融合移動學習的大學英語教學新模式

鮑松彬

(東北電力大學 外國語學院，吉林 吉林132012)

0 引 言

隨著我國3G、Wi-Fi 等無線通信技術的廣泛應用，加之平板電腦(PDA)、智能手機等移動電子設備的日益普及，一個全新的移動學習的時代已經悄然到來。移動學習(M-Learning)以電子學習(E-Learning)為基礎，從某種意義上講是電子學習的高級形式［1-4］。經過10 幾年的發展，發達國家對移動學習的研究已經走過了探索階段，目前已經將研究重點轉到如何在主流學習方式中融入移動學習，進而改革并完善傳統的教學模式上［1-2］。而從國內已發表的研究成果上看，由于當時支撐移動學習的技術和資源都十分有限，多數研究還停留在基于手機短信、筆記本電腦等的初級實踐階段［3-4］。本文立足于新的時代背景，以“大學英語”課程為研究對象，從必要性、可行性等方面重新評估移動學習對傳統教學模式的影響，并最終提出一種融合移動學習的大學英語教學新模式。

1 移動學習的概念及特點

何為移動學習?至今學術界也并沒有一個統一而確切的定義，領域內的專家和學者們各抒己見，從不同的角度分別給出了如下詮釋:

Clark Quinn 認為:移動學習是通過通信設備實現的電子學習，這些通信設備包括數字蜂窩電話、Windows CE 設備和Palms 手機等［1-4］。

Paul Harris 給出的詮釋是:移動學習是電子學習和移動計算技術的交點，它能夠使學習者通過PDA 或移動電話隨時隨地體驗教育時刻［1-4］。

Alexzander Dye 等綜合了眾多學者的觀點，發表了題目為《Mobile education—a glance at the future》的論文。其中對移動學習下了一個較為具體的定義:移動學習是一種在移動計算設備幫助下的，能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效的呈現學習內容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流［1-4］。

以上是國外學者對移動學習給出的定義。在國內，全國高等學校教育技術協會委員會給出了以下定義:移動學習是指依托目前較為成熟的無線移動網絡、多媒體技術，以及國際互聯網，教師和學生通過利用目前普遍使用的無線設備(如手機、筆記本電腦、平板電腦等)來更為靈活方便地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流［3-4］。

盡管學者們對移動學習的理解與詮釋不盡相同，但是我們可以從以下幾個方面來把握對移動學習內涵的正確理解:

(1)移動學習是在電子學習的基礎上發展而來的，它具備電子學習的所有特征，特別是在交互性、自主性等方面，這使得它有別于一般的學習方式。Sun公司的電子學習專家Michael Wenger 曾經認為:“移動學習并非是什么新鮮事物，因為‘課本’在很早以前就已經成為支持移動學習的工具，移動學習其實一直就在我們身邊”。Michael 之所以如此曲解移動學習，是由于他只片面地強調了“移動”，而忽略了“電子學習”這一產生基礎。

(2)移動學習除了具備電子學習的所有特征以外，它還擁有一些獨一無二的特性，特別是可移動性——學習者不再會像以往電子學習那樣被限制在電腦桌前，而是可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。學習環境是移動的，教師、研究人員、技術人員和學生都是移動的。

(3)從它的實現方式上看，移動學習的技術基礎是移動互連技術(包括移動計算技術、互聯網技術等);而其設備基礎是小型化的移動計算設備，比如具備可攜帶性、無線性、移動性等特征的手機、PDA 等等。盡管筆記本電腦也具備上述特性，但它在移動計算設備如此小型化、智能化的今天，顯然已經不太符合移動學習的定義了。

2 大學英語課融合移動學習的必要性

大學英語是我國高校學習人數最多、開課學時最長的課程，但同時也是遭到非議最多的課程。學生、老師、家長，甚至整個社會都很難理解，為什么學習了這么長時間還是啞巴英語，在國際考試中也難以考出好成績。中國考生的通過率明顯低于其他非英語國家考生通過率。2006 年5 月全球BEC 平均通過率是43%，中國考區只有37%，而除中國以外的全球通過率為57% ～58%［5-6］。

大學英語如此尷尬的原因當然是多方面的，但教育理念及教學模式都過于陳舊是公認的主要原因之一。大學英語傳統的教學模式過于強調教師的“教”而疏于學生的“學”，于是也造成了學生偏向于課堂的“學”，而輕視了課外的“習”。針對這一問題，2007 年教育部頒布的“大學英語課程教學要求”中明確提出，要確立學生在教學過程中的主體地位，要使學生能自主選擇適合自己需要的材料，朝個性化、自主化的學習方向發展［5-6］。

目前，大學英語教學研究的重點已經從研究教師如何“教”轉向研究學生如何“學”了，而移動學習是科技發展的產物，將其與傳統大學英語課程相結合將會具有無可比優勢:

(1)移動學習屬于課堂之外的非正式學習方式，可以培養學生學習的自主化。如今高校學生的個性化要求比較強烈，喜歡自主決定采用何種學習方式、獲取何種專業知識，但學習和就業的雙重壓力又迫使他們必須采用最便捷、高效的學習方式以使學習績效最大化。而移動學習所具有的便捷、高效特點恰好迎合了大學生的需求，利用移動學習的方式進行英語自主學習，可以充分發揮學習內容微型化、學習終端靈活性的優勢，通過提供豐富的媒體呈現形式，實現高校學生按需學習、高效學習和快樂學習的夢想［6-11］。

(2)移動學習終端設備的便攜、靈活等特性更符合英語學習的認知特點。根據建構主義的觀點，英語學習是學習者根據其經驗對語境和語義等信息的選擇、加工和處理，并主動建構自己知識的過程。在這一過程中，學習者需要及時鞏固復習以使學習內容真正由短時記憶存儲為長期記憶，而移動學習終端的靈活性與便攜性恰好為學習者提供了這樣一種有效途徑。學習者能夠隨時隨地利用零碎時間及時對知識進行查閱、復習與記憶，實現語義和情境的深層次認知加工，從而達到較高的學習績效［6-11］。

(3)利用移動學習工具可以搭建虛擬的語言學習環境，增強學習者的體驗。國內外教育界已經明顯意識到“語言教學的實質并不是向學生機械地傳授語言本身的規律，而是要創造適于語言學習的條件和環境，為學習者主動地利用語言進行交際提供便利”。智能化的移動學習終端可以使用文本、音頻、視頻等多種格式的信息，更為便捷地為學習者搭建語言學習環境，并且可以更為靈活地實現學生與教師之間、學習者之間的人際交互［12-15］。

當然，我們也應同時看到移動學習并不是萬能的，它不應該、也不能取代傳統基于書本和課堂的大學英語學習方式。它是其他學習方式的重要補充，旨在豐富與提升已有的學習資源和學習機會。總之，將移動學習融入到大學英語的教學活動過程中是十分必要的。

3 大學英語課融合移動學習的可行性

移動學習經過10 幾年的發展，不論是技術支持還是設備應用都發生了很大的變化。比如，之前有過基于手機短息的移動學習研究，但在3G、Wi-Fi 大行其道的今天，短息所能承載的信息實在是太有限了，談不上與傳統教學模式相融合。筆記本電腦雖然已被廣泛使用，但它相對于PDA、智能手機等便攜性很差，目前已不符合大多數移動學習的定義。因此，在新形勢下有必要重新調研大學英語課程融合移動學習的可行性。

3.1 移動學習是大學生的切實需求

早在2006 年4 月，深圳山脊公司公布了對深圳、西安、長沙、九江等地2 678 名中學生、大學生、學生家長及部分都市白領的調查結果:42%的初中生、42%的高中生、34%的大學生表示對手機學習持喜歡態度，超過了調查總人數的1/3，有43%以上的人選擇了“一般”，而持不喜歡態度的人尚不到總數的1/5。由此可見，移動學習已得到相當一部分大學生及潛在大學生的認可。而今在高校，利用課間、午休、睡前等閑散時間使用手機上網、查單詞的同學大有人在，使用MP3、MP4 練習英語聽力的同學更是比比皆是，這足以說明現在的大學生對移動學習有著強烈的需求。

3.2 移動學習的硬件條件已經成熟

與幾年前相比，現在的移動計算設備對學習來說，已經足夠。CPU 處理速度、內存大小、屏幕分辨率等都已經達到實用程度。以手機為例，目前市場上銷售的主流手機的分辨率都在240 ×320 以上，其屏幕大小為2.2 英寸以上。QVGA 的DPI 值為166.7(2.4 英寸)、142.9DPI(2.8 英寸)，對于學習來說，這個分辨率下顯示的文字已經相當清晰，圖片也相當細膩，較長時間的閱讀也不會造成不適感。至于平板電腦，其屏幕尺寸及分辨率更高，一般7 寸以上的PDA 的分辨率都在800 ×600 以上，配合Wi-Fi 即便是看高清視頻也十分流暢。同時，經筆者對本校318 名本科生的隨機調查顯示:有手機的同學99.4%，手機支持上網功能的占93.7%，開通上網功能的占83.9%;有MP3、MP4、PDA 等任一移動電子設備(不包括手機)的占67%。這說明大學生已經具備了開展移動學習的設備基礎。

3.3 移動學習的成本已逐步降低

從成本的角度看，移動學習也已不再是高不可攀。目前市場上銷售的行貨智能手機大多在千元左右(更有存話費，送手機活動)。而在網上銷售的山寨、二手等智能手機價格更低。實際上，移動學習也并非智能手機不可，只要具備上網功能就能滿足基本需求。目前手機上網的費用多數學生尚能承受，以中國移動吉林分公司為例，每月包30MB 的流量僅需5 元錢。30MB 的流量用于瀏覽英文網頁以及英文文字交流已是綽綽有余。對于較大的音頻、視頻等文件，我們可以利用有線網絡先下載，然后再存儲到MP4、PDA 等移動設備上。另外，無線路由在高校中的廣泛應用，使得學生可以使用支持Wi-Fi 的移動設備上網，這更降低了移動學習成本。并且，隨著3G 資費的不斷下調，手機視頻也會逐漸普及。

3.4 移動學習資源已經非常豐富

目前國內已有上海知源、碟中碟等軟件公司專門從事在手機上運行的學習軟件及資源的開發，還有一些公司(如網梯)開發了基于手機的學習平臺。眾多的手機學習愛好者們自己也開發了不少手機學習資源。隨著Android、Symbian、Windows Mobile、Palm 等移動操作系統平臺的迅速推廣，一批各自平臺的擁護者、開發者和使用者逐漸形成。相信很快會出現更多的手機學習平臺和手機學習資源。平板電腦的應用更是進一步拓寬了移動學習資源的來源，原本并非面向移動學習的英語視頻、音頻，通過Wi-Fi 平板電腦也能將其一網打盡。另外，高校如今都在紛紛開展數字化校園的改造，對學習資源的建設投入也會加大，這對移動學習在高校的發展無疑也是利好消息［16-17］。

4 融合移動學習的大學英語教學模式

大學階段的英語教學旨在提高學生的英語交際能力，主要包括4 個方面:①語法能力，即與英語的詞匯、語法、語義和音系相關的知識。②社會語言學能力，指英語和其非語言環境的關系知識。例如，學習者需要知道在不同情境下對不同的說話者應該采用什么稱謂形式等。③話語能力，通俗的講就是應知道如何開始談話，如何結束談話。④策略能力，即交際策略的相關知識［5-6］。

長期以來，我國大學英語課程的傳統教學模式過分強調對學生語法能力的培養，而忽視了其他方面能力的培養。因此，必須改變傳統的“以教師為中心”的教學模式，而新的教學模式既要能充分體現教師在教學過程中的主導地位，又要能充分發揮學生學習的主體作用。只有這樣，新的教學模式才能全面培養學生的英語交際能力［6，10］。為了實現上述目的，項目組在教學改革中提出“融合移動學習的大學英語教學模式”，如圖1 所示。

圖1 融合移動學習的大學英語教學模式

在此模式中，教師必需能夠將課堂內外緊密聯系起來，為此，給出一些可供參考的具體措施:

(1)教師要在課堂內抽出時間去了解學生的英語水平及學習情況，以此為依據，在與學生充分溝通的基礎上幫助其制定學習目標，確定學習內容，選擇學習方法和技巧，因為剛剛入學的大學新生絕大多數尚沒有養成良好的移動學習習慣，還很依賴于老師。

(2)教師在隨后的教學過程中要注意引導學生利用手機上網進行英語移動學習。例如，可以采用布置任務的形式，要求學生到指定網上摘抄一段英文等等。目前這類網站有很多，比如:http://wap. iamlk. cn/以及http://wap.Englishto.com/等。當然也可以介紹一些比較知名的非WAP 網站，有條件的學生可以使用平板電腦等高端移動設備進行訪問。

(3)教師應鼓勵學生用英語參與網上交流。比如，因為目前手機QQ 在大學生中已經非常普及，我們可以建立一個班級QQ 群，教師及一些英語水平較好的同學可以引導學生在群內只用英語發布消息。例如，可提前一天發布下節課的教學內容，或討論一下新聞大事等。當然，如果能通過MSN、ICQ 等與外國朋友交流則更好。

(4)教師可以倡導學生用英文E-Mail 交友。網上有很多交友的網站(出于安全，教師一定要做好安全教育及引導工作)，在這些網站上，可以看到來自各國的筆友的征友廣告，學生也可以打出自己的征友廣告。教師可以通過搜索引擎來查尋交友網址，但在向學生推薦之前，一定要保證網站是合法、安全的。

(5)教師可定期向學生發布一些移動學習資源。例如:英語MP3、視頻等。目前MP3、MP4 等電子設備在大學生中頗受歡迎，應用也十分廣泛，學生可隨時隨地練習聽力。教師也可以推薦一些好用的英語學習手機軟件，例如手機詞典等。鼓勵學生利用移動互聯網查詢英語學習各方面方面的信息和資料。

(6)教師應定期在課堂內檢驗學生的移動學習情況。然后幫助其重新制定學習目標，對于學習績效較低的同學，教師還要協助其查找原因，同時也有必要在課堂內適當地進行學習策略訓練。有了明確的學習目標，掌握了移動學習策略，就可盡可能地減少學生在移動學習中的學習焦慮，避免信息迷航，提高學習績效。

當然，以上6 點措施僅供參考，教師應根據學校、學生等多方面情況決定融合移動學習的具體教學形式。但有一點必須要保證，教師應在提高學生對英語的學習興趣及移動學習能力上發揮應有的主導作用。

5 實踐效果

項目組在2010 級的4 個自然班中開展了為期半年的融合移動學習的大學英語教學模式的實踐研究，實踐前后的數據對比如表1 所示。從表中能夠看出，參與實踐的學生的英語期末考試平均成績較全校增長明顯。同時，學生每天進行移動英語學習的平均時間相比實踐前也有相應提高。這說明新的教學模式在激發學生學習英語的積極性以及提高學生利用移動設備進行自主學習的能力方面都起到了一定作用。

表1 實踐前后的數據對比

6 結 語

大學英語課程在高等教育中占有重要地位，但如何營造語言學習環境，激發學生的學習興趣，提高教學效果，一直是大學英語教學所面臨的難題。現代教育技術的飛速發展，特別是移動學習的產生和推廣，讓人們看到了解決這一難題的希望。移動學習憑借其先進的技術特點，豐富了學習資源，提升了學習機會，是現有其他學習方式的重要補充。為了更好地融合移動學習，教師要有意識培養學生隨時隨地學習的好習慣、終身學習的意識和自主學習的能力。相信，隨著移動學習理論和技術的日趨成熟與完善，在可預見的未來，移動學習將會更好地與大學英語教學相融合，對以后的教學模式產生深刻的影響。

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