浙江省高校體育教育訓練學碩士研究生課程設置現狀調查分析

王懷建，孫 立，張華新，李福林

浙江省高校體育教育訓練學碩士研究生課程設置現狀調查分析

王懷建1，孫 立1，張華新1，李福林2

運用文獻資料法、訪問調查法、邏輯分析法、數理統計法等研究方法對浙江省5所具有培養體育教育訓練學碩士研究生的高校（浙江大學、寧波大學、杭州師范大學、浙江師范大學、溫州大學）進行調查，并就各院校的課程設臵及實施情況進行了深度剖析，結果發現：浙江省高校體育教育訓練學發展態勢良好，但也存在不少問題，如目標定位模糊、學習年限規定不靈活、不同研究方向下課程設臵基本相同、學生普遍運動能力差等，通過全面分析，針對浙江省高校體育教育訓練學碩士研究生培養過程中出現的問題提出相應對策。

浙江省高校；體育教育訓練學；碩士研究生；課程設臵

1 研究目的

我國體育學研究生的培養，長期以來受教育學的學科性質和培養理念的影響，人才培養過多地集中于理論和科研能力方面，培養目標定位于學術型研究生。但體育屬于一門實踐性很強的學科，完全按照學術類型培養，勢必會造成對體育學科的歪曲認識。近年來，隨著社會經濟的快速發展，對體育人才的需求越來越強烈，特別是對高層次體育人才的需求，但同時也出現了另一種現象：體育學研究生的就業率逐年下降。究其原因：高校培養的研究生已不能滿足社會對高層次體育人才的需求，國務院學位委員會、教育部審時度勢，于2005年頒布了《體育碩士專業學位設置方案》，旨在彌補我國在體育學碩士研究生培養方面的空缺。

近幾年，浙江省體育教育訓練學碩士研究生招生規模明顯擴大，在教學資源配置方面有了較大的改善，但與全國的優秀院校相比，在辦學時間、招生規模等方面均存在較大差距。因此，怎樣結合本地區的資源優勢和實際情況進行體育碩士研究生培養就顯得尤為重要。借鑒其他院校的優秀辦學經驗，分析浙江省各培養單位的培養方案，結合目前先進的培養理念、指導思想和省際優質資源，制定出符合省情的體育學研究生培養方案，以滿足社會對體育高層次人才的需求。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱相關書籍與文章，詳細了解國家關于研究生培養和教育的法律、法規；通過各高校研究生部網站查閱相關資料，了解浙江省5所高等院校體育教育訓練學碩士研究生培養的課程設置等情況。

2.2 問卷調查法

嚴格按照《體育科研方法》的規定和要求，設計針對體育教育訓練學在讀研究生的問卷，采用郵寄、電子郵件以及現場發放并回收方式進行問卷的發放與回收，去除無效問卷，對浙江省5所具有體育教育訓練學專業院校的在讀研究生進行了隨機抽樣調查。

2.3 訪談調查法

從本研究的需要出發，對浙江省5所高校的部分研究生進行訪談，對一些重點問題、敏感問題和調查問卷中未涉及的相關問題做補充調查。

2.4 數理統計法

按照統計學原理對收集、整理的浙江省5所體育院系的相關資料進行統計作為本研究的現實依據。

2.5 邏輯分析法

運用邏輯分析法對碩士研究生培養的特點和問題進行總結，提出浙江省高校體育教育訓練學專業碩士研究生培養的若干建議。

3 結果與分析

課程學習是學生獲得基礎理論知識及相關能力的最主要途徑，對于培養目標的實現有著決定性的作用，是保證研究生培養質量的關鍵環節。體育教育訓練學碩士研究生課程：以體育教育訓練學碩士研究生培養目標為導向，旨在使研究生獲得扎實的理論基礎及全面的實踐能力。

3.1 課程體系結構

課程體系結構是指一個專業所設置的課程間的分工和配合，直接關系到所培養人才的質量[1]。

我國體育學科碩士研究生的課程設置大致分為以下三種（表1），浙江省高校的培養方案都采用按學位要求分類的方法，說明這種分類方法比較合理，易于學生理解，方便學校進行教學安排和管理。

3.2 課程學習時間

浙江省5所高校規定的課程學習時間大部分為1年，除浙江師范大學為1.5年。從學生的調查結果（圖1）可以看出，53%的學生認為1.5年的課程學習時間合適，40%的學生認為1年的時間合適；而接受訪談的大部分專家也認為1.5年的課程學習時間更合適。首先，能留給學生更多消化知識的時間；其次，能夠讓學生把更多的時間用于課程學習，而不是跑到校外兼職；再次，安排課程的空間比較大，有利于老師和學生的靈活選擇。

圖1 課程學習時間調查

3.3 課程開設內容

學生對學校課程設置滿意度的調查結果（圖2）顯示，50%以上的學生對學校課程設置感覺一般或不滿意，說明各學校的課程設置不能完全滿足學生的要求。

圖2 課程設臵滿意度

3.3.1 公共課設臵調查分析 公共必修課是學校根據國家相關規定開設的一些最基礎的課程，包括政治和英語，其中政治課是在馬克思主義經典著作選讀、自然辯證法和科學社會主義理論與實踐三門中選擇一到兩門開設，學習時間為兩個學期；外語作為學生了解國外相關專業的研究熱點及動態，適應全球化交流和合作的工具，學習時間也為兩個學期。值得一提的是杭州師范大學將專業英語列入了公共必修課行列，對學生運用外語能力的重視程度值得其他院校學習借鑒。

浙江省高校外語課的學分都占到了公共必修課程的一半甚至一半以上，從對學生進行的外語掌握程度調查（圖3）：80%的學生外語掌握情況一般或不好，即剛達四級水平或未達四級。

圖3 外語掌握情況調查

學生訪談得知：學校開設外語課興趣度較低，而杭州師范大學的情況明顯要好一點，原因在于學校開設了專業外語這門課程，學以致用，能起到立竿見影的效果，但鑒于大部分學校還沒有開設這門課程，特進行了學生調查，望能提供參考。

（圖4）可以看出，54%的學生認為很有必要開設專業外語課，說明學生不是不喜歡外語，而是不喜歡跟他們專業沒有關系的、枯燥乏味的外語。

圖4 學校有無必要開設專業英語課程調查

3.3.2 專業課設臵 專業課是學生進行教學、科研、訓練、管理等最基礎的理論支撐，是課程設置的重點，包括專業基礎課和專業方向課，其設置不僅要參考完整的學科體系，還要結合現代社會對人才的需求。浙江省5所高校基本按照培養目標進行課程設置（表2）：（1）專業基礎課主要集中于教學和訓練兩個領域；（2）重視工具類課程，開設有體育科學研究方法等課程；（3）都開設有研究方向的理論與實踐類課程，不同的是：浙江大學幾乎沒有教育學及學校體育類的課程，開設的都是體育訓練學類的課程；浙江師范大學還開設了人體機能測量方法這門方法類課程，這對體育教育訓練學的學生未來工作及學習都是非常有必要的。

表2 浙江省5所高校體育專業課

但也存在欠妥之處：（1）大部分學校的課程設置較窄，對于現在社會很多新興的體育領域，如嬰幼兒體育、中老年體育、休閑體育及殘疾人體育等卻鮮有涉及，無形中縮小了學生的就業渠道，也縮小了體育教育的實現途徑；（2）作為體育教育訓練學專業學生的“招牌”——技術課，沒有納入專業課設置中，雖然個別學校有可能會將技術科作為選修課或者以俱樂部訓練的形式列入研究生課程中，甚至有些同學會自發的與本科生一起上課、練習，但是這種練習由于缺乏指導、練習不系統和缺乏考核等原因，導致收效甚微。

在對學生進行有無必要把專業技術課列入必修課的問卷調查（圖5）中，80%的研究生選擇很有必要，必須正視研究生的技術課教學，把他當作一項重頭戲來完成。作為體育教育訓練學的研究生，只有把技術練好了，找工作才會胸有成竹，以后的工作才會游刃有余，面對當前的就業形勢，將技術科列入必修課當中已經成為不可逆轉的趨勢。

圖5 專業技術課列入必修課程調查

3.3.3 選修課設臵

表3 浙江省5所高校體育選修課

選修課是為拓寬知識、加強實踐能力而設的課程，分為指定選修和任意選修課。由于浙江各高校教學條件和師資力量不同，結合自身條件設置的選修課程也各不相同，但都涉及到了工具類課程、交叉類學科、跨專業甚至跨學科的課程（表3）。調查中發現：（1）部分高校都開設了一門到兩門工具類課程，如浙江大學、寧波大學和杭州師范大學開設了體育統計學，溫州大學開設了多因素分析等課程；（2）部分高校都開設了體育經濟學和體育管理學等課程，說明學校開始注意培養學生多方面的能力；（3）大部分學校開設了一門到兩門運動人體科學專業的課程，如寧波大學開設了運動醫學，杭州師范大學開設了運動康復與保健等，溫州大學則以專題的形式開設了運動損傷與康復專題課程，各校都結合自身條件設置了比較科學的課程，出現了許多亮點，如寧波大學設置了網球和健美操兩門技術類課程，溫州大學則設置了網球和羽毛球兩門課程；寧波大學還設置了休閑娛樂體育，開闊學生視野；浙江大學還要求學生至少選修1門公共素質類課程；浙江師范大學則要求至少選修一門跨專業課程，公共選修課列出一門文獻檢索與寫作規范，學生可根據實際情況自行選擇。

學校選修課設置是否合理的調查（圖6）中，有45%的專家認為選修課的開設跨度一定要大，不止限定在體育學科內，還要跨專業、跨學科，甚至要跨學院、跨學校，滿足不同志趣的學生，充分激發學生的創新性思維，有助于差異化人才的培養。

圖6 體育選修課程設臵調查

3.4 課程總學時及總學分學生選擇不合理；（圖7）顯示：學生認為學校選修課設置存在最多的三方面原因：（1）理論脫離實踐；（2）范圍太窄，與本科課程重復；（3）選修課門數太少，導致學生對選修課缺乏興趣，不利于創新能力及實踐能力的培養，也不能很好地完成社會和學校對人才培養目標的要求。

圖7 選修課設臵不滿意原因調查

浙江各高校對學分的總體要求差異不大，介于34—37；關于學時，寧波大學和溫州大學最高為720，比浙江師范大學的608高出了112學時；公共課情況：學時最多的溫州大學比浙江大學多236個，學分最多的杭州師范大學比浙江大學多5個，說明浙江大學淡化了對公共課的要求；專業課情況：學時最多的杭州師范大學比浙江大學多61個，學分相差將近3個，也與學習年限有關。選修課學時介于136—396，學分介于8—23，其中寧波大學的學時最多、浙江大學的學分最多，說明浙江大學和寧波大學非常重視選修課的作用，對于學生知識面開拓及自主學習能力培養都有積極作用（表4）。

表4 浙江各高校必修、選修課學時學分統計

浙江大學由于學習年限為2年，壓縮課程比例，表現為公共課壓縮，專業課壓縮不明顯，選修課非但未壓縮，反而更高，充分說明浙江大學對選修課的重視，值得其他院校學習。

對學生進行的在學校規定時間獲得相應學分的調查結果（圖8）顯示，70%的學生認為在校期定的學分比較容易，說明學生的壓力不是很大，時間和精力來學習更多課程。

3.5 必修課與選修課比例

制定必修和選修課，必須要分清楚二者的關課占所有課程比例最高的浙江大學為60.5%，杭州僅為22%（表4）。王斌研究認為：美、英等西方教育發達國家二者的比例約為1.5:1，必修課門數太多不利于因材施教和學生主觀能動性的發揮，對于拓寬研究生的知識面是不利的，最后在重構的培養方案中將必修課與選修課比例調整為約1.5:1這一相對合理的水平[3]。

圖8 學分取得難易度調查

4 結論與建議

當今社會處在一個知識爆炸式增長的時代，高校一定要適應社會對高層次復合型人才的需求，根據社會崗位要求的能力，結合院校與學生研究方向，制定明確、具體的學習課程，并增大課程安排，增設專業英語課程并提高選修課比例；提高對運動能力的重視程度，鼓勵學生多搞科研，盡可能多安排科研方法等實用性較強的課程，培養他們的科研能力和創新能力；及時調整培養的方向，制定社會教學實踐方案并嚴格考核；在確保研究生培養質量的基礎上，穩步實行彈性學制。

[1] 教育部人事司．高等教育學[M]．北京：高等教育出版社，1999：236．

[2] 盧亮球，招樂輝．體育學研究生教育研究——比較與借鑒[M]．武漢：華中師范大學出版社，2009，(8)：25～30．

[3] 王 斌．我國體育學科碩士研究生培養課程體系改革研究[J]．天津體育學院學報，2001，(1)：59～61．

The Analysis of Present Situation about Sport Education and Training Study Master Graduate Students’ Curriculum Investigative

WANG Huai-jian1，SUN Li1，ZHANG Hua-xin1，et al

The method of literature, Interview and investigation method, Logic analysis, Mathematical statistics research methods on culture sports education training study master graduate student of university were investigated in zhejiang province, And various colleges and universities curriculum and enforcement depth analysis, the results showed that: college physical education training study development situation is good, but also has many problems, Such as objective orientation fuzzy, Period of schooling regulation is flexible and different research direction under the same basic curriculum, Student common sports ability on the part of students, through the comprehensive analysis, In view of the sports education training study master's graduate students in the process of training the problems put forward the corresponding countermeasures.

Zhejiang university; Sports education; Master graduate student; Curriculum

G807.4

A

1007―6891(2013)02―0124―06

2012-10-10

1.嘉興職業技術學院體軍藝部，浙江 嘉興，314036；2.溫州大學體育學院，浙江 溫州，325035。1.Jiaxing Vocational Technical College，Zhejiang Jiaxing, 314036, China; 2. School of P.E., Wenzhou University, Zhejiang Wenzhou, 325035, China.