淺談德國高等藝術設計教育的特色

董冠妮

（湖北經濟學院 藝術學院，湖北 武漢 430205）

曾經有過調查顯示，中國小學生知識掌握的難度要高于世界其他國家同年級的小學生，但是同樣的調查，只是對象換成大學生，中國就遠遠落后于其他國家。筆者曾游學于歐洲，在德國完成了學業，回國后投身于教育業，感觸良深。前后接觸過兩種教育模式，同樣是大學教育，同樣是進行藝術專業的學習，中德兩國從教育體制、教育狀況、學校的教育教學管理和課程的設置，到學生的精神狀況乃至于學習的積極性，都有很大的區別。隨著經濟發展與社會需求的不斷增長，藝術設計已成為世界高等教育體系中不可或缺的一部分。德國的高等教育水平一直位于世界最前列，從1810洪堡教育改革到瓦根舍因創始范例教學法，從1919年包豪斯設計學院到1953年的烏爾姆設計學院，其影響彌足深遠。在21世紀里，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發展、科學技術和知識創新的水平，教育將始終處于優先發展的戰略地位。但我國的現代設計教育還屬比較初級的階段，無法滿足工業社會對設計人才的需求，也遠落后于歐美發達國家。“他山之石，可以攻玉”，了解德國高等藝術設計教育特色，學習其優越之處，不斷更新觀念，完善發展自我，盡快建立起既融合中國三千年傳統文化，又適應現代工業化大生產需求的藝術設計教育體系，勢在必行。

德國是聯邦制國家，各州自己負責管轄教育事業。各州的教育狀況略有差異，但大致相同。為了防止“教育主權在州”而導致全德學校教育的相互排斥或無序競爭，保證不同區域學校教學內容和水平的統一性和均衡發展，德國從法制、組織和體制上采取最根本和最有效的措施與辦法：一是頒布全德教育事業的法律和法規；二是將絕大多數學校教師納入國家暨州政府直接聘用的公務員管理系列；三是建立聯邦以及州際協調與咨詢機構；四是對經濟及教育事業相對落后的地區予以財政支持。在德國，各級政府及學校的職能十分明晰。聯邦政府的職責主要是協調州的教育工作，探討制定國家教育發展計劃。州政府主要提供課程標準、計劃，教師錄用考核（證書）及管理，校長的選配，教師的進修計劃，教材的提供，工資的發放。城市教育局負責學校的管理及硬件的投入，監督是否執行了州的計劃，專款是否專用。學校的工作主要是執行州的計劃（課程計劃）和正常的教育教學工作。

在中國的高等教育部門中仍在相當程度上按照集權模式進行管理。至今，中國沒有嚴格意義上的私立大學，高等院校都附屬于行政機關。目前中國的高校、特別是重點高校，仍主要由中央各部委直接管理。大學校長、副校長的任命權集中于中央各部門（包括教育部），校長主要對上負責。在專業設置方面，課程設置方面，學位授予管理上教育行政部門也有很多的干預和控制。

德國的高等教育基本上都是免費進行的，德國大學生可以享受包括學生保險在內的很多國家優惠待遇，所以許多大學生一再延長學期數，造成德國大學生數量日益龐大，德國政府為了控制學生數，從2006年才開始在德國各州的大部分大學里實行收費政策，包括藝術院校。但是學校教育經費投入的主體仍是國家，學費的收取更多只是為了警示拖沓學期的學生，于是這也決定了對學校教育實施管理的主體也是國家，即聯邦、州和地方各級政府，這種以國家為主的學校教育經費投入模式有力地保障了教育事業的發展。

其次，從學校的教育教學管理來看，與中國大學“嚴進寬出”相反，德國大學是“寬進嚴出”。而且相對于普通文理科專業而言，藝術專業相對更加難進，除了要通過AbeTur以外，（AbeTur相對于我們的高考），還要參加所謂的藝術專業入學考試。進了大學的同學，并不意味著就進了保險箱，德國的大學主要是學分制度，并不規定一定要在三年或者四年內完成學業，而是以拿滿學分為畢業的標準。拿工科的學生來講，僅基礎課程就有60%的人被淘汰；而及格過關的分數僅為40%；那么這些過了基礎科的人，繼續本專業的學習，前后經過6～7年的努力，方可獲得高等教育的學位證。筆者就有一位好友親身體會過德國的考試之難之嚴格，他由于有門課程連續兩次沒有通過，當第三次的嘗試也失敗后，他收到了學校的退學通知書。如果他想還攻讀此專業只有重新申請另外的學校，并且只能從第1學期重新開始，其困難可見一斑。

德國的課程設置也非常具有特點：

1.德國的藝術設計院校在課程的設置上仍然保存著包豪斯的傳統，保留一定的教師席位和課程給社會上擁有深厚工作經驗和實際操作能力的設計師，雖然這些設計師沒有太高的學歷學位，但是他們能夠非常直接有效的指出許多設計上的實際操作問題，與學校里只教授理論知識的教師相輔相成，形成一個既有理論知識指導，也能解決實際問題的設計教學體系。而且與中國的藝術設計教師相比，德國的教授擁有更高的地位和權威，比如學生入學的決定權，免課的決定權，以及最后畢業的決定權；同時他們也沒有那么多的雜務，往往由校長負責學校的教育日常工作，安排教師的教學任務、選擇教材、執行國家的課程標準、幫助教師提高課堂教學質量。而教師只需要考慮與教學有關的問題即可。

2.德國的藝術設計專業高等教育的教育階段設置分為兩部分，一個是Vorstudium,一個是Hauptstudium，翻譯過來就是基礎學期和主干學期。在基礎學期主要是講授課和討論課。而主干學期講授課和討論課就比較少了，主要是完成設計項目。這些項目一部分是虛擬的，更多的部分是現實項目。這些項目都是在每個學期開頭的前幾天由學校的教授公布，每位教授每個學期的設計項目題目都不一樣，學生可以根據自己的興趣和將來發展的方向來進行有針對性的選擇，這就與國內的單向式的被動式教育形成反差。特別是如藝術設計專業這樣的高等教育，就特別需要興趣和天賦的引導，而不是被動式的，茫然的，無差別式的批量化生產。當然這也與人數多少有關，特別是設計項目里面，往往只有15人左右，多了就必須改選其他項目，有力的保證了課程的順利進行。

教授和學生一起討論設計

3.德國的藝術設計教育環境是民主的。在教學中老師只用很少的時間來講，更多的是與學生坐在一起共同研究和討論。這與中國的“滿堂灌”不同，德國課堂教學更加重視調動學生的學習積極性，講究促進學生的積極思考與互動，增進學生創新思維與能力的培養。當老師提出自己的建議和看法后，并不意味著這就是最后的結果，而只是提出一種可能性，學生完全可以提出自己的意見，甚至推翻老師看法。老師更偏向于不直接提出解決的方法，而是充當一個組織者的作用，絕不是代替學生學習或者解決問題，讓學生成為被動者，而是根據學生的需要進行指導和幫助。這樣，學生在學習過程中永遠感到有人在幫他，而不是老師命令的執行者。而在中國，學生由于從小學到高中都習慣于“被動學習”，習慣于老師做示范。然后不斷的模仿模擬，誰模仿的最像，誰的分數就最高。一旦老師要求獨立思考時，就陷于“迷惘”中。本人曾經嘗試運用德國的上課模式來進行教學，只有很少的學生能跟上思路，更多的學生都不斷的要求看“范例”，一旦老師講出一種思路，就馬上停止思考，滿足于對這種思路的模仿，幾乎很難走出去。所以本人深感“民主”難求。而設計是最需要“民主”的，它不因人的年歲或者地位而區別高低優劣，希望在中國的設計教育界，這股“民主”之風也能慢慢吹起。

4.小班化學習。如前面所提到的，在德國的藝術設計教育高等教育中，除了一小部分講授課以外，其它的部分都堅持小班教學，一個教授最多指導15個學生。這樣，教授能關注到每個學生身上，就其設計的優缺點進行講評，營造了和諧寬松又具有緊張感的課堂教學氣氛。這樣每個學生都有機會直接面對教授，既鍛煉了學生的表達能力，也能及時針對問題進行改正。學生的自信心和主動性得到了培養，創造的空間也被加大了。

5.注重實踐教學，加強藝術設計教育高等教育中實用環節。在德國，政府對實踐教育投入很大，為了調動企業培訓學員職業技術的積極性，國家給企業職教資金一定的補助，或者免掉聘用了實習生企業的一部分稅務，這就給實習生帶來了良好的實習機會。學生往往可以從學校的網站上，或者校內的信息墻上看到實習的信息。加上很多學校有明文規定，要求學生有1～3個月的實習期，作為畢業的必要條件。這樣學生也不得不去到企業里面進行實踐實習，學生的實際操作能力也大大的得到鍛煉。

實踐教學

在這樣的學習環境中學生的精神狀況飽滿，學習的積極性也被極大的調動起來，使得學生在畢業后能非常迅速有效的投入到實際工作項目中去，真正能做到學以致用。

筆者在德國四年感觸良多，草草數筆，希望能夠描繪出德國高等藝術設計教育的特色。它山之石，可以攻玉，德國的藝術設計教育從1919年包豪斯時期就開始了，創始人格羅皮烏斯提出了“藝術與技術的新統一”，奠定了整個世界藝術設計思想體系，同時也深深影響了后來的藝術設計專業高等教育的發展。而我們的藝術設計專業高等教育一直沒有得到健全的發展，希望能通過中德的比較，除弊呈新，合理吸收經驗，對促進我們的教育產生直接的借鑒意義。

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