論點(diǎn)

論點(diǎn)

關(guān)于工作生活的文化、情境、個(gè)性特征分析

高等教育質(zhì)量發(fā)展的誤區(qū)表現(xiàn)在以下方面:（1）使命的錯(cuò)位——“高等教育”逐漸淡出大學(xué)發(fā)展的視野。由于高等教育的主要目的沒有得到恰當(dāng)?shù)奶接懞蜕钊氲睦斫?，表象的發(fā)展代替了高等教育的本質(zhì)發(fā)展，迷失方向加上各種外部利益的誘惑，導(dǎo)致高等教育發(fā)展失去了正確的方向。（2）價(jià)值追尋的錯(cuò)位——工具化追求而非自由追求成為大學(xué)發(fā)展的主導(dǎo)價(jià)值。以一種有偏差甚至錯(cuò)誤的觀念引導(dǎo)著高等教育發(fā)展，從而使高等教育發(fā)展失去合理的價(jià)值坐標(biāo)。（3）發(fā)展主體的錯(cuò)位——機(jī)構(gòu)的發(fā)展代替了人的發(fā)展。對(duì)高等教育發(fā)展對(duì)象的不明晰，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的偏差，使高等教育發(fā)展的重心明顯有違高等教育發(fā)展的初衷。（4）發(fā)展文化的錯(cuò)位——適應(yīng)性過度與引領(lǐng)性不足。高等教育應(yīng)以其自身對(duì)知識(shí)的擁有和對(duì)真理的不懈追求而充當(dāng)社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)者。（5）發(fā)展觀念的錯(cuò)位——固守傳統(tǒng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而創(chuàng)新性不足。對(duì)傳統(tǒng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)持容易讓人們忽視對(duì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新。

摘自 《江蘇高教》2013年第一期 李雪飛《高等教育質(zhì)量發(fā)展的誤區(qū)分析》

關(guān)于職業(yè)教育跨界研究

（1）應(yīng)用型本科與高職教育銜接的必要性——人與社會(huì)發(fā)展的共同訴求。是高等教育進(jìn)入大眾化階段的要求；是教育服務(wù)社會(huì)功能的要求；是人的全面發(fā)展的要求。（2）應(yīng)用型本科與高職教育銜接的可行性——兩者的共性與關(guān)聯(lián)驅(qū)動(dòng)。首先，在教育內(nèi)涵與屬性特征上兩種教育存在極大的相關(guān)性；其次，職業(yè)化是應(yīng)用型本科教育發(fā)展的一種重要趨勢(shì)；再次，開展應(yīng)用型本科教育可以促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展。（3）應(yīng)用型本科與高職教育銜接的路徑選擇。一是完善轉(zhuǎn)學(xué)制度與提高學(xué)生質(zhì)量；二是加快應(yīng)用型本科院校與高職院校學(xué)分互換進(jìn)程；三是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科與高職在人才培養(yǎng)方案及課程內(nèi)容上的嫁接；四是組建學(xué)術(shù)型與“雙師型”兼具的師資隊(duì)伍。

摘自 《職業(yè)技術(shù)教育》2012年第三十一期 李作章《我國(guó)應(yīng)用型本科教育和高職教育銜接的政策導(dǎo)向與路徑選擇——基于文獻(xiàn)的分析》

關(guān)于應(yīng)用型本科與高職教育銜接

在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中需要進(jìn)行六種“跨界”:一是跨越教育與職業(yè)之界，二是跨越學(xué)校與企業(yè)之界，三是跨越學(xué)習(xí)與工作之界，四是跨越中職與高職之界，五是跨越職業(yè)教育與其他類型教育之界，六是跨越教育學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科之界。這六種“跨界”中的“界”分別遵循不同的劃分標(biāo)準(zhǔn):第一種的標(biāo)準(zhǔn)是人的質(zhì)量，第二種的標(biāo)準(zhǔn)是辦學(xué)主體，第三種的標(biāo)準(zhǔn)是認(rèn)知方法，第四種的標(biāo)準(zhǔn)是辦學(xué)層次，第五種的標(biāo)準(zhǔn)是教育類型，第六種的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科聯(lián)系。所謂職業(yè)教育跨界研究，是指研究者跨越與職業(yè)教育問題相關(guān)的各個(gè)“定界”，探求它們對(duì)職業(yè)教育的作用規(guī)律，為職業(yè)教育的問題解決和實(shí)踐發(fā)展提供全面、有效的信息。而跨越空間“定界”的研究 （如跨越不同國(guó)家的研究、跨越同一國(guó)家內(nèi)不同區(qū)域的研究）和跨越時(shí)間“定界”的研究（如跨越現(xiàn)在和過去的研究）實(shí)際上分別屬于比較研究和歷史研究，不應(yīng)將其納入職業(yè)教育跨界研究的范疇。

摘自 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2012年第三十六期 何應(yīng)林，顧建軍《職業(yè)教育跨界研究初探》

關(guān)于技術(shù)本科層次的職業(yè)教育

現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅要中高職銜接，而且職業(yè)教育要有本科層次，甚至研究生層次。在我國(guó)，本科層次的職業(yè)教育是一個(gè)十分敏感的話題，往往與“專升本”聯(lián)系起來(lái)。教育行政部門似乎對(duì)本科層次的職業(yè)教育尚未作明確的思考與安排，其實(shí)，發(fā)展本科層次的職業(yè)教育意義重大。發(fā)展本科層次職業(yè)教育的意義在于:（1）是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要；（2）是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要；（3）是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的需要；（4）是因?yàn)楸究茖哟胃呗氁言趪?guó)際范圍內(nèi)廣泛存在。發(fā)展本科層次的高職教育而將技術(shù)本科層次的高職作為主體的原因是:（1）高職教育主要開展的是技術(shù)教育；（2）技術(shù)本科院校大多有職教的歷史和經(jīng)驗(yàn)，便于與高職銜接；（3）有利于開展專業(yè)學(xué)位研究生教育。在我國(guó)發(fā)展技術(shù)本科教育的途徑，一是要充分認(rèn)識(shí)發(fā)展技術(shù)本科教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的獨(dú)特作用；二是要拓寬技術(shù)本科院校的發(fā)展路徑。

摘自 《職教通訊》2012年第三十一期 劉文華《技術(shù)本科：現(xiàn)代職教體系的重要組成部分》

關(guān)于高等教育質(zhì)量發(fā)展的誤區(qū)

工作生活本身比較復(fù)雜，帶有文化特征、情境特征和個(gè)體特征，所以，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力時(shí)，必須考慮到這一點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容等方面做出調(diào)整或改革。（1）職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該注意到文化的潛在影響。個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)體系的組織和個(gè)人的傾向性在工作生活中所扮演的角色，都是個(gè)體參與社會(huì)文化衍生的目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)下的認(rèn)知產(chǎn)物。（2）職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)在情境中進(jìn)行。對(duì)于職業(yè)教育而言，任何工作技能都帶有情境性，所以技能的培養(yǎng)不是抽象的，而是要在工作情境中逐漸培養(yǎng)起來(lái)，單純的知識(shí)學(xué)習(xí)并不能實(shí)現(xiàn)能力的遷移，真正的遷移能力要放在實(shí)踐中培養(yǎng)。（3）職業(yè)能力的培養(yǎng)不能忽視個(gè)體特性。任何工作都帶有個(gè)體的痕跡和特征，職業(yè)教育在對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)就需要考慮到個(gè)體差異的存在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的工作知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。

摘自《職教通訊》2012年第三十四期 王雪，徐國(guó)慶《工作生活的文化、情境和個(gè)性特征分析及啟示》（逸 公輯）