成相應的晉級包,依據(jù)崗位核心內(nèi)容要求形成轉(zhuǎn)崗包,最后,形成清晰完整的職工培訓學習地圖。

圖 2 通用形式學習地圖結(jié)構(gòu)圖

2 應用實例

針對地市級和縣級氣象部門的預報員,利用學習地圖設計了預報員培訓方案。

2.1 崗位梳理

根據(jù)目前地市級和縣級氣象部門預報員的狀況,結(jié)合業(yè)務發(fā)展需要,首先假定將預報員分為三級,即初級、中級、高級預報員。①初級預報員主要是縣級從事預報服務人員。②中級預報員主要是地市級從事預報服務人員。③高級預報員主要是地市級預報員,主要從事短期和短時臨近預報的制作和發(fā)布。

2.2 能力分析

根據(jù)預報員的三級崗位業(yè)務工作內(nèi)容和發(fā)展需求,將各崗位的關鍵任務轉(zhuǎn)化為核心技能以及素質(zhì)要求,進行相應的三級能力分析,形成三級能力分析表 (見表 1)。

2.3 內(nèi)容設計

學習內(nèi)容設計是學習地圖建立的核心階段,主要包括獲取學習內(nèi)容的途徑、學習內(nèi)容分類及分級三部分。學習途徑可為傳統(tǒng)的面授、遠程網(wǎng)絡在線學習、各種形式的讀書研討會、組織參觀體驗式學習等。學習內(nèi)容可整合已有培訓資源,包括教材、各類課件,也可組織中國氣象局和省級氣象部門預報專家結(jié)合學習內(nèi)容設計開發(fā)課件。學習資源開發(fā)完成后,根據(jù)三級的劃分對學習資源分類和分級,形成各級別的學習內(nèi)容。

2.4 體系建立

根據(jù)學習地圖框架基本要求,結(jié)合對地、縣級預報員的崗位分析、能力要求、學習內(nèi)容設計,最后形成地、縣預報員學習路徑圖。

圖 3 地市、縣預報員學習路徑圖

表 1 地市、縣預報員三級能力分析

3 結(jié)語

傳統(tǒng)的培訓思想和方法已難以適應新的形勢,引入現(xiàn)代的培訓手段和方法才能適應國際競爭,學習地圖法能夠成為氣象部門培訓的一個有效的方法。文中關于預報員的分類只是為了繪制學習地圖需要進行的,與中國氣象局對預報員的相關管理辦法無關;各級預報員的學習內(nèi)容是在參照地、縣預報員崗位業(yè)務流程與工作職責的基礎上進行的基本劃分。在氣象部門職工培訓中,還可根據(jù)專業(yè)崗位的不同,設計不同的學習路徑圖,如大氣探測裝備保障人員學習地圖、預報員學習地圖、公共氣象服務學習地圖及管理干部人員學習地圖等。

[1]李智 .“學習地圖”架起培訓與業(yè)務部門間的橋梁[J].培訓,2012(7): 89-91.

[2]魯軍,陳相文 .特色培訓路徑圖助力 “神龍”騰飛[J].培訓,2011(9): 68-71.

[3]從戰(zhàn)略地圖到學習地圖 [EB/O L].[2002-12-30]http: //wenku.baidu.com/view/58fddad376a20029bd642d78.html.

[4]薛魁銘 .學習地圖 [EB/OL].[2002-12-30]http: //wenku.baidu.com/view/13630a6727d3240c8447ef1c.html.

G726

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1006-4354(2013)02-0039-03

2013-01-09

董長林 (1961—),男,江蘇徐州人,學士,高級工程師,主要從事氣象教育培訓教學研究與設計。