改革開放初期各省市地理學科教科書評介

華東師范大學資源與環境科學學院（200241） 段玉山 姜君軼

教科書是人類文明傳承的工具，教科書的歷史是社會政治史、文化史、教育史的重要組成部分，透過對教科書的研究，我們可以對社會、政治、科技、文化、教育等多個方面的歷史發展進程、規律獲得豐富的理解。尤其在改革開放初期，1976年開始“我國地理教育重新進入了有序并進一步探索的過程。”“先是恢復了“文革”被破壞的中小學地理課程，使地理教科書的編寫走向有序。隨后，在義務教育的實施中對地理課程重新調整，地理教科書的編撰也取得了一些突破。[1]”本文總結了改革開放初期各省市地理學科的教科書，并從整體概況和各時期階段特點兩個方面加以評介。

一、改革開放初期地理教材的整體概況

我國早期實行“一綱一本”，即全國統一使用一套地理大綱版教材，這種情況持續了很久，之后在20世紀80年代改革開放后才開始逐步向“多綱多本”“一標多本”演進，就是從這個時間開始，涌現了大量地理教材研究成果，可謂“百花爭艷”，推動了我國地理教材的快速發展。本文所談的就是改革開放初期這個時間段的地理學科教科書評介。

1. 改革開放初期地理教材版本整理

據本文總結，改革開放初期1977至1989年共十二年間除去人民教育出版社以外一共由不同地區不同出版社共出版了20本地理教材，本文將這些教材根據出版時間分為兩個階段，第一階段為1977年至1985年出版的教材，共18本，第二階段為1986年至1989年出版的教材，共2本。具體情況詳見下表。以下出版社基本囊括了東中西北部的幾個重要省市，涵蓋了內地沿海，發達城市區、發達農村以及普通農村地區，具有一定的代表性。此外，除了北京師范大學出版社于1981年和1989年分別出版了兩版教材以外，其它地區均只有一份比較完整的代表性教材，這也顯示了不同地區不同的地理教材發展歷程。

表1 1977至1989教材概況一覽表

注：數據來源于“中國百年中小學教科書全文圖像庫”的電子版教科書。

2. 改革開放初期地理教材編寫依據以及編寫背景

我國自新中國成立以來頒布執行的中學地理教學大綱共有6部，這些教學大綱反映了我國不同時期的思想和社會需求，反映了地理課程設計思想和教育教學的不斷發展和進步[2]。與此同時，這些地理教學大綱更是地理教材編寫的依據和參考。1977年至1989年期間的地理教材有不同的地理教學大綱指導，分別是1978年《全日制十年制學校中學地理教學大綱（試行草案）》、1980年《全日制十年制學校中學地理教學大綱（試行草案）》、1986年《全日制中學地理教學大綱》以及1988年《九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱（初審稿）》，其中1980年教學大綱是在1978年教學大綱的基礎上修訂的，改動較小。本文對教材的分段就是根據這些不同的地理教學大綱以及具體教材版本情況，以下將對其背景進行分別闡述。

第一階段為1977年至1985年出版的教材，此階段教材參考的是1978年《全日制十年制學校中學地理教學大綱（試行草案）》和1980年《全日制十年制學校中學地理教學大綱（試行草案）》。將1977年出版的教材也歸入這一階段是因為早在1975年5月-10月，教育部部長周榮鑫就已經想根據毛澤東、周恩來和鄧小平等中央領導同志的指示精神，開始積極整頓教育工作，力爭使教育戰線上的混亂局面有所扭轉。即使鄧小平已經不斷重申教育的重要性：“我們的文化教育也要整頓”，“現在相當多的學校學生不讀書，這也不符合毛澤東思想”，“堅定地支持和領導了教育整頓工作”[3]，但由于“四人幫”等政治因素而未得償。1976年10月，粉碎以江青為首的反革命集團以后，又經過兩年多的撥亂反正，國家才進入社會主義現代化建設的新時期。中小學教育在一片廢墟上逐漸得恢復和發展，呈現中興的局面[4]，中小學地理教育也隨之振興，之前的想法才得以實施，因此在1977年涌現的這批教材與之后才推出的1978年的《全日制十年制學校中學地理教學大綱（試行草案）》比較符合，反倒是與之前1963年《全日制中學地理教學大綱（草案）》相差較大，因此歸在這一階段內。此外，1978年制訂的教學大綱也是“文化大革命”結束后的首部地理教學大綱，具有一定的指導意義。

1977年8月4日至8日鄧小平主持召開科學與教育工作座談會，該會議旨在探討科學研究怎樣搞的更快更好些，教育怎樣才能適應我國四個現代化建設的要求，凸顯出來教育的重要性。會中鄧小平作了重要講話，他認為“教材是關鍵，教材不但應反應先進的科學文化水平，而且應同我國的實際情況相結合”，這是對教材改革的要求。而1977年正式恢復高考招生制度也讓更多知識分子以及對知識有追求的人看到了未來和希望，他們也亟需好的教材作為拓寬知識的工具，地理作為高考的科目之一也受到了關注。這些都對該階段的地理教學大綱以及地理教材發展產生了重要的影響。另外，1977年8月20日，旅行者2號飛船被發射；9月5日，旅行者1號飛船被發射；1979年9月1日，先驅者11號飛躍土星等事件的發生也讓人們開始關注起地理這門學科。

第二階段為1986年至1989年出版的教材，此階段教材參考的是1986年《全日制中學地理教學大綱》和1988年《九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱（初審稿）》。“1986年《中華人民共和國義務教育法（草案）》的頒布，標志著中學地理教育發展進人到一個新的時期。”[5]1986年《中華人民共和國義務教育法（草案）》的頒布在教育界產生了巨大的反響，第二階段的教學大綱由此而出，第二階段的教材也就應運而生。

1985年5月，在北京召開了第一次全國教育工作會議，會議中心議題就是教育體制改革，會中對《中共中央關于教育體制改革的決定(草案)》進行了探討，并在會后的5月27日由國務院頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，由此揭開了我國教育體制改革的序幕。1986年4月，第六屆全國人大四次會議審議通過并正式以法律的形式頒布了《中華人民共和國義務教育法》(自1986年7月1日起施行)，規范了教育領域并顯示出了國家對教育的重視。此外，1986年1月28日，美國“挑戰者號”航天飛機升空73秒鐘后爆炸遇難；2月1日，中國發射一顆實用通信廣播衛星；2月9日，哈雷彗星的回歸等與地理息息相關的事件的發生也引起了人們對地理的關注，這些都加強了社會各界對教育的重視程度。

二、階段教材發展軌跡

由于不同階段的教材編寫背景不同，指導大綱不同，產生了一些階段性的教材特點，本文從內容、板式、活動這三大方面入手，對其發展軌跡進行了分析。

1. 內容選取緊跟時代發展

第一階段的地理教材內容受政治環境的影響較大，體現出了濃重的時代色彩。

首先，教材內容時常提及馬克思主義的基本思想作為指導。這是由于1978年的教學大綱中提出：“講述地理環境必須用馬克思列寧主義、毛澤東思想的立場、觀點、方法，選擇教材、組織教材、闡述教材。”例如，在上海人民出版社的上海市中學課本地理上冊第一編第一章“宇宙”中寫道：“恩格斯指出：‘時間上的永恒性、空間上的無限性，本來就是，而且按照簡單的字義也是：沒有一個方向是由終點的，不論是向前或向后，向上或向下，向左或向右’”，“世界的真正的統一性是在于它的物質性”，“運動是物質的存在方式”（《馬克思恩格斯選集》第3卷）。諸如此類的例子在此階段教材中還有很多。當時我國尚在親蘇階段，引進了許多前蘇聯的優秀思想家、教育家、革命家的語錄思想，同時對于帶領我國走向未來的我國革命領導人的思想也以不同渠道深入貫徹。教材中這部分的內容體現了該階段的時代特征和指導思想。

其次，教材內容有較濃的政治色彩。例如，在湖北人民出版社出版的湖北省初中試用課本地理上冊第二編第一章“國土和人民”中寫道：“我們偉大的祖國——中國人民共和國，是偉大領袖和導師毛澤東主席親手締造的、工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的無產階級專政的社會主義國家”，“為三大革命服務”，“這對‘抓革命，促生產，促工作，促戰備’具有重要意義”。這些政治意味濃重的語句也是該時段的時代特征的體現。

第二階段的地理教材內容已經脫離了前階段的時代特色，展現出的是比較科學和現代化的思想。

首先，地理教材內容體現科學發展觀，貫徹了資源觀、人口觀和環境觀的教育。例如，在北京師范大學出版社的四年制初級中學實驗課本地理第二冊第十章“中國的人口和民族”中寫道：“因此，人口過多和過少都是不好的。人口數量的多少必須和一個國家、一個地區經濟的發展相適應，必須和自然環境所提供的資源相適應。”同冊第十二章“中國的土地資源和農業”中有“合理利用和保護土地資源：土地資源是一種可以更新的自然資源。瘠薄的土地，通過合理的施肥管理，可以逐漸變成肥沃的土地。但是如果濫墾濫用，利用不合理，土地資源也會變壞，并且在短時間里很難得到恢復。”從以上文本中，不難發現，對比第一階段而言，教學內容觀念更科學，當時社會發展雖然仍然屬于粗放型，但是在地理教材中已經開始灌輸科學的資源觀、人口觀和環境觀，雖然沒有一些具體的保護方式和措施的詳細介紹，但是已經開始讓大家意識到一味要求增長人口以強國壯國是不科學的，一味相信我國地大物博而不合理利用資源是不利于國家發展的。因此，地理教材中這部分的內容已經體現出了該階段時代發展時對科學發展觀的重視。

其次，地理教材內容更有前瞻性。鄧小平在1983年提出的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的原則具有重大的理論和現實意義，成為此后中國教育不可動搖的指導原則，對該階段的影響深遠。這在地理教育中也有體現。如北京師范大學出版社的四年制初級中學實驗課本地理第十一章“中國的水利資源和利用”中有“我國的水能資源豐富，但絕大部分尚未開發利用。為了加快電力工業的發展，今后我國將大力發展水電，除建設一些大型水電站外，山區農村要普遍建立小型水電站，以解決廣大農村電力不足的問題。”就體現了我國未來發展的方向，體現了內容的前瞻性。這也符合該階段教學大綱中“從我國實際情況出發，以先進的地理科學知識，我國和世界的地理狀況，以及發展變化的觀點教育學生，培養他們成為胸懷祖國，放眼世界，具有開拓進取精神的社會主義公民。”在地理教材中加入前瞻性的內容，使得學生們更了解了未來我國發展的方向和我國的薄弱之處，不僅可以使學生們對國家的發展更有信心，而且也可以使一些有志青年堅定信念，更有目的性地培養鍛煉自己，將來為國家效力。

2. 板塊設計由單一變豐富

第一階段的教材板塊設計單一，基本以課文為主，僅在之后有一些復習思考或是練習欄目的設計，起到了鞏固之前所學知識的作用，以天津人民出版社出版的天津市高中試用課本地理為例，教材在每節之后設置了“復習思考題”這一板塊。例如在其上冊第一章“地球在宇宙中”的第三節“地球的運動”部分的最后，有設計如下：

復習思考題：

1. 人們是用什么原理和方法來說明地球自轉的？

2. 什么叫恒星日、太陽日、恒星年、太陽年？

3. 地球自轉的線速度和角速度的狀況有何不同？地球的偏轉力是怎樣產生的？

4. 人們是用什么原理和方法說明地球是繞太陽公轉的？

但是教材板塊設計僅僅滿足鞏固知識，指導學生復習思考的需求顯然是不足夠的，而且由于社會發展原因，該階段教材為黑白印刷，又多為平實的文字表述，缺乏生動多變的各種語言風格，少圖片少表格呈現，已經容易給學生枯燥的印象，再結合不那么豐富的板塊設計，很難給學生帶來學習的樂趣與興趣。

第二階段的教材板塊設計豐富，數量明顯增多，在課前、課中、課后都有一定的分布。以北京師范大學出版社的四年制初級中學實驗課本地理為例，分為正文前的“你知道嗎？”，正文中的“想一想”、“找一找”、“查一查”、“算一算”、“試試看”、“看一看過去”、“選讀材料”，正文后的“思考與練習”以及設置在每個章最后的練習課。例如，對應第一階段所舉案例的此書第一冊第一章“地球”的第四節“地球的運動”中，各版塊設計如下：

想一想：

在一天里，我們能看到日、月、星辰東升西落的現象。在一年里，我們能看到春、夏、秋、冬四季的變化。而且，夏季白天長、夜間短、正午太陽升得高；冬季白天短、夜間長、正午太陽升得低。為什么會出現這樣的變化呢？

思考與練習：

1. 為什么地球上不同的地方，獲得的太陽的光熱不同？

2. 北半球夏至日，地球上什么地方終日不見太陽，出現極夜？這時地球上哪里晝夜長短相等？

3. 春分日、秋分日陽光直射在什么地方？為什么這兩天地球上各地的晝、夜長短相等？

練習課：

1. 地球與周圍的星球有著非常密切的關系，您能舉出日常生活中常見的兩個實例嗎？

2. 填表

經線 緯線含義特點指示方向長短與赤道關系

3. 赤道的緯度是____度，北極的緯度是____度。本初子午線的經度是____度；日界線的經度是____度。

4. 東十區的中央經線是____度；西四區與西三區的日界線是____度。

5. 在一天中，當倫敦太陽升得最高時，北京時間應是____時，紐約的區時是____ 時。

6. 地球表面全年均是陽光斜射的地區在____ ，每年有兩次陽光直射的地方時在____的地區。

選讀材料：北極的極晝和極夜

從北極往四周看，四面八方都是南，在那里不能根據太陽的方位來判斷時間；也不能按照“日出而作，日入而息”的老規矩行事，因為一年只有一個“晝夜”。太陽從地平面露出頭來并不馬上升起，而是沿著地平圈打轉轉，然后才一點一點得升高，好似沿著安裝在天球內壁上的螺旋形轉梯，盤旋上升。夏至時升得最高，以后又沿著轉梯緩緩下降直到降到地平線上，半年的白天就是這樣度過的。

長夜往往是苦難的象征，然而極地的極夜，并不象人們想象的那樣黑暗可怕。基地的極晝異常寒冷，甚至風也好像被凍僵。但天空經常是晴朗的，當月亮半圓的時候，就一天天升起，并且終日不落，滿月時升得最高。月光如雪，雪映月光，使得地面景物依稀可見。極地的長夜，有時還會出現奇妙的景象——極光。極光出現時，夜空忽明忽暗，變幻多姿。有時顯現黃色和綠色的光弧，懸在半空；有時五顏六色的光線到處晃動，好像節日之夜的焰火；有時好像掛在天空的巨大彩色帷幕……五彩繽紛的極光，把高緯度地區的長夜裝點得格外美麗。

通過以上所列舉的這些板塊的設計，可以明顯感受到板塊設計由單一變豐富的特點。相對第一階段教材而言，第二階段教材不僅可以更全面地幫助學生鞏固知識，加深印象，通過填表等方式總結歸納知識，而且可以在課前以“想一想”等板塊引導學生思考，激發學生好奇心的方式引入課程，培養了學生對地理課程的興趣；在課中以“找一找”、“查一查”、“算一算”、“試試看”等板塊活躍課堂氣氛，重新抓住學生注意力，并培養學生讀圖識圖尋找有用信息，以及通過具體的文字表述幫助學生培養其它各類實踐能力；在課后以“練習課”板塊快速幫助學生鞏固知識，掌握重點，以“選讀材料”板塊的設計拓寬了知識面，讓學有余力以及感興趣的同學有了探究的方向。雖然，此階段教材仍然是黑白印刷，但是通過豐富的板塊設計，相信可以激發更多學生對地理的熱愛。

3. 活動設計由少變多，由枯燥變生動

第一階段的教材活動部分較少，僅有一些“實習課”的活動設計，對學生而言比較枯燥，不足以激起學生的學習興趣，在培養學生能力方面的作用也比較單一。例如，在天津人民出版社出版的天津市高中試用課本地理上冊第二章“地殼和地表形態”中有文本如下：

實習課：

（1）認識幾種常見的造巖礦物，如石類，正長石、斜長石、白云母、黑云母、方解石、普通輝石、普通角閃石、橄欖石等。

（2）認識幾種常見巖石：如花崗巖、流紋巖、安山巖、閃長巖、玄武巖、輝長巖、橄欖巖、沙巖、石灰巖、礫巖、頁巖、白云巖、大理巖、蛇紋巖、片麻巖等。

（3）認識幾種金屬礦石：如鐵礦、錳礦、銅礦等。

這類“實習課”的設計操作性、知識性較強，趣味性、探究性較弱，僅僅明確了活動目的，也缺乏一定的活動過程指導，只能幫助學生培養單一的能力，如之前例子中的觀察、觀測能力，此外由于語言表述不活潑不生動，也很難讓學生產生學習的興趣以及激發他們的形象思維。

第二階段的教材活動部分較多，如之前提到過的北京師范大學出版社的四年制初級中學實驗課本地理的一些“想一想”、“找一找”、“查一查”、“算一算”、“試試看”、“看一看過去”等板塊，這些板塊里設計的活動內容豐富，在兼顧了掌握知識的同時，也頗富趣味性。例如，在教材中的第一冊第八章“中國的河流和湖泊”中有活動設計如下：

查一查：

長江、黃河、珠江、雅魯藏布江、額爾齊斯河、塔里木河都流向哪里？是內流河還是外流河？

以上實例展現了活動設計的變化，第二階段通過更多的活動以及更生動的設計，幫助學生培養學習興趣，注重學生多方面能力共同發展，比起第一階段單純的實習課要進步許多，更多地從學生的角度出發，更得學生的喜愛。

圖1 內外流區界限圖

找一找：

在中國地形圖上，請你找出長江的位置，指出長江流經了哪些省（自治區、直轄市）。

這些活動放在教材中可以很好地吸引學生注意力，而且活動目的明確，內容豐富多樣，生動有趣，可以培養學生多方面能力，如之前例子中的讀圖能力，還有其它類似計算能力、思考能力、對比分析能力、實踐能力等等。這些活動設計小而精，既不占用太大的篇幅，又通過配圖等一定程度上吸引了學生注意力，還將地理知識與生活中的內容關聯起來，幫助學生學習對生活有用的地理，拉近了他們與地理學科之間的關系。

改革開放30年以來，我國教育事業重整旗鼓，地理教育也在一步步探索發展，各個階段都有各自的代表特色，總體呈現了內容因時而變，板塊設計由單一變豐富，活動設計由少變多、由枯燥變生動的發展趨勢。

[1] 石鷗, 趙志明. 地理教科書60年之發展[J]. 地理教學, 2011,3.

[2] 啟泉. 地理教育展望[M]. 華東師范大學出版社,2002.

[3] 鄧小平. 鄧小平論教育[M]. 人民教育出版社,2004.

[4] 楊堯.中國近代中小學地理教育史（下冊）[M].陜西人民教育出版社, 1992.

[5] 李文田, 李家清. 中學地理教材改革發展30年回顧與思考[J]. 中學地理教學參考, 2009,3.