論基于《標(biāo)準(zhǔn)》的職前教師專業(yè)能力形成機(jī)理

李家清，馮士季

(1.華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079;2.華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

教師專業(yè)能力的提高，是發(fā)展我國教育事業(yè)，形成人力資源強(qiáng)國的基礎(chǔ)和保障。2011年教育部頒布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》)，這是首次從國家層面提出的對合格中學(xué)教師的基本要求。《標(biāo)準(zhǔn)》把教師的“專業(yè)能力”作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要維度。教師資格考試即將在全國推開，高等師范院校教師教育工作的理論和實踐水平必須不斷提升，以適應(yīng)國家教育發(fā)展的需要和師范生的學(xué)習(xí)需要。

本文對基于《標(biāo)準(zhǔn)》的教師專業(yè)能力的性質(zhì)與內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀，并在現(xiàn)代教育理念的關(guān)照之下，探索師范生的教師專業(yè)能力的形成機(jī)理。

一、教師專業(yè)能力的性質(zhì)定位

《標(biāo)準(zhǔn)》把“能力為重”作為教師專業(yè)發(fā)展的基本理念之一，并將其描述為“把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力;研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”

從《標(biāo)準(zhǔn)》來看，教師專業(yè)能力就是教師在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，把自己掌握的專業(yè)知識和技能具體運(yùn)用于實際教育教學(xué)情境的過程中所表現(xiàn)出來的心理特征。筆者認(rèn)為，可以從兩個角度來對教師專業(yè)能力進(jìn)行性質(zhì)定位:從職業(yè)定位而言，它具有教師職業(yè)的特殊性，區(qū)別于一般職業(yè)能力;從目標(biāo)定位而言，它是一種實踐能力，以解決實際教學(xué)問題為基本目標(biāo)。

(一)職業(yè)定位:教師職業(yè)的特殊能力

“能力”是“順利實現(xiàn)某種活動的心理條件”，可以分為一般能力和特殊能力，前者是指人們從事大多數(shù)活動所共同需要的能力，后者是指人們從事專門活動時需要的能力［1］。師范生的“教師專業(yè)能力”，屬于特殊能力的范疇。它是指師范生進(jìn)入教師職業(yè)后，順利開展教育教學(xué)活動所需具備的個性心理特征。之所以“特殊”，是因為教師職業(yè)具有不同于其他職業(yè)的特點。

教師職業(yè)的特殊性，是由這個職業(yè)的社會功能決定的。首先，從職業(yè)目的來說，教師職業(yè)是為了實現(xiàn)自身發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。教師促進(jìn)社會發(fā)展的主要途徑是促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，通過為國家培養(yǎng)人才，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)、社會和文化發(fā)展。教師職業(yè)目的之實現(xiàn)，是個人前途和國家未來發(fā)展的保證。其次，從職業(yè)對象來說，教師職業(yè)面對的是“人”，是活生生的生命個體，而不是沒有生命的“物”。學(xué)生個體具有自己的生活經(jīng)驗和思想觀念，具有不同的興趣特點和情緒狀態(tài)，他們是具有能動性、自主性和創(chuàng)造性的個體。這些特點，使得教師工作比其他任何工作都更加復(fù)雜。

(二)目標(biāo)定位:教育教學(xué)問題解決能力

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出應(yīng)主要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等六個方面來提高和促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高和發(fā)展，這六個領(lǐng)域是教師職業(yè)活動的典型內(nèi)容。這實際是對教師專業(yè)能力進(jìn)行了目標(biāo)定位，即具備合格專業(yè)能力的教師應(yīng)該能夠解決主要教學(xué)活動領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的各種實際問題。

各國從事職業(yè)能力研究的學(xué)者一致把“問題解決能力”作為職業(yè)關(guān)鍵能力的基本要素之一［2］。教師需要解決的問題是教學(xué)問題，也就是在教學(xué)情境中發(fā)生的需要教師付出努力才能解決的各種問題。這些問題大多屬于“結(jié)構(gòu)不良的”(ill-structured)問題，它們沒有確定的答案，但是卻需要教師做出回應(yīng)和處置;有時，問題還會隱藏在現(xiàn)象的背后，需要教師仔細(xì)思考和分析，才能弄清楚“到底出了什么問題”。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》視域的教師專業(yè)能力內(nèi)涵解讀

《標(biāo)準(zhǔn)》把教師專業(yè)能力劃分為六個主要領(lǐng)域。對能力的要素和結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，能夠讓我們對教師專業(yè)能力形成更加清晰全面的認(rèn)識。

(一)能力要素解讀

1.教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力是指教師對教學(xué)實施過程進(jìn)行預(yù)設(shè)的能力。加涅認(rèn)為:“要使教學(xué)有效，則它必須有計劃”。對于教學(xué)所作的計劃，既有微觀和即時的，又有宏觀和長期的——前者指對于即將開始的教學(xué)過程進(jìn)行的細(xì)致設(shè)計，后者指對于整個課程的結(jié)構(gòu)和進(jìn)程進(jìn)行的長遠(yuǎn)規(guī)劃［3］。

2.教學(xué)實施能力

教學(xué)實施能力是指教師把預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計付諸實踐的能力。教學(xué)實施的過程是師生互動的過程，在此過程中，教師并不能一成不變地執(zhí)行預(yù)設(shè)，而是要隨時對生成的課堂事件作出敏捷的反應(yīng)和智慧的處理。

3.教育教學(xué)評價能力

教育教學(xué)評價能力是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和自我教學(xué)效果作出價值判斷的能力。教師需要獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的全面信息，并對這些信息進(jìn)行分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢和不足作出判斷和反饋，并對自我的教學(xué)效果進(jìn)行評價。

4.班級管理與教育活動組織能力

班級管理與教育活動組織能力，是指教師對學(xué)生的學(xué)校教育生活進(jìn)行規(guī)劃和協(xié)調(diào)的能力。教師需要組織學(xué)生參與豐富多彩的校園生活，讓學(xué)生不但獲得知識，還在各種活動中鍛煉自己的身體和心理素質(zhì)，幫助學(xué)生建構(gòu)自身存在的意義，樹立遠(yuǎn)大的理想，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

5.溝通與合作能力

溝通與合作能力是指教師清晰表達(dá)自己的觀點和愿望同時理解他人的觀點和愿望，并在此基礎(chǔ)上與他人合作共事的能力。教師溝通的對象包括學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長等，溝通的方式包括語言、文字、肢體語言等;同事之間的合作可以實現(xiàn)教學(xué)資源共享、凝聚集體智慧共同解決教學(xué)問題。

6.反思與發(fā)展能力

反思與發(fā)展能力是指教師對自身的教育實踐進(jìn)行反身性思考，以研究的心態(tài)對待自己的教育教學(xué)生活事件，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的循環(huán)過程，促進(jìn)個人教育教學(xué)能力不斷提升的能力。

(二)能力結(jié)構(gòu)解讀

從要素構(gòu)成來看，《標(biāo)準(zhǔn)》中對中小學(xué)教師提出的六種專業(yè)能力要求共同構(gòu)成了教師的專業(yè)能力系統(tǒng)。其中，教學(xué)設(shè)計、實施、評價，以及反思與發(fā)展能力，雖然在教學(xué)活動中并不能絕對地分開，但是相對來說可以作為一個完整教學(xué)活動的各個階段，構(gòu)成專業(yè)能力發(fā)展的基本進(jìn)程，而溝通與合作能力、班級管理與教育活動的組織能力，則貫穿教育教學(xué)活動的每一個階段。該系統(tǒng)內(nèi)部各個能力要素之間是相互支撐、相互促進(jìn)的關(guān)系(如圖1)。任何一方面能力的缺失或能力水平過度低下，都會使得教師的綜合素質(zhì)出現(xiàn)“木桶效應(yīng)”的“短板”問題。師范生的能力缺失，會導(dǎo)致其無法獲得合法的教師資格。

圖1 教師專業(yè)能力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

教師的專業(yè)能力水平并非穩(wěn)定不變，而是隨著實踐經(jīng)驗的豐富和理論素養(yǎng)的提升而逐漸得到發(fā)展。師范生在通過師范院校的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》對其教育理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力的基本要求，通過教師資格證考試而獲得教師資格之后，進(jìn)入教師職業(yè)成為一名新手型教師，隨后通過實踐鍛煉和不斷學(xué)習(xí)，可以發(fā)展為成熟型教師。其中，對自己的職業(yè)理想孜孜以求，不斷進(jìn)取的部分教師，最終成為專家型教師。這個過程，是逐漸積累教育經(jīng)驗，不斷加深教育理解，最終形成個人教育智慧的過程。

三、達(dá)標(biāo)取向的職前教師專業(yè)能力形成機(jī)理

教育環(huán)境和教育活動對于學(xué)生的發(fā)展具有主導(dǎo)性作用。對于師范生來說，任何一項教師專業(yè)能力的形成，都需要其充分發(fā)揮主體性，把教師教育課程當(dāng)做個人的“發(fā)展資源”［4］，以教育教學(xué)專業(yè)知識體系的形成和基本技能的獲得為基礎(chǔ)，并以各種實踐和反思活動為鞏固和提高的途徑。師范教育活動包括教師“教”的行為與師范生“學(xué)”的行為兩方面，二者具有目的的共同性、活動的一致性和行為的對應(yīng)性等特點［5］。

(一)教學(xué)設(shè)計能力的形成機(jī)理

要形成教學(xué)設(shè)計能力，師范生首先需要學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，包括教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程;然后，要通過對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計文本案例的分析和理解，初步具備對教學(xué)設(shè)計基本要求的感性認(rèn)識，并逐步上升為理性認(rèn)識;之后，師范生要親自參與教學(xué)設(shè)計實踐，并通過反復(fù)修改使之逐步完善。這整個過程中，師范生的學(xué)習(xí)都是在與授課教師的互動中進(jìn)行的，師生互動機(jī)制如圖2所示。

圖2 師范生教學(xué)設(shè)計能力的形成機(jī)理

在能力形成過程的不同階段，教師通過設(shè)計和組織各種活動，為學(xué)生的能力發(fā)展提供學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師要深入淺出地為學(xué)生講解教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論;之后，教師要精心挑選具有不同特點的教學(xué)設(shè)計案例，作為學(xué)生開展案例分析的素材。選取的教學(xué)設(shè)計案例需要具有典型性、代表性、教育性。教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析各個案例的優(yōu)點和不足，并嘗試提出改進(jìn)的辦法。繼而，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計實踐，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，按要素訓(xùn)練，由易到難，直到完成完整的課堂教學(xué)設(shè)計。在此過程中，教師應(yīng)及時檢查學(xué)生的作業(yè)，與學(xué)生討論其教學(xué)設(shè)計的不足，促進(jìn)學(xué)生的完善和改進(jìn)。對于學(xué)生作業(yè)中普遍存在的共性問題，教師應(yīng)引起重視，必要時需對教學(xué)設(shè)計的理論和規(guī)范進(jìn)行變式講解，以促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。

具備《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的教學(xué)設(shè)計能力的師范生，應(yīng)該能夠基于學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多維課程目標(biāo)，使用多樣的教學(xué)資源和教學(xué)媒體，選擇合適的教學(xué)方法，對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，完成本學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。

(二)教學(xué)實施能力的形成機(jī)理

師范生的教學(xué)實施能力主要在教育見習(xí)、教育實習(xí)等實踐類課程中得到培養(yǎng)。此階段的師生互動學(xué)習(xí)機(jī)制如圖3所示。

在教育見習(xí)和實習(xí)階段，一般應(yīng)由教師教育專家和學(xué)科教育專家組成指導(dǎo)團(tuán)隊，對師范生的見習(xí)和實習(xí)活動進(jìn)行全方位指導(dǎo)。在見習(xí)階段，教師應(yīng)與師范生一同參與課堂觀摩，隨后組織師范生開展研討活動，并通過制定討論框架、適時提問等方式，引導(dǎo)研討走向深入;在實習(xí)階段，教師應(yīng)盡量多地觀察師范生的課堂實施過程，發(fā)現(xiàn)和提出他們的教學(xué)過程存在的問題，鼓勵和引導(dǎo)他們積極反思。

在教育見習(xí)階段，師范生首先要對一線教師的課程實施活動進(jìn)行觀摩，然后要對所觀摩課堂的優(yōu)點和不足進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。在教育實習(xí)階段，師范生能夠獲得對課堂教學(xué)的真切體驗;之后，師范生通過對自己的課堂實踐體驗進(jìn)行反思，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實施能力的提高，進(jìn)入“實踐—反思—提高”的能力增長良性循環(huán)。

圖3 師范生教學(xué)實施能力的形成機(jī)理

具備了《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的教學(xué)實施能力的師范生，應(yīng)該能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)課堂實際對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行有效調(diào)控。

(三)教育教學(xué)評價能力的形成機(jī)理

教育教學(xué)評價能力增長的前提和關(guān)鍵，是師范生具有清晰而正確的教育價值取向。雖然基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對課程理念的表達(dá)不盡相同，但是基本取向都是要促進(jìn)中學(xué)生習(xí)得終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，理解獲取知識的過程，學(xué)會獲取知識的方法，形成符合時代要求的情感、態(tài)度與價值觀，養(yǎng)成積極探索和主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

教師應(yīng)通過設(shè)計有利于“價值澄清”的教學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與對話式價值學(xué)習(xí)［6］，獲得價值澄清，逐步形成正確的教育價值觀。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握收集和分析評價信息、反饋評價結(jié)果的方法和技術(shù)手段，并在學(xué)生的評價實踐活動中對其進(jìn)行指導(dǎo)。

師范生應(yīng)通過“價值澄清”活動，選擇并珍視自己所認(rèn)可的教育價值取向，并使之符合教育發(fā)展需要和社會期望，繼而在教育教學(xué)評價實踐中踐行這種價值取向［7］。之后，作為教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施能力培養(yǎng)的一部分，教育教學(xué)評價的設(shè)計和實施能力在各種學(xué)習(xí)和反思活動中得到鍛煉。學(xué)習(xí)過程中的師生活動機(jī)制如圖4所示。

圖4 師范生教育教學(xué)評價能力的形成機(jī)理

達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求的師范生，應(yīng)該能夠設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)評價活動，通過多種方法獲取關(guān)于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和過程的信息，并通過對評價結(jié)論的合理使用，達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、改善自身教學(xué)效果等多重目的。

(四)班級管理與教育活動組織能力的形成機(jī)理

師范生要同時具備學(xué)科教師和班主任應(yīng)該具備的管理和組織能力。現(xiàn)代班級管理理念認(rèn)為，應(yīng)由“控制性管理”走向“預(yù)防性管理”［8］。

作為授課教師，應(yīng)該鼓勵和支持師范生在大學(xué)期間參與各種集體活動，積累管理和組織經(jīng)驗，為形成適用于中學(xué)的班級管理和教育活動組織能力奠定前期的經(jīng)驗基礎(chǔ);其次，教師應(yīng)邀請中學(xué)有經(jīng)驗的教師和班主任，為師范生開設(shè)專題講座，使他們積累一定的管理和組織間接經(jīng)驗，并在師范生的教育見習(xí)和實習(xí)期為他們提供相關(guān)指導(dǎo)。

在接受師范教育初期，師范生應(yīng)積極參與班級和社團(tuán)活動(如作為學(xué)生干部承擔(dān)部分管理和組織工作)，在這些活動中積累管理經(jīng)驗和活動組織經(jīng)驗;其次，應(yīng)積極向有經(jīng)驗的中學(xué)教師和班主任學(xué)習(xí)，聆聽和借鑒他們組織中學(xué)生參與各種教育教學(xué)活動的鮮活經(jīng)歷;最后，在教育見習(xí)和實習(xí)階段，師范生在班級管理實踐中獲得能力的進(jìn)一步提升。在學(xué)習(xí)過程中，師范生與授課教師的互動過程如圖5所示。

圖5 師范生班級管理與教育活動組織能力的形成機(jī)理

具備《標(biāo)準(zhǔn)》要求的班級管理與教育活動組織能力，意味著師范生能夠與中學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使用有效的管理策略形成團(tuán)結(jié)合作、奮發(fā)向上的班級氛圍，合理組織教育活動，妥善處理突發(fā)事件，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(五)溝通與合作能力的形成機(jī)理

溝通與合作貫穿于教師職業(yè)生涯的全部階段。溝通與合作能力的核心是“人際理解力”，即進(jìn)行換位思考，理解他人的生活需要與生命意義的能力。

師范院校教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在理解他人立場的同時敢于表達(dá)自己，對部分不善于溝通和合作的學(xué)生進(jìn)行重點關(guān)注，以“良師益友”、“咨詢顧問”的身份，及時為學(xué)生解決心理和能力障礙。在微格教學(xué)訓(xùn)練中，教師可以有針對性地關(guān)注師范生在教學(xué)實施過程中的溝通與合作技能的發(fā)展?fàn)顩r。

師范生主要是在與自己的同學(xué)、父母、老師，以及見習(xí)、實習(xí)學(xué)校的師生交往的過程中積累溝通與合作經(jīng)驗。這包括學(xué)會適宜地表達(dá)自己的需求和想法，努力站在他人的立場思考問題，在出現(xiàn)沖突和矛盾時善于協(xié)商并解決問題。此過程的師生互動機(jī)制如圖6所示。

具備《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的溝通與合作能力的師范生，應(yīng)該能夠以合適的方式表達(dá)自己的思想，能夠尊重他人的立場并理解他人的想法，能夠與他人討論、協(xié)商，通過分工合作完成集體任務(wù)。

圖6 師范生溝通與合作能力的形成機(jī)理

(六)反思與發(fā)展能力的形成機(jī)理

反思是對自身意識的覺察，是一種敏感的覺醒狀態(tài)［9］。杜威認(rèn)為，反思的目的在于“求得結(jié)論”［10］，實際上就是要理清思緒，解決問題。

教師應(yīng)通過鼓勵學(xué)生撰寫反思筆記、組織集體研討等方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于反思的良好習(xí)慣;在學(xué)生感到迷惑和彷徨時，及時給予點撥和提醒。教師可以要求師范生以教學(xué)反思為主題開展小論文寫作，通過寫作和反思過程，提高師范生的教學(xué)能力發(fā)展水平。

師范生應(yīng)該學(xué)會“有目的”的反思，并及時解決反思時意識到的問題，促進(jìn)個人能力的發(fā)展。所謂“有目的”的反思，即認(rèn)識到反思本身的重要性，并定期對自己的理論知識和實踐體驗、教學(xué)期望與教學(xué)效果、職業(yè)理想與職業(yè)現(xiàn)狀等進(jìn)行聯(lián)系和比較，發(fā)現(xiàn)其中存在的差距，查找問題出現(xiàn)的原因和解決方案。師生互動機(jī)制如圖7所示。

圖7 師范生反思與發(fā)展能力的形成機(jī)理

具備《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的反思與發(fā)展能力的師范生，應(yīng)該具有職業(yè)理想并制訂個人發(fā)展規(guī)劃，能夠?qū)€人學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反身性思考，通過收集和分析信息，形成解決問題的方案。

四、結(jié)語

師范生的受教育經(jīng)歷形成其自身的教育生活史，這種生活史是塑造其未來教師職業(yè)品性的基礎(chǔ)性因素之一。國外研究認(rèn)為，教師傾向于“用自己被教的方式來教學(xué)生”(teach in the way they themselves were taught)［11］。師范生在接受高等教育期間所經(jīng)歷的各種教育活動體驗，對其在未來職業(yè)生活中將秉持何種教育理念、選擇何種教育行為具有重要影響。因此，創(chuàng)建符合教育規(guī)律和師范生學(xué)習(xí)實際的教師教育環(huán)境，是影響師范生的教師專業(yè)能力的形成和未來發(fā)展路向的關(guān)鍵因素。

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